语文《荷花》教学反思

文学网整理的语文《荷花》教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

语文《荷花》教学反思 篇1

语文《荷花》教学反思

作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的语文《荷花》教学反思，欢迎大家分享。

语文《荷花》教学反思 篇2

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的`整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

语文《荷花》教学反思 篇3

学习这课我渗透了如何描写植物这一写作知识入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习作者敏锐的观察能力以及在观察的基础上发挥想象。

教学第二段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿势？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生回答这个问题都答错了，我赶紧叫成绩好点的学生来回答。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简单的问题应该每个学生都答出来的呀？上学期我经常引导学生要观察植物的.形状。（我课始就引导学生明白我们平时说的形状就是这课书说的姿势。）学生为什答不出来呢？

让学生领悟荷花姿势美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿势，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿势，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式说说荷花的其他姿势。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？难道是我引导的不够好吗？我该怎么样引导呢？

学习第四段时，我说：荷花的姿势太美了，作者都已经陶醉了，你想知道作者是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友——荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？

同学们陷入沉思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有新颖。

怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？

语文《荷花》教学反思 篇4

教学目的

一、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。

二、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

三、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

教学设想

一、教学的重点和难点。

重点：理解景物描写和人物对话的作用。

难点：以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。

二、本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。

三、本文确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。

四、因教学时间限制，仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话描写进行鉴赏讨论。其他景物描写和对话描写，只能靠以练代讲，“举一反三”。

教学时数 一教时。

教学过程

一、布置课前预习。

１．全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。

２．简要概述本文的故事情节（百字左右）。

３．小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？

二、上课开始时提示本课主要教学目标 ：

１．认识白洋淀地区人民的`抗日斗争生活和他们热爱生活，热爱祖国的精神。

２．掌握学习小说的一般方法。

３．理解景物描写和人物对话的作用。

４．充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的能力。

三、检查预习。

１．全文三部分的标题：

（１）夫妻话别（２）探夫遇敌（３）助夫杀敌

２．简要概述本文的故事情节：

水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

３．夫妻话别（开端）

探夫遇敌（发展）

助夫杀敌（高潮、结局、尾声）

语文《荷花》教学反思 篇5

本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

一、尽可能体现新的课程标准。

1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出："学生是语文学习的主人"语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。

在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂;再次是读好;最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。

2、体现学生学习的自主性新课程标准还明确指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解"一朵有一朵的姿态"。

再比如作业的设计："如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学!"这些都充分体现了学生的自主性。

3、重视学生对语言文字的领会新课程标准还明确指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。"学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓"语"这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得!语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导："语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。" 4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。我们深知古人所说的"授人以鱼，不如授人以渔"和现代教育家所说的"教是为了不教"都是强调的教给学生学习方法的.重要性。新课程标准也明确指出："学会运用多种阅读方法"。回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言所打动"课前是该认真预习!

多读课文也是一种非常好的预习方法。""请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法!上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法""你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题" 5、重视课内外的语言积累。

新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。

6、体现自主、合作、探究的学习方式。

新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。

二、以美的情境打动学生，感染学生。

一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。(师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景)"同学们，你们似乎看到了什么?"深入情境(出示课件)"荷花真美!让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们!"(停顿片刻) (学生变换角色描述)这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

语文《荷花》教学反思 篇6

《荷花》是一篇写景抒情的文章。作者叶圣陶在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

本文教学的重点与难点是引导学生展开想象，达到审美的目的。本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.这段具体而生动地展现了荷花的形态美.为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的.乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。在教学中，我以"哪一段最具体地写了这一池的荷花？"引入第二段的学习，目的是引导学生在读中理解,感悟,想象荷花千姿百态之美,并能有滋有味地读出美.我先让学生找具体写荷花的三句话,进行教学.

这三句话的教学我分三步走:1.让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花.2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了，有的将要开.。3.激发读的兴趣,让学生练读,指名读,齐读.在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读。

不足之处：在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。不光是指导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在表面，要做多元解读。在教学这一环节时，可以让学生说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？并让学生动笔写下来，写完后交流。