《慈母情深》的教学设计

文学网整理的《慈母情深》的教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《慈母情深》的教学设计 篇1

《慈母情深》是一篇语言平实，笔触细腻，感情真挚的文章，文章通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱。

教学中以音乐《烛光里的妈妈》导入，低沉、舒缓的音乐营造情感浓重的氛围，让学生尽快融入文章中去;课文品读，这是一个中心环节，通过母亲形象、工作环境以及母亲给我钱的动作，让学生体会到母爱的无私;进而由梁晓声的母亲推及到自己的母亲，完成情感的内化;激情诵读，使学生的情感再次受到激发，情感得到升华。

这样设计的目的就是要让学生体会到母亲的辛苦，母爱的无私，激发学生情感共鸣，唤起学生热爱母亲的情感，在教学中，以“情感”为主线，以歌曲《烛光里的妈妈》点染课堂，通过设置情境、课文品读、情感倾述、激情诵读几个环节，逐步让学生理解母爱，认识到母爱的伟大。

教学目标：

1、抓住关键词语揣摩人物内心活动

2、从各种描写方法中分析人物性格

3、体会慈母情深，懂得母爱的伟大

教学过程：

一、深情导入 激发情感

播放歌曲《烛光里的妈妈》

教师深情导入：“母亲啊!掀开你的忧愁，容我在你的怀里沉酣，只有你是我灵魂的安顿。”母亲，那是一个永恒的话题，千百年来，它一直以伟大和无私著称，每每读到它，心灵总不免轻轻颤动。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，感受博大的`慈母情怀。板书课题：慈母情深

二、自读课文 整体感知

速读课文，说说本文主要写了哪两件事?

(1)是母亲为我讨回小人书

(2)是母亲给我钱买了一本《青年近卫军》

三、品读课文，体悟情深

学生有感情朗读课文(49段到结尾)，找出“我”深受感动的语句，反复朗读,体会其中流露了我对母亲怎样的思想感情.

学生读书，感悟

大屏幕展示：从( )句话，我体会到( )。

学生交流

(1)这是一位瘦弱的母亲。语句：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看

见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

(2)这是一位疲惫的母亲。语句：背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

(3)这是一个贫苦的母亲。语句：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

(4)这是一个劳累的母亲。语句：①有事快说，别耽误妈干活!②立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

大屏幕展示：通过这些描写母亲外貌、语言、动作等的语句，我们可以看出这是一位(疲惫、瘦弱、贫困、忙碌)的母亲

过渡：我们知道这是一位疲惫、瘦弱、贫困、忙碌的母亲，那么母亲是在什么样的条件下工作的呢?

大屏幕展示：画出描写母亲工作环境的句子，想一想母亲的工作环境有什么特点?

学生交流

(1)空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百平方米的厂房， 四壁潮湿颓败。——低矮潮湿

(2)正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。——闷热

(3)毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬的飘荡。——空气污浊

(4)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。——声音嘈杂

教师点拨：母亲就是在这样一个空间低矮、狭窄，声音嘈杂的环境中工作的，

在这里，作者浓墨重彩的描绘了母亲的工作环境，为什么写这些呢?

《慈母情深》的教学设计 篇2

教材简析：

《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

教学目标:

1．认识3个生字“陷、禄、攥”，区别多音字“龟”的读音，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。

2．通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段，体会母亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。

3．有感情地朗读课文，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点：

引导学生研读文本，通关过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱之情。

教学难点：

体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学方法：

自主学习、自主感悟、合作交流学法自主阅读，自主感悟，与同学交流讨论

教学准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。

3、PPT课件。

教学环节：

一、诗歌赏读，明确目标

活动一：朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。

活动二：师生共同书写课题，说说老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的猜想。

（学生可能会围绕“深”字提出的问题。如：慈母情有多深？慈母情怎样深？作者梁晓声是怎样表达出来的？）这节课，我们就来解决这些问题。

二、检查预习。

活动一：

1.学生开火车读词语。（大屏幕出示：失魂落魄震耳欲聋龟裂陷入忙碌攥）

读词语，注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”，问：你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？理解“攥“，做动作：学生把笔攥在手中。

2.书空“攥”。

活动二：

了解课文主要内容:抓住这些词语，学生说课文大意。

三、品读课文，体会慈母深情。

活动一：学生带着阅读要求读课文。

课件出示阅读提示，学生默读课文并作批注。

阅读提示：

1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的'贫寒？

2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象？

那些关于对作者自己的描写让你感同身受？

活动二：交流自己的感受

预设：交流时学生会从以下几个句子谈体会：

（1）家境贫寒

“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要这么多钱。”

“那是我家的破收音机已经买了，被我和弟弟美俄米们吃到肚子里了。”

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）工作环境差：

a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。（抓住“震耳欲聋”一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。）

B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。

C.周围几只灯泡烤着我的脸。

（3）母亲瘦弱

看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。(一个瘦弱的母亲！)

（4）工作辛苦

“有事快说，别耽误妈干活！”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......

（5）通情达理的母亲

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（突出变现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意和无比的热爱。）

（6）我对母亲的爱和敬意

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.....

那天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我想我没有权力用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

活动三：分角色读课文

师生分教色朗读作者与母亲的对话，再次感受慈母情深。

四、语言实践，倾诉真情

活动设计：爱需要表达！同学们，把你想对你母亲说的话写出来，并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧！

1、学生独立够细并书写。。

2、全班交流自己对母亲的一片爱意。。

五、总结

活动设计：播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛勤工作和关爱孩子的照片，学唱歌去。

六、作业

1、学唱《烛光里的妈妈》。

2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。

《慈母情深》的教学设计 篇3

教学目标：

1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

2、通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及母爱的伟大感人。

3、感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点：

就课文的主要情节和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、同学们，我们学过的关于母爱的诗歌，大家还记得吗？（师生共同背诵《游子吟》）

2、母爱是伟大的，是值得赞美的。梁晓声是怎样赞美自己母亲的？就让我们走进课文——慈母情深去感受一下吧。

板书：引读课题

二、初读课文，感知文意

1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

2、这篇文章的主要内容是什么？在读的过程中想一想，课文主要写了一件什么事情？

（这篇课文讲述的是贫穷、辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

三、精读课文。

了解“我”的家境的贫困（1—4自然段）

1、同学们，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书。对你而言，买这样一本书容易吗？可对于当时的梁晓声，买书容易吗？

板书：不容易

2、请你读读课文的1—4自然段，从哪些语句中看出买这么一本书不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什么意思？（形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。）

（2）从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？（作者很想要书，但苦于家境贫寒，得之很难。）

四、入景融情，感悟情深

1、面对这样的家庭情况，“我”的愿望有没有实现呢？照理说，梁晓声拿到钱，可以去买书了，心情应该是——高兴，开心。可是文中的“我”拿到钱，却是什么反应？（鼻子一酸）鼻子一酸是什么感觉？

2、为什么鼻子一酸呢？请你默读课文，一边读一边用心思考，课文中哪些地方让我鼻子一酸？请用笔恭恭敬敬地画下来。（学生默读课文，教师巡视）

3、交流

A、七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

（1）读一读，你体会到了什么？（环境很差）

（2）“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（耳朵快要被震聋了。）

（3）假如这样的噪音向你扑面而来是什么感觉？（很难以忍受）

（4）可是母亲却在这样的环境中工作，一起读。

从“我”去到离开，这噪声停止过吗？读……

昨天的母亲在怎样的环境中工作？前天的？明天？后天？

作为儿子看到这情景你会有怎样的滋味？（很心疼、很难过）

看到自己的母亲在这样的一个令人烦躁的环境下日复一日，年复一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

你还找到哪些句子？

B、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

（1）从这两句话中你读懂了什么？（抓“极其瘦弱、弯曲、烤”）（母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦）

（2）母亲的背已经是极其得瘦弱了，当“我”看在眼里时，是什么感受？（心像被万根钢针扎了一样）

（3）这样，“我”又怎能鼻子不酸了。

C、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）此刻，看到母亲你是什么感觉？（吃惊、心酸）

（2）母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊！仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处？（连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面）对比读。有什么不同？（反复强调“我”的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，他从心底发出呼唤，所以“我的母亲”连续出现）请你带上这样的感觉，再读这个句子。

（3）听老师范读，指名读。

（4）如果“我”今天不到母亲工作的地方，也许永远也不会知道母亲是这样辛苦地赚钱养家，读出母亲的辛苦；如果“我”不近距离观察母亲，“我”又怎会懂得母亲的疲惫，读出疲惫。这般辛苦的母亲不禁让“我”“鼻子一酸”。让我们再来读读这个句子。

如果说这句话是慢镜头的话，那你能找到一组快镜头吗？

D、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）读完这句话，带给你最深的感觉是什么？（忙碌）

（2）哪个词语给了你这样的`感觉？（立刻又）你能给“立刻”找个近义词吗？（马上、立即等）

（3）既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子变得更丰富一些，更有变化一些，是吧？你把这些近义词放进去，读读，和我们课文上的句子比比，有什么不同？（用四个立刻，母亲工作的节奏很强，很忙碌，一刻也不能停顿。）指名读

（4）母亲你是如此的憔悴，你就不能停一停吗？母亲你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇吗？母亲你是如此得疲惫不堪，你就不能喘口气吗？（不能，我还得养家糊口，还要供你们上学，还要……）

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么说的，怎么做的？

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）母亲竟然是这样说的，是这样做的。我们一起读。

（2）你的目光定格在哪个词呢？把“塞”字圈出来，读读这个句子，体会母亲是怎样塞的？（毫不犹豫、使劲、坚定……）

（3）你说这是怎样的一塞？放进去，读一读。

是的，不要小看这几个词语，这几个词语说明母亲在塞钱的那一刻，她想过吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读读这个句子。

母亲塞到“我”手里的哪里是钱啊？是什么？（母爱）

是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切都汇成了四个字——慈母情深。

五、拓展延伸

搜集关于母爱的古诗词，感受母爱的伟大。

《慈母情深》的教学设计 篇4

教学目标：

1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。

2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

课前准备：预习课文，自学生字词。

教学过程：

一、谈话引入，感悟解题

板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。

读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。

二、初读课文，整体感知

1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？

2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）

三、入景融情，感悟慈母情深

面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？

1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……

（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深

同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？

2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]

瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”

（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？

（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……）

请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）

孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）

闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）

孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）

（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦

过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？

4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。

为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？

（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！

与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命

四、回读课文，拓展意象

（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的`手指数着。

“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）

这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

出示句子：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。

（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。

五、拓展延伸，升华情感

1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图

2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！

《慈母情深》的教学设计 篇5

一、直接导课：

1.师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？读题

2.老师在课题的深字上加了个着重号，再读课题。

3.作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？

二、初读课文，理解新词

1．初读课文，读通读顺

2.完成填空（目的：大致梳理文章主要内容；新词的学习）

“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）

3.指名读、齐读

4.理解

震耳欲聋的“欲”是什么意思？（快要）

龟裂的手看见过吗？

知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？

（生做出把拳头握住状。）

5.质疑：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。

（你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？）

但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？

三、研读课文，细品词句

1.下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。（生按要求边读边画）

（1）句子一：出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“震耳欲聋”是什么样的感觉？

你有过这种经历吗？

你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。

噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。（从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿；“妈——”中的破折号可看出；“母亲大声对那人女人说”可看出来；“旁边的女人对着我喊”看出来。）

师小结：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。明天还将在这震耳欲聋的环境下工作。春天母亲在这样的环境下工作，夏天和冬天也在这样的环境下工作？日复一日，年复一年，都在这样的环境下工作？读——

假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

我的鼻子怎能不酸？

(2)（句子二）出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你读出了怎样的感觉？（你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？）

你想表达怎样的感受？

你一定发现这部分写得非常特别。

放在后面特别吗？

我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？

自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？

通过读，你看到了一个怎样的背？

这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？

你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？

这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？

那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。

这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？

师生合作读（母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。）

坚挺的背哪里去了？光洁的面容到哪里去了？水汪汪的眼睛又到哪里去了？

我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？

还有令你感动的句子吗？

（3）句子三：出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？

哪个词给你这样的印象？

是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。

（用四个“立刻”，感觉一个比一个快。四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。）

母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的.。读——

母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

（4）当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？

（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

哪个细节让你特别有感触？在边上谢谢批注

是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——

生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚

四、拓展想象，升华词句

那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

（生动笔写。师巡视。）

文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？

（深情蕴育了你。母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。）齐读课题。

师：梁老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这首《游子吟》。

拓展：

走近作者

了解《青年近卫军》

说一句“妈妈，我爱您！”

《慈母情深》的教学设计 篇6

1.知识与能力

（1）掌握本课中的生字词

（2）能用简洁的语言复述故事

2.过程与方法

（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度、价值观

体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

提问：同学们，指导孟郊的'《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知

1、初步感知课文，读准字音，读通课文

2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感受慈母情深：

1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？点拨：

（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”