小学五年级上册语文教学反思

文学网整理的小学五年级上册语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学五年级上册语文教学反思 篇1

这是篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。

教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件事：

⑴自己通过求学网，解决课文中不认、不懂的字、词；

⑵围绕阅读提示，通读课文3—5遍，了解课文内容；

⑶提出自己不理解的问题，并试着自我解决；

⑷摘抄自己喜欢的好词好句。

通过查阅孩子们的预习笔记，发现对阅读提示中的“文中写了作者读书、写作的哪几件事”，分析的都比较到位，但孩子们又提出了许多新的问题。根据以上情况，我的教学思路改为以学生问题为主的教学方式。

教学时，首先在导入中以四大名著《西游记》中的.“长生果”为话题，激起学生的学习兴趣，激起学生课外阅读的积极性。接着，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此环节中，为解决学生理解“读书与作文”的关系，我让学生阅读了《读书与作文》的文章，不仅能够帮助孩子理解课文，同时还增加了学生的阅读量，使学生懂得了读书与作文的关系，通过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。

通过本节棵的教学，我觉得要相信学生，学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。

小学五年级上册语文教学反思 篇2

《开国大典》这一课主要描述了开国大典的盛况，让学生体会当时人们的思想感情，认识中华人民共和国成立的伟大意义，可以说这节课我精心的准备设计。课前收集了许多相关的文字材料，准备让学生通过多种形式的'读来体会这一盛况，感受人们的思想感情。可是由于孩子小，与1949年那个年代又很久远，课文的内容又不是那种他们感兴趣的，所以整个课堂效果并不是很好，尽管我通过多种形式的读，也显得很枯燥无味。

小学五年级上册语文教学反思 篇3

《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快，我是这样设计的：

一、体会父子情深。

初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的心

二、感悟奉献快乐。

作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的`实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，教师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家分享”以体会一种快乐。

三、引导理解中心句。

在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……学生的理解容易片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。我先让他们用文章中的事例来解释这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。）在让学生说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意思原来是如此宽泛。

小学五年级上册语文教学反思 篇4

这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我首先布置了一个任务：大声朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这倒是个不错的`开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后，再追问：面对厄运，谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的，并让学生发挥想象，用语言描绘谈迁在考察历史的过程中所经受的苦难，进而感受谈迁的信念是何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。

我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。

小学五年级上册语文教学反思 篇5

今天上午，我们学习第17课——《黄果树瀑布》。

课文的第一自然段是一个感叹句：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”感叹句当然是适合有感情地朗读的，于是，我让大家齐读一遍。学生拖长声音读了一遍，毫无感叹的味道。我提醒学生：“注意标点，请大家再读一次。”学生又读了一次，强调了杰作。我说：“声音能大一点吗？”学生放开声音又读了一次。虽然我要求了三次，学生也读了三次，但我的内心有一杆秤：这个句子是作者的感叹，不是学生发自内心的感叹，当然读不好了。好，那就等等再说吧。

学到作者的`感受部分时，学生分别找到了“舒服极了”“灌灌活力”“挟来生机”，这是一种怎样的感受呢？我放开视频，顿时，黄果树瀑布那訇然作响的声音充满教室。我请学生看着雄伟壮观的瀑布，听着气势非凡的声响来读一读这段话：聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。学生的激情终于迸发了，仿佛他们是主唱，而瀑布在为他们伴奏。这时，我顺势让学生再来读一读第一自然段，那感觉，才真正像发自学生内心的赞叹！

此时，我感叹道：“黄果树瀑布啊，我终于看到了你，你是那样雄伟壮观，气势非凡！如果我是一位画家，一定拿起手中的画笔，画下你壮观的容颜！”我环视教室，问道：“同学们，如果你是一位音乐家、诗人……你会怎么做？”这本是一个疑难点，我打算等一两分钟，没想到马上有学生举手。

生1：“如果我是一位音乐家，一定为你谱一支雄壮的乐曲。”

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定为你高唱一首歌。”

生3：“如果我是一位诗人，我一定为你作一首美丽的诗。”

生4：“如果我是一位摄影师，我一定……”他说不上来，有人替他说“我一定为你照一张最美的相片。”

没有人发言了。我说：“我们都是朗诵者，让我们一起读一读这一段，来表现它的大气磅礴。

这一下子，所有人的激情达到了高潮，读得我的内心都有点激动了。

看，激发学生的激情是多么重要！

小学五年级上册语文教学反思 篇6

《白鹭》是篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。但是对于孩子们来说理解起来很困难。

在教学时，我重点让学生自读课文，谈谈你感受到白鹭哪些地方很美？找到句子画下来，再读，说说自己的体会，学生基本上能找到描写白鹭外形的语言，接着引导学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述，是让学生对文本语言进行模仿，将文本语言通过内化再用自己的.方式表达出来，通过这一进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅优美的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“清田钓鱼图”、“树顶站立图”、“黄昏低飞图”所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。

在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。

郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，在欣赏“树顶站立图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高到底是在干什么呢？”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到望图的回味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“树顶站立图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。

虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发现学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。