《田忌赛马》教学设计
文学网整理的《田忌赛马》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《田忌赛马》教学设计 篇1
设计说明
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学习课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要鼓励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集孙膑的资料。
课时安排：
2课时。
教学过程
第一课时
一、观看视频，情境导入
1、播放与孙膑有关的影视剧的片段。
2、激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？
3、《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？
（1）学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间互相补充。引导学生学会搜集、整理资料。
（2）教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。
4、揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。（板书课题）
5、质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？
预设：
田忌为什么赛马？
赛马的经过怎样？
赛马的结果如何？
设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学习的欲望。
二、初读课文，整体感知
1、指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？
2、指名回答，教师小结。
孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。
3、学生自由读课文，学习生字词。
（1）学生在书上画出生字词，同桌间互读。
（2）出示词语，检查自学生字情况。
摩拳擦掌出谋划策引荐赢了
①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。
②教师正音，然后学生说说词语的意思。
4、理清脉络，划分段落。
（1）起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。（第1～9自然段）
（2）经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。（第10～14自然段）
（3）结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。（第15、16自然段）
设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语巩固字音，加深对词语的理解；最后理清文章脉络便水到渠成了。
三、观察指导，练写生字
1、观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。
2、课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3、重点指导“赢、拳、擦、策”。
4、教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
5、学生先观察书写动漫，再练写两个。
6、利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生习字的主动性，使之成为能力。
四、课堂小结，布置作业
1、教师总结学生课堂学习情况。
2、布置作业：孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？
设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1、出示词语：胸有成竹摩拳擦掌兴致勃勃出谋划策跃跃欲试
2、指名读词语，并说说词语的意思。
3、质疑：谁“胸有成竹”？给谁“出谋划策”？大家“跃跃欲试”“兴致勃勃”“摩拳擦掌”做什么？
预设：孙膑胸有成竹，给田忌出谋划策，比赛双方摩拳擦掌、跃跃欲试，观众们兴致勃勃猜测比赛结果。
4、导入：这节课我们继续学习《田忌赛马》，走进这场比赛，感受一场智慧的较量。
设计意图：此环节的安排，既夯实了基础，又能引起学生对课文内容的回忆，激发了学生的情感，将学生带入了新的学习情境。
二、学习课文，赏析孙膑
1、出示“于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马”这句话。
（1）学生朗读。
（2）田忌在什么情况下同齐威王及贵族们约好一起赛马？（孙膑给田忌出主意，保证田忌在赛马时获胜。）
2、教师引导质疑：这场关键的`比赛，赛前孙膑做了什么？赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛结果怎样？赛后发生了什么？大家小组讨论后回答。
3、小组汇报：
（1）比赛前：田忌进行了细心的观察，发现了大家参赛马的规律，找到了赢得比赛的办法。
（2）比赛时：田忌按照孙膑的办法取得了胜利。
（3）比赛后：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。
4、过渡：请大家结合书后第二题，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。
5、出示学生标画的对阵图，请大家补充比赛结果，并说说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序。
齐威王田忌结果
第一场上等马下等马齐威王赢了
第二场中等马上等马田忌赢了
第三场下等马中等马田忌赢了
6、教师引导学生讨论田忌这样安排马的出场顺序的原因。
7、总结：孙膑调换马的出场顺序，先用己方最“弱势”对阵对方最“强势”，相当于“避其锋芒”，后两场则以微弱优势取胜，最后三局两胜，巧妙获胜。
设计意图：此环节层层深入，让学生在朗读、交流、标画对阵图、讨论中理解了课文内容，懂得了孙膑所出办法使赛马取胜的原因。
三、学习写法，升华主题
1、教师引导学生思考：孙膑是一个怎样的人？从文中哪些地方看出来的？
预设：
生1：孙膑看了几场比赛后发现了参赛马的特点，就想出办法，这能看出孙膑是个爱观察、善于思考的人。
生2：孙膑把比赛办法告诉田忌，田忌最后赛马获胜，这件事情让我感受到了孙膑的智慧。所以说孙膑是个聪明的人。
生3：田忌“微微一笑”“满意地笑了”这两处表情，是对孙膑的称赞，也说明孙膑的沉稳大气，用人不疑。
2、小结：的确，田忌在孙膑的指导下赢了比赛。这说明孙膑足智多谋。课文写得如此生动，就是因为作者按照起因（赛前）—经过（赛时）—结果（赛后）的顺序，使故事情节层层相扣，而且语言生动准确，运用恰当的四字词语和生动的人物神态描写，使得故事人物栩栩如生。
3、朗读表演，升华主题。
过渡：孙膑最后被田忌引荐给齐威王，他这样足智多谋，真是让人佩服，大家来分角色读读课文，感受一下他的聪慧。
（1）学生分角色朗读。
（2）采用表演的形式，小组里选派同学扮演田忌、孙膑、齐威王，进行情景表演。
4、观看完表演后，你想对孙膑、田忌和齐威王说些什么呢？请大家回家进行小练笔练写，题目是《__________，我想对你说》。
设计意图：通过写法探究和朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。
板书设计
田忌赛马
齐威王田忌结果
第一场上等马下等马齐威王赢了
第二场中等马上等马田忌赢了
第三场下等马中等马田忌赢了
善于观察创新思维
教学反思
本节课围绕教学目标充分调动学生的主动性和潜能，给学生创造表现的机会，让学生自己说，强化学生的自主意识。
第二课时导入自然，复习四字词语把握课文的主要内容，这个环节学生很喜欢。在了解课文内容后，教师设疑让学生分组讨论，自主学习这几个问题：“这场关键的比赛，赛前孙膑做了什么？比赛中田忌按照孙膑告诉的办法参加了比赛，这是什么办法？比赛后怎样？”大部分同学在讨论后知道的课文的写作顺序，而且抓住了重点。并且能在老师引导下，结合书后第二题，弄明白赛马的对阵图，突破难点，使得学生清晰地懂得了田忌取胜的原因，同时也为孙膑的好办法称赞。这样的教学可唤起学生探索问题的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。课的结尾设计朗读表演，激发学生动笔进行写作，培养学生发散思维和创作的能力，让学生能够学以致用，并更好感悟文本。小练笔的作业，更是对学文的扩展训练，做到了“语思融合，文道统一”。
《田忌赛马》教学设计 篇2
教材分析
《田忌赛马》是人教版实验教材数学四年级上册第八单元“数学广角—运筹学”中的内容。它是运用“对策论”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么对策才能战胜对手。教材编排的目的是要让学生从数学的角度去理解这个故事，并从中体会对策论在实际中的应用。结合《数学课程标准》倡导的“素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景”。我大胆改变教材，运用学生喜爱的扑克牌游戏进行新课教学，并从游戏中一起探索出“最佳对策”，而把“田忌赛马”例题变为练习题。这样的安排，从学生身边的事物入手，生动有趣，更具有实效性。
教学目标
1.学生通过简单的事例，能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。
2.在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
3.感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
教学重点
经历探索“最佳对策”的过程。
教学难点
初步理解“最佳对策”的'原理。
教学准备
扑克牌、课件等。
教学过程
一、玩扑克牌，比大小，揭示课题
1.玩扑克牌，比大小。
同学们，你们喜欢玩扑克牌吗？今天老师带了一副扑克牌，我们一起玩一玩。一共６张扑克牌，我把它分成了两组，红方是１０，７，４，黑方是９，６，３。游戏的规则是这样的：双方每次各出一张牌比大小，大的赢，采用三局两胜制。
2.揭示课题。
为什么老师总能赢呢？这就是老师应用了数学中的对策问题，今天我们就来学习有关“对策问题”。
板书课题：对策问题。
【设计意图】用孩子们喜欢的扑克游戏引入新课，激起学生的求知欲望，为孩子们的探究埋下了伏笔。
二、探讨“赢”的策略
1.小组罗列游戏中所有出牌方法。
2.黑方获胜的出牌方式有几种？那你能说一说黑方要获胜必须得具备哪些条件？
3.讲田忌赛马的故事。（课件播放）
师：你知道孙膑会用什么对策让田忌转败为胜的吗？你想不想做新时代的孙膑，给田忌出出主意？
4.自主探索，合作求知
【设计意图】罗列出所有出牌的方法，寻找出能获胜的唯一一种，让孩子们感受到这种方法的巧妙，突出孙膑的厉害，让学生感受数学的魅力。
5.新田忌赛马
师：齐王输了很不服气，想再和田忌赛一场，双方各增加一匹马，四局三胜，如果你是田忌，你要怎么做才能获胜？把你的想法写在表上。
6.小结要赢得策略。
7.对策在生活中的应用
【设计意图】联系生活实际，感受策略的应用在实际生活中的重要性。
三、巩固应用
1.我是小小军事家。
小明在玩游戏，据他了解敌军18万人分三路向他进攻，中路8万人，左路6万人，右路4万人。小明只有15万人，如果你是小明，你将如何指挥小明打赢这场胜仗？
【设计意图】设计开放性的练习题，打开学生的思维，将所学知识熟练应用到实际生活中。
2.课本思考题。（数数游戏）
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
五、板书设计
田忌赛马——策略问题
有勇有谋才能成为生活中的强者！
教学反思
《田忌赛马》是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第八单元数学广角中的例3，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课从同学们熟悉的游戏入手，借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识就在生活中。通过游戏，激发了学习热情，加深知识的理解。反思本节课，我觉得是成功的，主要有以下几个特点：
一、创设情景，从游戏中寻找数学知识
学生通过玩游戏，引出“对策论”应用问题。这一导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来在学生兴趣正浓的时候罗列出所有出牌的方法，找出唯一一种能获胜的办法，让学生感受谁先出牌，如何出牌的重要性，使学生进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。
二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法
对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经历了知识的形成过程，才能建构新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索，合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步形成优化的意识。
三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化
在课堂上我设计了开放性的练习题，通过这个游戏使学生明白——生活中的一些问题我们可以从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，在游戏中学生学会了分析问题，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识。学生在愉悦的气氛中体会了运筹的数学思想方法。
整堂课下来给我的感觉是学生学习的效果比较好，学生的积极性很高，我深深体会到：教师应放手让学生自己去发现、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。
《田忌赛马》教学设计 篇3
教学目标：
1、读通课文，学习“赢、策”等生字词
2、理清文章脉络，理清对阵图
3、了解人物的思维过程
教学重难点：
通过品读文字，了解人物的思维过程
教学过程：
一、课前谈话，导入课题
1、师：同学们，今天班上来了一些听课的老师，你的心情跟往日有没有变化？（生自由发表感受）
师：原来你们的脑海里有一系列的思维活动。
2、师：今天，我们一起来学习一个史记小故事，读好课题。男生再读课题，告诉大家谁赛马，女生再度课题，告诉大家田忌做什么。
师：两遍一读，我们发现这个课题就暗示了这个故事的主要内容。
二、初读课文
1、师：一读课题，我们就大致把握了课文的内容，那这个故事中有哪些人物呢？人物之间是怎样的关系呢？赶紧打开课本去读一读，注意读准字音，读通句子，读顺课文，然后找一找故事中有哪些人物，他们分别是怎样的关系呢？画出能够暗示人物关系的句子。
2、生自由朗读课文，并做好批注。
3、交流
出示：a. 孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。
（1）师：同学们，了解“门客”这种身份吗？（师出示有关“门客”的介绍）
（2）师：再次速读课文，哪些地方也提示你“门客”到底是干什么的？
生发言，出示：
一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”
孙膑胸有成足地：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”
师：对啊，同学们，“有个办法”“按我的主意办”，看来门客是给主人想办法，出主意的，用文中的一个词语来说就是——“出谋划策”（生读）。
师：“出谋”就是想办法，“划策”也是想办法，看来“谋”就是“策”，“策”就是“谋”，在这里都当作“主意、方法”来理解。“策”还是生字，我们一起来写一写，上半部分“竹字头”，下半部分要舒展。
过渡：你还找到谁和谁的关系？
出示：b.田忌经常同齐威王及贵族们赛马。
前面我们了解到田忌是齐国大将，而齐威王是齐国的国君，二者是君臣关系。
师：我们通过读课文知道了田忌经常同齐威王赛马，孙膑就常去观赛，课文哪几自然段写观赛？（1-2自然段）
那3-8自然段就讲的是孙膑献策。
过渡：我们已经知道了田忌和孙膑的关系，田忌和齐威王的关系，那孙膑和齐威王的关系呢?你能找到吗？
出示：c.田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。
师：孙膑成为了齐威王的军师，哪一自然段告诉你孙膑授命为军师？（第16自然段）
4、师：课题告诉我们主要写“赛马”，那孩子们我们赶紧去读读哪些自然段就写了“赛马”？（第9-14自然段）
师：同学们，我们理清了人物之间的关系，知道了文章是按四个部分写的，那这四个部分的位置能换吗？
师：是的，不能，先要观赛，才会去献策，献了策才会去再次赛马，因为再次赛马成功了，孙膑才会被任命为军师的。你们可真厉害，一下子就明白了司马迁为什么要这样设计故事情节，你们巧妙揣摩了作者谋篇布局的思维。
师：那孩子们，在这四个部分内容中，你对哪个部分最感兴趣？（赛马）
三、学习“赛马”
1、师：再次默读赛马部分，完成课后练习2的对阵图，（生默读，完成对阵图）
2、师：对着你画的对阵图，用自己的话来说一说他们是如何对阵的？（可从齐威王角度说）
师：同学们，你们的对阵图是这样画的吗？他是用齐威王来对阵的，谁还有不一样的对阵方法，课题为田忌赛马，能否用田忌当头呢？谁来说一说。
3、师：那文中是怎样描述这个对阵的？我们一起来读一读、看一看。文章哪几自然段讲的就是“对阵”？（11-13自然段）
师：我们一起来读一读，这样一读，我们发现跟刚才两位同学描述相比，司马迁在写的时候，多写了什么？（有关田忌的神态描写）
4、师：司马迁为什么还要写田忌的神态呢？能从田忌的神态中读到些什么呢？我们也来还原下人物的思维过程。
交流：
（1）第一场，田忌输了，但他不动声色，一点儿也不着急，是因为，他在想——；
（2）第二场，田忌微微一笑，心想——；
（3）第三场，田忌满意地笑了，他对周围人说——。
师：同学们，选择一个场景去还原一下田忌的思维过程，说一说田忌的表现。
4、师：同学们，通过这几位同学还原田忌的思维过程，你发现田忌是一个怎样的人？
师：同学们，我们从这儿看到一个面对大局从容淡定的田忌，难怪他会成为齐国大将呢！
5、师：同学们，第一场时，田忌的思维是和田忌知道赛马方法有关，看来一个人的思维和他原来的认知是有关系的。第二场、第三场时，田忌的思维与他所处的现场环境有关。
6、师：读到这里，司马迁似乎还漏掉一个人，对，齐威王，我们再来还原一下赛马场景，第一场，齐威王的马遥遥领先，他会是怎样的表现，他会想什么；第二场，齐威王会有怎样的反应；第三场，齐威王又是怎样的（目瞪口呆）
师：那孩子们，司马迁为什么在这里只写田忌不写齐威王呢？（联系课题）
师：不错，主人公是田忌，写作要抓住主人公，我们写作也要如此，心中有主人公，对主人公多加细节的描绘。从田忌的反应，我们也能猜想到齐威王的反应，所以作者就不用多此一举写齐威王了，看来文章不是写得越长越多越好，而是要写的恰如其分。这也是作者的高明之处，他给我们想象的空间。
7、师：你们一会儿站在小说人物的立场推敲，一会站在作者立场去推敲，我们研读他们比赛的过程。来，我们一起来回味一下，比赛开始前是怎样的？田忌和齐威王的比赛就要开始了，读——；他们是如何对阵的，读——；结果呢，读——。这一读，我们发现语言简短的赛马过程，也是按照赛马前，赛马时，赛马后来写的，写的多有条理啊，来我们再来读一读。
四、提出探究问题，为下节课做准备
师：同学们，对于整个故事，作者是怎样叙述的呢？人物思维又是如何一步一步发展的呢？我们能不能用上今天的方法，根据以前的元认知，根据现场所处的环境，根据自己的身份特点等来推敲人物的思维过程呢？我们下节课一起来探究。
教学反思：
一、以"赛"统领全篇，培养学生思维的广阔性。
小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的'马，两次比赛的结果为什么不一样"。透过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。
二、抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。
培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。所以，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培养学生深入思考问题的潜力。我让学生思考"孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢"？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二章，要求学生细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生透过朗读、思考、再联系课文资料，明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到那里，就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王"得意洋洋"夸耀自我的马，根本没发现对手与自我的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原先的顺序出场，当然仅有输得"目瞪口呆"了。
《田忌赛马》教学设计 篇4
教学目标
1.自主学习字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等4个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
教学重点
读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学习他认真分析的科学态度和科学的思想方法。
教学难点
了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原因。
教学课时
2课时
教学准备
课件
教学流程
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.（板书：赛）
2.同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声地读出来。你能用这个字组个词语吗？（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）
3.在我们的学习或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目？（参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）
4.谈话揭题：今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？（在“赛”字的后面写出“马”字）（板书：赛马）。你们想不想知道是谁赛马呢？（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板书：田忌赛马）学生大声读出“田忌赛马”。
5.简介田忌。【出示课件2】
田忌，生卒年不详，妫姓，田氏(亦作陈氏)，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山东滕州南)，故又称徐州子期。战国时期齐国名将。
约为公元前340年，孙膑逃亡到齐国时，田忌赏识孙膑的才能，收为门客。在一次赛马时，孙膑向田忌提出了以下等马对上等马，以上等马对中等马，以中等马对下等马的田忌赛马法。
公元前354年，发生桂陵之战，魏国攻打赵国，齐国派兵相助，田忌为主将，孙膑为参谋，结果孙膑以“围魏救赵”的兵法大胜。
公元前341年，发生马陵之战，魏国攻打韩国，齐国派兵相助，仍由田忌为主将，孙膑为参谋，孙膑仍进军魏都大梁，用“减灶之计”，让魏军大将庞涓轻敌深入，结果庞涓被杀，齐国大胜。同年，被齐相邹忌用反间计陷害，田忌无法澄清，逃亡楚国。直到齐宣王即位，方才重回齐国。
设计意图：
此环节的教学不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习，还激发了学生的兴趣，又为下文的学习作了很好的铺垫。
6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！
7.简介出处【出示课件3】
田忌赛马出自《史记》卷六十五：《孙子吴起列传第五》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，该书记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。是“二十四史”之首，被公认为是中国史书的典范，鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
8.简介作者【出示课件4】
司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令.被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。著有《史记》。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求【出示课件5】：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
第一部分（1-2自然段）：【出示课件6】
第一部分：孙膑观赛,发现策略。
这一段重点讲了孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。（板书：发现策略）
【出示课件7】
第二部分：孙膑献策,准备赛马。
第二部分（3-10自然段）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。这一部分主要写田忌和孙膑的对话和他们说话时的动作、神态。（板书：孙膑献策）
【出示课件8】
第三部分：调换顺序,以智取胜。
第三部分（11-16自然段）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。（板书：以智取胜）
课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
四、细读课文，了解过程
1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。【出示课件9】
（1）起因：孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马，发现了取胜的策略。
（2）发展：田忌在孙膑指点下，同齐威王及贵族们约好一起赛马。
（3）高潮：孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法与齐威王赛马。
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（4）结局：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
4.学生自由朗读全文。
设计意图：
引导学生理清课文层次，为更好的理解课文内容做好了铺垫
五、课堂总结，布置作业
1.这一节课，我们学习了生字词，并一道欣赏了赛马过程。
2.请同学们课下练习感情朗读课文。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文，师生评议。
2.谈话导入新课：田忌赛马，为什么脚力相差不多的马匹能够取胜？今天这堂课，我们就从“以智取胜”这个词入手，学习文章，探求其中的原因。
二、细读课文，深入探究。
（一）了解“三场赛马”。
1.谈话过渡：田忌得了高人相助，同齐威王及贵族们约好一起赛马。田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。让我们感受他们赛马现场的输与赢吧。【出示课件1】
第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色。一点儿都不着急。
接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。
第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。
比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
2.指名读描写赛马场面的课文片段，师生评议。
3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。
4.师生评议，教师小结：下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马。
【出示课件2】学生根据第二次赛马的过程试着连一连。
田忌 齐威王
下等马 上等马
上等马 中等马
中等马 下等马
5.结果怎样？（田忌胜了。）
6.田忌为什么胜了？（田忌是因为做到了知己知彼,了解了齐王的具体情况,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。）
7.谈话过渡：这么好的.办法，是谁帮助田忌想出来的？（孙膑）
（二）学习“孙膑献计”。
1.这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？你从中能体会到什么呢？
2.指名学生朗读课文第1—10自然段。在朗读时注意课件中出示的词语，通过朗读表现出人物语气和神态的变化。
3.小组同学分配角色，分角色朗读课文第1—10自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。
4.为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔画出来，想一想。
5.指名多个学生汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。
【出示课件3】
（1）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（善于观察）
（2）“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（善于思考）
（3）大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（知己知彼）
6.谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”？（板书：善于观察；善于思考；知己知彼。）
设计意图：
两次赛马中间的对话部分是教学的重点。感受田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。
三、品读课文，理解人物
1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？一边默读课文，一边在文中找出有关的描写片段画出来，读一读。
2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结。
（1）田忌是一个善于交友、相信朋友的人。
【出示课件4】
①孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。
②田忌很信任孙膑，决定全听他的。
（2）孙膑是一个足智多谋的人
【出示课件5】
①孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
②一天， 孙膑对田忌说:“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”
③孙膑胸有成竹地说:“将军请放心，按照我的主意办。一定能让您赢。”（“胸有成竹地说”是写孙膑早已思考成熟。“按照我的主意办”是写孙膑具有必胜的信心。）
④田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。
（3）齐威王是一个知人善任的人。
【出示课件6】
①齐威王好奇地向田忌:“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了?”
②于是，田忌向齐威王引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。
4.指导朗读：指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。
5.指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。
设计意图：
让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
让学生分角色朗读，加深对文章的理解，进一步领会课文的内容和人物的想法，并且培养学生的朗读能力。
四、课堂总结，布置作业
1.从故事中，你能受到什么启发？比如说从孙膑身上，从田忌身上或者从齐威王身上受到什么启发？（善于思考、善于观察、知己知彼……）
2.课堂小结【出示课件7】：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。
4.作业：
（1）历史上有不少像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，找一找，和同学交流。
（2）续写：请同学们大胆的想象第二次赛马后，田忌和孙膑又见面了，他们见面时的情景怎样？又会发生怎样的故事呢？
板书设计
发现策略
田忌赛马 孙膑献策 善于观察；善于思考；知己知彼
以智取胜
《田忌赛马》教学设计 篇5
【教材分析】
《田忌赛马》讲述的是战国时期，齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事，这篇课文按照故事情节发展的顺序，以赛马为线索，生动地记叙了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑仔细的观看比赛，巧用智谋，用相同的马调换一下出场顺序就取得胜利，表现了孙膑的足智多谋，在里边我们不难看出，科学思想方法的巨大作用，世间的`万物无不处于运动发展和变化之中，只要具备了一定的条件，就可能发生向对立面的转化，也说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜。
【教学目标】
1、自主学习字词，会认“策、荐”两个生字，理解字义，识记字形，正确读写“赢、拳”等5个生字，理解赏识，胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐等词语。
2、正确流利的朗诵课文，读懂课文内容。
3、理清课文层次，了解故事的起因，经过和结局。
【课前准备】
1、学生： 预习课文，了解《史记》以及孙斌、田忌等人物。
2、教师： 准备习课堂课件 完成学生版任务单
【教学过程】
教学环节及时间
教师活动
学生活动
设计意图
任务一
1.引导学生读题目
2.引导学生自由读课文
3.出示生字、生词
任务二
1.课件出示计时器，奖励题以及解释
1．认真完成任务单二
任务三
1.出示故事的背景
2.出示故事的开头
3.出示故事的经过（孙膑的办法是什么？）
4.出示故事的结果
1.找到故事的背景
2.阅读故事的开头（2-9）
3.阅读故事的经过（办法是什么）（11-13）
4.阅读故事的结果（14-16）
1、让学生通过故事背景-开头-经过-结果梳理故事的脉络
2、让学生知道孙膑的办法到底是什么。
任务四
1.课件出示计时器，奖励题以及解释
1．认真完成任务单四。
2.背诵奖励题
《田忌赛马》教学设计 篇6
教学目标：
1.学会本课8个生字，理解词语。
2.能有感情朗读课文
3.理解课文，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
教学重点、难点：学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。
课前准备：课件。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，推想内容
1.今天我们来学习一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。（板书课题）
2.齐读课题，教学“忌”，简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。
3.推想课文内容：题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？
（田忌与谁赛马？赛了几次？结果怎样？）
二、自学课文，初步感知
1.带着上面的问题自由地朗读课文，注意读准生字。
2.自学检查。（1）指名读生字，注意“丧、惑、蔑”三个生字的读音。
（2）指名说说课文讲了一件什么事。
三、细读课文
1.说说课文按什么顺序来写？
加以板书：起因—————经过————————结果
第一次赛马失败孙膑授计，第二次赛马取胜
2.请同学们从课文中找到描写两次赛马的段落，好好读一读。
3.思考这两次赛马有什么相同和不同的地方。
4.交流：相同之处——马匹相同；马的主人相同；规则相同；比赛的地点相同。
不同之处——马的出场顺序不同，结果不同；人物的神态、心情不同。
为什么田忌只调换一下马的出场顺序，就能转败为胜呢？
田忌的根据是什么？
四、作业：
1、抄写生字词语
2、每位学生做三种马共6匹，并分别标上三个等级号码。
第二课时
一、谈话导入
师：上节课我们一起观看了田忌与齐威王两次赛马的激烈场面，我想问大家，相同的马，为什么田忌第一次赛马输了，第二次能转败为胜呢？
生答。
出示课件：1）齐威王每个等级的马都比田忌的马强。
2）还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。
3）齐威王的马比田忌的马快不了多少。
师：你是怎样理解第三句的？
二、领悟关键词句。
1、师：第一次赛马后田忌、齐威王各是怎样的`神态？
指导朗读：田忌很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。
理解“扫兴”：在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
表演“垂头丧气”（低着头没有精神的样子），找近义词---无精打采
2、师：第二场赛马，齐威王又是怎样的神态？
生朗读：齐威王有点心慌了。这下，齐威王目瞪口呆了。
表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，张大嘴巴。形容吃惊的样子。
三、指导分角色朗读（3—12自然段）
师：作者用精练的文笔描写了两次赛马的过程，又用精彩的对话再现了孙膑献计是每个人不同的神态、不同的心理。这段对话既适于分角色朗读，又适于表演，你们想怎样学？
分角色朗读：田忌、孙膑、齐威王的话怎么读？试着演一演。
相机指导朗读或表演：注意“瞪、疑惑、摇摇头、没信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑”等词的语气与神态。
初次比赛后，三人各是什么样的神态，用文中的词概括出来。
田忌：垂头丧气
齐威王：得意洋洋
孙膑：胸有成竹
四、引导探究，合作讨论。
师：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还有哪些方式？每次赛马的结果又会怎样呢？
学生小组讨论后汇报。师演示课件。
小结：我们发现几种方案中，只有一种是三局两胜，其他几种虽然调换了顺序，但田忌却赢不了。看似简单的方法，田忌却想不出来，你觉得孙膑是个怎样的人？（善于观察、仔细分析、认真思考）
五、总结体会，拓展阅读。
读完这个故事，你们有什么收获呢？
希望大家多读读让自己动脑筋的故事，相信你们会像故事中的人物一样越来越聪明。
附板书：
田忌赛马
田忌齐威王孙膑
第一次败垂头丧气胜得意洋洋胸有成竹
第二次胜败目瞪口呆