八年级语文教学反思

文学网整理的八年级语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

八年级语文教学反思 篇1

本文的教学重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，我在教这一课时，首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的?五柳?入手，接着引出与?五柳?有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学知识，说说?心中的陶渊明?这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比，自然地导入到本课学习，这是我认为的`可取之处。

当然也有不足之处：学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够，我了解到学生课文读得较熟，所以课堂上忽略了这一环节，后来通过检测学生对字词的掌握情况，我才知道?读?是文言文教学中的重要一环，?书读百遍其义自见?这句俗语正说明了这点，今后我一定注重学生的朗读训练、以读促学。

不足之处还在于我的教学观念更新仍不够彻底，讲课或多或少受考试的牵制，学生辩论时两方都有理，而我为了学生考试时的唯一答案，在辩论之后把答案牵引到了我心目中的答案上，这一点无疑是与新理念观点相违背的，对此，我只能说我还未完全从过去的教学模式中走出来，我想在今后的教学中，我会逐步战胜?旧我?的。

八年级语文教学反思 篇2

杜甫的这首《望岳》是咏东岳泰山的名篇。开元二十四年（736），二十四岁的诗人开始了“裘马清狂”的漫游生活。本诗即写于北游齐、赵（今河南、河北和山东等地）时，是现存的杜诗中最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。教学中我紧紧围绕“会当凌绝顶，一览众山小”这两句富有启发和象征意义的诗，引导学生体会诗人不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的'雄心和气概。

教学设计以读为主线，通过多种形式的读，使学生会读，会思考，并会想像，读出诗的韵味、诗的节奏变化，在此基础上让学生深刻体会作者的思想感情。

为了更好地完成教学任务，达成教学目标，我查阅了相关的资料，充分的挖掘了自身的内存，为指导学生理解诗句奠定基础。教学中，我精心设计导语，力求以精炼优美的语言引领学生在充满诗意的课堂里畅游，而且用“我仿佛看到？·····这样的句式，培养学生的想象力，训练学生的语言表达。

八年级语文教学反思 篇3

我感觉本节课最大的亮点就是在最大程度上激发了学生的学习兴趣，并为学生的持续兴趣提供可能。学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好似一群游览的诗人在美丽如画的园林中漫步，不仅调动了学生原有的知识积累，锤炼了语言，而且使他们在实际的阅读与写作中更加牢固地掌握学习目标。

1.这堂课流程比较流畅，目标突出，各环节紧凑，环环相扣，语言精练到位。重点、难点都放在让学生掌握这篇课文的说明顺序和结构上。

2.分析文章结构顺序时，适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，引导比较详尽、到位。分析四个“讲究”时，给学生充足思考的.时间，充分调动学生自主合作学习的积极性。并通过课外语段《晋祠》拓展练习，深入理解，学生学有所得。

但这堂课也有遗憾之处：写作拓展环节，目的是结合港中图片和课文的写法，培养他们的观察能力和语言表达能力，同时有效训练说明顺序和说明方法的运用。但是，给学生想和说的时间不够充分，没有很好地完成这个环节。

通过反思，我深刻体会到，语文课堂上，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，营造让学生充分施展才华、放飞自由心灵的空间，培养学生的质疑能力和敢于表达的能力。教师应当更多关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”。教师要点燃学生的思维火花善于适时引导学生去发现学习中的疑问，敢于质疑，培养学生的求疑精神。要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。同时，教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，引导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解的精神。

八年级语文教学反思 篇4

我们似乎一直坚信，我们是自然的主人，可在我们令自然屈服的过程中，却不得不面对人类与自然的关系问题。毕竟我们也是这个地球的生灵，我们影响其它生物同时也触动自身，我们常常以自己拥有智慧而自大，殊不知人类的.智慧只是大自然智慧的一种工具，读完本文，你也许会有如此感受。

八年级语文教学反思 篇5

两个星期以来，在课堂上，我一直使用小组合作学习，总想让小组合作学习达到一种好的效果，于是，在不断的摸索中，我也有许多体会。

小组合作学习如何做到真正的合作，而不是流于形式？有时，学生在合作的时候，看上去也在合作，可是，当展示时，却只有组长展示，其他同学似乎从来都没有展示过，原因就是他们根本就不会，可见，他们的合作只是一种形式，没有达到合作的目的，这样的.合作学习就失去了意义。

那么，如何把合作学习落到实处呢？于是，我提出要求，要求学生在合作的时候，问题的解决在整个小组中统一观点，做到人人都会，展示的时候，由我随便点名，不再由组长决定，如果展示的同学回答错了，那么，该组便得不到奖励，在下课时，小组评比中，他们就会失败。所以，用这种办法，就会迫使每个小组在合作交流的时候，不会放过任何一个同学，特别是成绩最差的同学。这样，合作学习就落到了实处。

只是，在合作交流的过程中，费时太多，有时预定的内容完不成。如何做？有什么好法？

八年级语文教学反思 篇6

1．“因性而教”

古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。但社会发展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。

2．“因龄而教”

根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。

3．因能力的个别差异而教

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。故我们应因学生能力的个别差异而教。

4．“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的`全面发展。

在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。

5因性格施教，每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。