《黄鹤楼》语文教案

文学网整理的《黄鹤楼》语文教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《黄鹤楼》语文教案 篇1

一.导入：

A.提问：三大名楼?及与之有关的各名文?

湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》

湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》

江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》

B.讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头"

二.朗读：

师范读，生齐读.

强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓

(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。)

三.师生探究：

A。读了这首诗你最喜欢哪一句?为什么?

生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。

生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。

生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。

生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。

生6：我喜欢“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。

生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。

师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。

刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。

(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。)

B.那么，你对这首诗有没有不满意的地方?

生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”?

生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦?

生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗?

生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。

生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢!

生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……

生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。

生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。

生15：刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗?”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。

师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。

当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。

(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。)

四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。

这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的.想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。

师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”

金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”

在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。

生17：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿?天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得?

生18：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家!

…………

(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。)

五、师总结：

今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣!

《黄鹤楼》语文教案 篇2

一、教学目标：

1、知识与能力：

（1）采用多种朗读方式，体会诗意，品味诗人浓浓的思乡之情。

（2）背诵全诗，积累有关“思乡”的诗词。（3）能用诗意的语言抒写自己的乡思乡愁。

2、过程与方法：读、品、展、赛有机结合，在讨论和探究中让学生感悟历史，体会情感。

3、情感态度与价值观：让学生感悟蕴藏诗中的思乡之情，加深学生对亲情、家的理解和认识。

二、教学重点：朗读，体会是的音乐美、绘画美，感受思乡之情。

三、教学难点：学习用意象来表达人内心的情感。

四、教学时间：一课时

五、教具准备：多媒体课件

六、教学过程：

（一）、激趣导入：

多媒体出示黄鹤楼的图片和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁是长江南岸的三大名楼，古人登楼，总喜题诗赋词，以表自己的览物之情。诗人崔颢登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景生情，诗兴大发，脱口而出，一泻千里。历代诗人写黄鹤楼的诗很多，但崔颢的这首七律，人称最佳。传说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一。由此可见，这首诗在唐诗中地位，今天我们就一起来学习这首七言律诗。

（二）感悟诗意：

（1）、诵读感悟：

A、请一位朗读能力好的同学用“二二三”的节奏，有感情的朗读这首诗，其余同学闭眼认真聆听。思考：古人写诗讲究平仄对仗，而此诗首联的五、六字同出“黄鹤”，第三句几乎全是仄声，第四句又用“空悠悠”这样的三平调煞尾，全不顾对仗，这是为什么呢？

B、请学生加进手势，把自己想象成诗人来朗读。思考：诗中出现了怎样的画面，运用了那些色彩？

C、请学生有创意的朗读。比如反串朗读、表演性朗读等，力争读出诗的意境，诗的感情。以桌为单位进行后，请优胜者到台前表演。

2）、理解感悟：

请左边两组的学生联系课下注释，翻译全诗。请右边两组的学生加进自己的想象，用第一人称，将这首诗改写成一篇短文。然后请两个组的学生代表发言。看谁能更好的.再现诗情诗意。

（三）、品析鉴赏：

（1）、走进作者：用“你”开头写三句话来介绍崔颢，使之构成排比句。

例如：你是盛唐诗人，诗名很大，但事迹流传甚少；你的《黄鹤楼》，情真意切，让诗仙李白折服；你早年为诗，情志浮艳，但晚年风格却雄浑自然。

（2）学生齐读该诗，前后桌为一个学习小组讨论交流：（多媒体出示讨论题）A、这首诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？

B、那一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？这些景致触发了诗人的什么感情？C、颈联描写了繁荣的景致，有什么作用？诗中的哪些词语表现了诗人的思乡之情？D、游子思乡是中国古典诗词的永恒主题，这首诗尽管有愁绪，但写得豪迈昂扬，境界壮阔，给人愁而不怨的感觉。这是为什么呢？

（四）、拓展延伸：

（1）、如果你是一个常年在外打工或游学的人，你能选用几个意象，并用诗意的语言表达你对家乡的人或物的思念之情吗？试着写一些。

（2）、积累古今有关思乡的诗词。学生各抒己见后，教师用多媒体打出有关思乡的名句，学生齐读。

夕阳西下，断肠人在天涯

乡书何处达？归雁洛阳边

此夜曲中闻折柳，何人不起故国情

今日月明人尽望，不知秋思落谁家

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲

举头望明月，低头思故乡

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头

（五）、现场比拼：

（1）、以组为单位，看哪一个组的学生最先准确而又有感情的背诵这首诗。教师讲授记忆的方法：参照板书，理解记忆

（2）、每组派两个代表，一个背诵一个默写，看哪一组的同学完成得最好。（3）、每组自选一首歌曲的曲调，深情地吟唱这首诗，看谁更能唱出这种乡思乡愁。

（六）、教师小结：

此诗写得意境开阔、气魄宏大，风景如画，情真意切。且淳朴生动，一如口语，不能不令人叹为观止。这一首诗不仅是崔颢的成名之作、传世之作，也为他奠定了一世诗名的基础。所以，即使我们默默无闻，但只要善于抒真情，论实理，一定会有一鸣惊人的那一天。加油吧！同学们！

《黄鹤楼》语文教案 篇3

[教学设想及依据]

1、依据新课标要求，加强学生阅读能力的培养，教师尽量少讲析。

2、让学生进行大量的语文实践。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不能以讲析代替实践。

3、教学采用四步法：听读、译读、说读、背读。

[素质教育目标]

知识教学目标：1、初步了解一些诗歌的常识。

2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。

4、启发学生创新写作，在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。

能力训练目标：1、培养学生一定的阅读能力和理解能力。

2、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

情感训练目标：通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情，提高学生审美能力。

[教学重难点]

重点：1、体会诗歌所描绘的竟境。

2、领会诗歌所表达的思想感情。

难点：联系诗歌意境，进行创新写作。

[教学用具]录音机

[课时安排]一教时

[教学过程]

一、导入新课——激发兴趣了解诗歌

中国是诗的国度，尤其是中国古典诗歌博大精深，有很多创世佳作，它们

内涵深刻，意存高远，包含许多哲理，学习一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就开始接触中国古诗，你永远也不会忘记那些儿时的启蒙诗，你们还记得李白的《静夜诗》吗，我建议全班一起背诵，来体会一下诗的情味美，感受诗的.音乐美。（全班齐背《静夜诗》）你们都喜欢诗吗？为什么？（归纳诗的特点）今天我们再来和大家一起学习二首古诗《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼》。这节课我们要完成四个任务：

1、听读——划分节奏

2、译读——理解内容

3、说读——体味情感

4、背读——积累词语

二、第一个教学板块，听读——划分节奏学会朗读

1、听读诗文，划分节奏

放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。

2、学生回答，总结规律

教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

3、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。

[以上教学板块让学生掌握了诗歌朗读方法，现学现用]

三、第二个教学板块译读——理解内容领会意境

1、指导学生大声读课本下面的注释，读一句诗翻译一句，允许学生进行讨论。

2、讨论后可以互相译读。

3、分别请几位学生示范译读这两首诗，教师更正，归纳总结。

教师小结：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。相传李白在黄鹤楼想题诗，见了崔颢的作品后便感慨地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

[此板块以学生译读为主，达到完成诗意理解的目的]

四、第三个教学板块，说读——体味情感创新运用

1、再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。

强调：《送杜少府之任蜀州》表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。而《黄鹤楼》则表达了诗人怀古思乡的情感。

2、在品味诗人情感的基础上，让学生按以下要求写作：

假如时光倒流，假如你就是王勃或者崔颢，请你把他们的诗文改成一篇200字左右的短文。

3、分别请学生交流自己的短文。

[此板块以学生写作为主，培养了学生创新能力，并丰富了学生的想象]

五、第四个教学板块，背读——积累词语再悟美文

教师要求学生采用正确的朗读方法，分男女生再读全诗文，然后合上书，当堂背诵，亦可请个人示范背读。

六、回味小结

通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用，让每位同学都已掌握了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视朋友间的感情、热爱家乡，提高了同学们的审美能力。

附板书设计：

古诗二首送杜少府之任蜀州黄鹤楼

听读——划分节奏221或2122221或2212

译读——理解内容送别思乡

说读——体味情感豁达惆怅

背读——积累语言

《黄鹤楼》语文教案 篇4

【教学目标】

知识与能力目标：

1、理解诗歌大意，体会作者乡愁之中难掩人生诗意的愁绪。

2、了解古诗写法上起、承、转、合的结构特点，背诵并默写古诗。

过程与方法：

1、借助注释疏通文意。

2、读悟结合，感受古诗意蕴。

3、用换字对比的方法，学习古人用字的精炼，体会作者的感情。

情感与价值观：

通过诵读、体悟，激起学生对我国传统文化的热爱。

【教学重难点】

梳理作者情感脉络。

【教学准备】

PPT课件

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入：

（出示李白写到黄鹤楼的两首诗）大诗人李白在很多诗里都写到黄鹤楼，但是有一天他再次登临黄鹤楼的时候却郁闷地想“一拳捶碎黄鹤楼，一脚踢翻鹦鹉洲”，为什么呢？他气愤对着美景无法下笔，因为之前一位诗人写黄鹤楼的诗作已经无法超越。到底是一首怎样的诗让李白都自愧不如呢？今天我们就来学习这首《黄鹤楼》。

二、借助注释，初识大意。

文下注释是帮助我们读懂文章的得力帮手，会学习的学生都不会忽略它。利用注释，给同桌说说每句诗的意思。

知道诗写了些什么是不是就行了呢？答案绝对是否定的！“诗言志”，就是说诗文是为抒情而作的，我们要和作者有“共情”，才算读懂了诗。

三、起承转合，了解结构。

古人写诗讲究章法。PPT介绍起承转合。

四、紧扣关键，体悟感情。

尾联直接抒情，是分析本诗的突破口。

Ppt显示尾联。

抒发了什么感情？（思乡）从哪个词看出来的？（乡关）

诗人的“愁”仅仅是乡愁吗？

Ppt出示崔颢生平。

明确崔颢少年及第进士，本有美好人生，怎料时运不济，终是郁不得志。引导学生看到乡愁掩饰之下的人生失意之悲。

五、换字对比，解析情感。

这种人生不得意的愁绪是贯穿始终的.。你从前面几联的叙事写景中能感受到吗？

首联“去”可否换成“来”？“空”可否换成“只”？

颔联“空”可否换成“飘”？

怎样理解颈联写景句和情的关系？

六、有感情吟诵、背诵古诗。（加配乐）

七、知识迁移。

ppt出示李白的诗作《鹦鹉洲》，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么？（仿写）

八、学法小结：

请大家回忆这堂课的学习过程。

Ppt出示：

古诗学习都不难，文下注释能帮忙。

起承转合明结构，直接抒情突破口。

换字对比细体悟，叙事写景为抒情。

带上感情多吟诵，举一反三触类通。

九、作业：写作训练

这首诗情景交融，每句都有画面感，请选择最喜欢的一句，体悟诗意，利用联想和想象，写一段充满诗意的文字。

《黄鹤楼》语文教案 篇5

《黄鹤楼》语文教案18篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的《黄鹤楼》语文教案，希望对大家有所帮助。

《黄鹤楼》语文教案 篇6

教学目标：

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。

教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。

教学准备：

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。

教学过程：

一、 【导入】背诵古诗大比拼

1、师说上句，学生接下句。

2、师说诗题，学生背诗。

3、师说诗句，学生说诗题和作者。

4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。

二、【新授】

1、读懂诗题。

A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。

B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。

C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。（教师板书：读懂诗题）

唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。

公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、读明诗句。

A、读通诗句。

出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。

指名朗读，请学生相互评价。

古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗？——读

好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？——读

真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗？——读

B、理解诗意。

诗读得这么好，诗句的.意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子互相讨论。

C、指名回答，教师相机指导。（教师板书：读明诗意）

3、品悟诗情。

A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习）

B、引读：

那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情）

三、拓展延伸，课堂小结。（教师板书：品悟诗情）

同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——

浮云游子意，落日故人情。

——李白《送友人》

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。

四、布置作业。

1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、尝试用今天学到的方法——“读诗题——读诗句——悟诗情”，预习《送元二使安西》。