桂花雨教学设计

文学网整理的桂花雨教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

桂花雨教学设计 篇1

目标

1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

活的留恋和对家乡的怀念。

难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

字词教学。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

阅读理解。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

表达运用。

母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

预习提纲

（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？

（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

2、多媒体课件

教学课时

2课时

课时目标

1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

一、导入课文。

1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）

春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

2、点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）

3、质疑：读了课题，你最想知道什么？

预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的.“桂花雨”？

（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

4、要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？

通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

二、初读课文，整体感知课文内容。

学生自读课文，课件出示初读的要求：

1、读准字音。

2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）

4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

5、学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）

7、指导学生朗读文章最后一个自然段。

在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

三、精读感悟。

1、初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）

（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：这是一场的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）

这是一场_________的桂花雨。

生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。

生2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。

生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）

生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）

2、品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）

②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。

（2）课件出示：

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）

②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）

③生齐读，读出桂花的浓香。

（3）课件出示：

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！

此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

桂花雨教学设计 篇2

【教学目标】

1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】

一、导入，读懂“桂花雨”

1、板书课题。

2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

二、质疑，理解“摇桂花”

1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的.准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

l这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

这是全家人的“乐事”

（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

桂花雨教学设计 篇3

一、导入。

金秋十月，桂花开了，纷纷扬扬地落下来，就像下了一场桂花雨

（齐读课题）

二、桂花香

1、课文第一句话明明白白告诉我们，小时候我最喜欢桂花，我为什么喜欢桂花呢？（姿态、香味）

请同学们打开书默读课文第一、第二小节，找一找我喜欢桂花的原因

⑴桂花树不像……桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人

①从这句体会到什么？（香；姿态笨笨拙拙）

笨笨拙拙什么意思？

作者为什么喜欢笨笨拙拙的桂花呢？（谦虚，内敛，不张扬）

开花季节……藏花枝写出了桂花什么特点？板书：笨笨拙拙藏花枝

⑵桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时……

①齐读②桂花香，香到什么程度？课文中有2个词语你能找一找吗（香飘十里）

你能把这句话读好吗，评价：香了，可是不够远

谁来读，香味能飘得更远些吗？

从香飘十里能体会到？香，飘得很远，非常浓，老师给你个词语：浓浓烈烈

③还从哪个词也让你感受到了浓浓的桂花香？

浸,说说你的感受？（学生说）

打开窗户，桂花香扑鼻而来；关上窗户，再闻闻还是桂花香扑鼻，桂花

香无处不在，无处不存，这就是浸

桂花的香味是如此的浓郁（桂花开得最茂盛时……）

用板书，除了喜欢（笨笨拙拙藏花枝，浓浓烈烈香十里）更重要的是喜欢？

（作者喜欢摇桂花，从中感受到乐趣。）板书：摇桂花

三、感受摇花乐。

1、品读感悟桂花给我带来的快乐

课文第三节就是写的摇桂花，自己读读课文第三小节，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

A、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

那些词体会到乐的？

⑴老是缠着：天天缠，催

你缠妈妈是怎么缠的？

（撒娇；动作：拉着妈妈的衣袖左右晃）读出撒娇→（读不好再指读）

⑵老是指的是怎样的缠？

今天我问妈妈：“……”，妈妈说：“还早呢”，第二天我又问缠着妈妈问“……”妈妈说：“没开足，摇不下来的”5天10天过去了见妈妈还是没有动静，我又缠着妈妈问：“……”今天缠，明天缠，每天都缠，这就是（老是缠着）

我仅仅是在问母亲吗？是啊，我这是在催妈妈呢，所以要带点催的语气，

引读：“摇桂花对我是件大事……”

B、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

⑴读

想一想：你从哪些词体会到乐的？怎么体会到的？（生说）

连续的帮着忙得不亦乐乎（喜欢做的事情才去忙，再忙也是快乐的）

⑵使劲：用尽全身的力气

你是怎么体会到的？（多叫几个同学）

前面我怎么缠母亲，母亲都不答应，现在母亲吩咐人提前摇桂花了，这下我可乐了，来，让我们一起来分享作者的快乐

⑶不亦乐乎，真是：“儿童解得摇花乐”

C、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

满头满身→生解释

⑴桂花雨纷纷落下来，落在了我的（头顶）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

这就是落得（满头满身）还有哪个词也写出了？

桂花纷纷落下时多而密所以作者由衷的赞叹就像下了阵阵“桂花雨”

一起读这句话，读出桂花的多和密

⑵此时你用舌头舔一舔落在身上的桂花，满嘴的（桂花香），鼻子闻一闻，满鼻子的（桂花香），乐不乐？（乐）

让我们一起分享这快乐，桂花纷纷落下来……

你们这是在说，文中的词是“喊”喊的语气应该是怎样的呀？（语速快）

范读→齐读：让我们一起感受这甜甜的桂花雨

三、㈠摇桂花对我来说是乐的，是件大事，对于母亲来说也是件大事？读一读这一小节描写母亲的句子，你能体会到什么？

⑴可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

①学生体会

②为什么母亲一看天空阴云密布就要提前摇桂花？因为桂花成熟时就应当……被风雨吹打过的桂花香味会差多了。

③以前老缠着母亲摇桂花，可是就是母亲不答应，现在却（一看……）母亲很着急，

⑵母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

体会到了什么？

①母亲对桂花有着怎样的感情？看得很重，很圣洁（母亲对待摇桂花很慎重很虔诚，对待摇下来的桂花更是倍加珍惜。）

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

此问转载

㈡摇桂花对母亲来说是一件大事，也是一件乐事，对父亲同样是件乐事

默读描写父亲的句子，从哪个词体会到父亲的“乐”？（诗兴发了，口占一绝）

快乐的父亲，写诗来表达自己的快乐，一起读读这首诗。

3、父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（这这是细细香风淡淡烟）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

⑵谁能联系上下文理解这首诗的意思？（你理解哪一句就讲哪一句）

看来“竞收桂子庆丰年”这一句有点难度了，它的意思就是课文中的第四小节，我们一起来读读

㈢母亲把桂花分给了全村的人做成了桂花糕、桂花卤，也乐了全村的人

桂花那香气扑鼻的香味，香了（我的童年香了母亲洗净的'双手父亲的诗意全村人的心）

四、品读感悟思乡情。

童年的摇花乐是我心中永远挥之不去的梦，长大后虽然我离开了生我养我的故乡，但是我仍忘不了那浓浓的桂花香，在异地他乡我把桂花带给母亲时，母亲却说……

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”板书：又见桂花

⑴出示母亲的话

外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

⑵再读一遍，你有什么疑问吗？

预设：为什么说家乡的桂花比外地的桂花香？（这是个很有价值的问题）

谁来说说你的理解？（思乡）→从哪里体会？（常常、家乡旧宅院）

总结：在母亲眼中，他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，（秀不过家乡的小山），他乡的（水再甜），（甜不过家乡的井水）。

月是故乡明，人是家乡亲，母亲爱家乡的桂花，其实就是爱（家乡，爱家乡的人）。所以每当我把外地的桂花带给母亲时，母亲却说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

⑶母亲是一次两次说这句话的吗？（常常），常常这样说就是常常想念家乡

带上你的理解，把母亲的话再读一遍

在母亲的教育、影响下，当我再见桂花时，我也常常想起（童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”）

我想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨其实就是对童年的（怀念）和对家乡的（思念）板书：思故里

此时此刻作者爱摇桂花，更是爱自己的（家乡）

学完课文，我们知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

浓浓烈烈香十里

阵阵花雨乐村子

更体会到：

又见桂花思故里

思乡是作者永恒的主体，作者琦君写过很多思乡的文章，课后可以自己找来读一读，读后对这篇文章会有更深的体会。

桂花雨教学设计 篇4

教材简介

《桂花雨》是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇落桂花时的情景，字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念，文章四溢浓浓思乡之情。

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，丰富而真挚，这种情感集中体现在摇花乐中。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。

教学设想：

为了引导学生真正读懂读好这篇散文，根据新课标的要求，我对教学作了如下设想：

1、依据新课标的教学理念和新教材单元教学的要求，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度拟定教学目标。

2、依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，课堂上围绕“小时候，我最喜欢桂花。”让学生以读悟情，以读为凭借，让学生充分地触摸语言，品悟语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领着学生在课堂中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。

3、依据著名语文课堂教学名师李民卫东倡导的“感悟式课堂”策略，进行充满美感的感悟式语文课堂教学尝试，努力提高学生的语文素养，上一节真实、朴实、扎实的语文课。

教学目标

能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

教学重难点

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

激趣导入：文字不是简单的符号，它是由感情的，特别是散文的文字，往往在文字背后都隐藏着情。《桂花雨》这篇课文作者在笔墨之间也透露出了一种情，是一种什么样的情呢？这节课我们接着来学习12课（板书课题12：桂花雨），请同学们齐读课题。

（这样的导入直奔主题，简洁明了的告诉学生，这节课我们要通过朗读来感悟文字背后所隐藏的乡愁。）

一．复习导入

1.看拼音写生字

āo( )饼 yóu( )其 新xiān( )

bān( )着 zǐ( )细 jiǎn( )去

(训练点1.在第一行词语后面加上“。”就变成了一个句子，请同学们连起来读一遍。训练点2.强调捡和拣的区别。这样安排训练既起到复习作用，又能训练学生语感。)

2.过渡：通过上节课的学习，我们知道作者从小就喜欢桂花，作者是喜欢桂花笨笨拙拙的姿态吗？是喜欢必须仔细地从绿叶丛里才能找到的细花吗？那作者喜欢的是什么？谁来读一读课文的第一自然段。

二．研读课文

1.作者喜欢的署花的香气，接下来请你们自读二、三、四自然段，在读到表现香的句子时用线时画下来。

2.生自读自悟、指名反馈。

生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

训练点1.研究“浸”字。

师：哪一个字突出了香？（结合洗澡作解释）

师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

训练点2.指导读好这个“浸“字，多请几名同学朗读。

3．引导：文中还有一处也用到了这个字，我请个同学来告诉我。

生读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

师：桂花是一年四季都开放吗？

那为什么作者说全年都沉浸在桂花香中呢？

学生读，并说说自己的理解。

教师小结：桂花不但开花时香气迷人，就是做成茶、食品时也是香的，也难怪作者会说。（学生齐读这个重点句）

小结：这两处让我们切实感受到了桂花的“香”（板书）。

4.还有哪里谁接着来读。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

师：你淋过雨吗？炎热的夏天要是能淋上一场雨感觉怎么样？（生答）

作者说桂花落得我们满头满身其实是想告诉什么？（桂花多）

多得像滋润万物的雨，落在我的身上，乐在我的心头。这里的香其实就是摇桂花给我带来的“乐”。

指明朗读“这下我可乐了。

追问：我为什么这么乐呢？教师引读这段的`第一句，学生跟读。

小结：这处带有香字的句子让我们切实感受到了摇桂花的“乐”。（板书）

5.课文中有父亲体会到的香吗？

生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：是啊，父亲的这首口占一绝不仅有桂花的香、桂花的乐，还有桂花的甜，当庆祝丰收年时家家户户喝着香香的桂花茶，吃着用桂花卤做成的食品，享受劳动成果的感觉是甜甜的。请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜。

（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

小结：父亲的口占一绝让我们感受到了桂花的“甜”。（板书）

6.课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

找学生读并出示这句话：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由永嘉县瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）

师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？

师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？（板书：情）

师：这是一种不同寻常的情，是什么情？

师：作者写这篇文章的时候，她在哪里？

师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？

师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是乡愁。

师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

师：每当丹桂飘香，而作者却不能回到家乡去闻一闻时，（擦去板书香）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）

师：每当花雨飘落，而作者却不能回到家乡去摇一摇时，（擦去板书乐）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）

师：每逢佳节倍思亲，而作者却不能回到家乡去尝一尝用桂花做的食品时，（擦去板书甜）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答。）

师：每当想起二老，而作者却不能回到家乡去见一见时，（擦去板书情）此时对故乡和亲人的思念已变成淡淡的。（生答）

（把课堂交给学生，学生在自读自悟中感受文字隐藏的感情，对作者为什么老了还对儿时的摇桂花久久难忘的情怀有了共鸣，读书的感情也就油然而生）

三、拓展训练

桂花雨让作者永生难忘，故乡让作者魂牵梦萦，家是作者牵肠挂肚的港湾，作者游历山水无数，赏桂花无数，但作者觉得桂花还适乡的香啊。（桂花还适乡的香）

师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还适乡的（）”再写两三句。

生扮演，教师指导并为学生写的起个名字。

师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。正如老师课前所说文字是有感情的，请记住这散文题目。（生读）

（随堂小练笔主要是让学生在课堂上落实“写”这一课标要求）

四、布置作业

师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请同学们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

附板书：

桂花雨

（香、乐、甜、情）（板书后再擦除）

乡愁

桂花雨教学设计 篇5

【教学目标】

1、学会“箩、杭”2个生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

【课前准备】

1、按要求预习课文，自学生字词。

2、查找有关桂花的资料。

3、准备《桂花雨》的课件。

【学习过程】

一、导入

师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书：桂花)。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。(板书：雨)。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

二、粗知课文大意

1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

2、小组合作交流学习：

伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

3、全班交流。

三、品读语句体会情感

1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

⑴ 家乡院子里的桂花是怎样的?

(理解“浸”突出桂花香。)

⑵ 这里的桂花又是怎样?

⑶ 为什么母亲要这么说?

(体会母亲对家乡的思念。)

⑷ 是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的?

⑴ 轻声读。

⑵ 指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

⑶ 作者为什么听到妈妈说的`这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

3、体会作者的情感(抓住文字)。

四、回归整体

课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

桂花雨教学设计 篇6

【教学目标】

1、自学课文中的新词，理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

【教学重、难点】

理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想象课文描写的情景。

【教具准备】

电脑课件。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、谈话激趣，引入课题

1、让学生自由说童年趣事。

2、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？

3、引入课题，板书课题。

二、情景读题，就题质疑

读完课题，让学生就课题提出疑问。

三、作者简介，交流资料

1、简介作者情况：

本文作者琦君在1949年离开大陆去了中国台湾，她在中国台湾常常回想起自己的故乡，尤其是故乡的桂花，于是就写下了这篇脍炙人口的《桂花雨》。

2、交流桂花资料：

老师布置让大家查找有关桂花的资料，现在把你们的成果与大家分享吧！

3、生自由交流资料：

说到描写桂花的诗的时候，老师及时点拨：

有多少文人墨客都在赞美桂花，让我们一起走进课文，看看作者是怎样描写和赞美桂花的。

四、初读课文，整体感知

1、出示阅读提示：

⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？

⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？

⑶想一想“桂花雨”指什么？

2、生带着问题默读课文：

老师引导学生一边读一边勾画批注。

3、整体感知课文内容：

指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。

五、精读课文，想象情景，体会感情

1、了解桂花树的样子：

琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻找答案。

通过读描写桂花树样子的句子，电脑展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花

树“笨笨的样子”的可爱，感受作者对桂花的喜爱。

2、梳理课文脉络：

桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，看看作者从哪几个方面描写了桂花？

通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。

3、体会桂花的香：

桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！

⑴找出写桂花香的句子：

重点指导的句子：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸。

在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。

⑶品尝桂花的香和甜。

⑷把桂花的香和甜通过读表达出来。

4、感受摇花的乐：

桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。

⑴找出写作者想摇花的句子：

摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”

⑵读句子感受作者急切的心理。

⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心情。

⑷读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸动画演示“作者帮妈妈摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

⑹身临其境，展开想象，自由评说。

⑺再次把摇花的'乐用读表达出来。

5、感受母亲的思乡之情：

⑴出示母亲说的话：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

⑵品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：

在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。

6、体会作者“深深的思乡之情”：

由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。

六、全课小结，拓展延伸

1、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在中国台湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。

2、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者一样写下来吧。