《马说》教案

文学网整理的《马说》教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《马说》教案 篇1

复习目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

一、复习导航

1、韩愈，字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，《马说》是其《 》中的第四篇。我们曾学过他的诗,默写此诗：

2．对照注释巩固重点词释义。

（1）故虽有名马 （2）骈死于槽枥之间 （3）才美不外见

（4）策之不以其道 〔5〕食马者不知其能千里而食也 (6)执策而临之

（7）一食或尽粟一石 (8)安求其能千里也

3．查找有关马的成语：

二、合作探究

温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

4.本文的中心论点句是： ,全文的主旨句是：

三、教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是： 2.千里马被埋没的`根本原因是： 3.千里马被埋没的直接原因是： 4.食马者“不知马”的具体表现是： 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是： 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：

7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是： 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：

四、拓展延伸

比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

① 介：披上战甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （节选自岳飞《论马》）

1、解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（ ） （2）比行百余里（ ）

2、翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？ （2）介而驰，其初若不甚疾

3、本文中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

4、这两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

四、课堂检测

1．翻译下列句子

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪?其真不知马也。

2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

《马说》教案 篇2

教学目标

知识与技能

1、背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。

2、熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。

过程与方法自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。

情感态度领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨

教学模式：三疑三探

课时共2课时

学法自学合作探究

一、设疑自探（10分钟）

（一）创设情境，导入新课

刘翔被称为“中国的速度”他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军；在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？

教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。

2、文体介绍：

“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：《爱莲说》

《捕蛇者说》、《说勤》。

3、走近韩愈：

韩愈（768—824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生

集》。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。

（二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：

同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。

（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：

1、熟读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①生字词：②重点词语③重点句子

2、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？

二、解疑合探（分钟）

（一）、小组合探。

1、小组内讨论解决自探中未解决的问题；

2、教师出示展示与评价分工。

（二）、全班合探。

1、学生展示与评价；

2、教师点拨或精讲。

明确：

1、①生字词：

骈死于（pián）、一食或尽粟一石（sù）（shi）、食马者（sì）、才美不外见（xiàn）、槽lì（枥）、其真无马（邪）

②重点词语：

只辱于奴隶人之手（只是）（辱没）

骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）

不以千里称也（著称，出名）

一食或尽粟一石（有时）

是马也（这种）

且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）

安求其能千里也（怎么）

策之不以其道（正确的方法）

鸣之而不能通其意（通晓，明白）

执策而临之（面对）

2、词类活用

一食或尽粟一石尽：吃完

食之不能尽其材尽：竭尽

策之不以其道策：用鞭子打

3、通假字

食马者不知其能千里而食也食，通“饲”，喂养

才美不外见通“现”，表现

其真无马邪邪，通“耶”，语气词吗

食之不能尽其材材，通“才”，才能

4、翻译下列句子。

（1）、只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

（2）、马之千里者，一食或尽粟一石。

（3）、食马者不知其能千里而食也。

（4）、食不饱，力不足，才美不外见。

（5）、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（6）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

2明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉

三、质疑再探：（分钟）

1、现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？

2、本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来，大家一起来解决、

本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？

明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。

四、运用拓展（分钟）

（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。

请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！

（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：

按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；根本原因是：食马者不知其能千里而食也。②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。④千里马的`不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑤本文的主旨句是：其真不知马也。

⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。

⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。

（三）全课总结

1、学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈、

2、学科班长评价本节课活动情况。

板书设计

马说（韩愈）

千里马——人才

伯乐——识人才的人

发泄怨愤，为怀才这遇之士鸣不平

作业布置背诵课文。

第二课时

教学目标

知识与技能

1、背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。

2、熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。

过程与方法自学探究合作交流，加深对课文内容的理解。

情感态度领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。

教材分析重点理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

难点韩愈为什么会产生“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨

一、设疑自探（10分钟）

（一）创设情境，导入新课

复习提问：背诵课文及重点句子的意思。本节课我们继续学习课文。

（二）根据课题，提出问题。看到这个课题，你想知道什么？请提出来，预设：

同学们提出的问题真好，大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理，补充为下面的自探提示，希望能对大家本节的学习提供帮助。

（三）出示自探提示，组织学生自探。（分钟）自探提示：

1、本文的论点是什么？作者如何层层深入论证论点的？

2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

4、读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

二、解疑合探（分钟）

（一）小组合探。

1、小组内讨论解决自探中未解决的问题；

2、教师出示展示与评价分工。

（二）全班合探。

1、学生展示与评价；

2、教师点拨或精讲。

明确：

1、明确：起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。

2、明确：千里马：人才伯乐：能识别、任用人才的人

千里马不遇伯乐：贤才难遇明主食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者

3、明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

4、明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。

三、质疑再探：（分钟）

1、现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？

2、本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来，大家一起来解决、

本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？运用了什么写作手法？

四、运用拓展（分钟）

（一）根据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。

请你来当小老师，编一道题，考考大家（同桌）！

（二）根据学生自编习题的练习情况，教师有选择地出示下面的习题共学生练习。为了巩固本节知识，加强知识的运用拓展，老师也给大家设计了一些习题，检测一下大家对本节知识的掌握与运用情况，请看：

讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维？？这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

（三）全课总结

1、学生谈学习收获。通过这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈、

2、学科班长评价本节课活动情况。

板书设计

马说（韩愈）名马被埋没—根本原因——不知马

寓意：寄托了作者的怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑

作业布置

请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。

《马说》教案 篇3

【学习目标】

1、作者及其说的文体特点。

2、读懂文章，领会本文词、句的含义。

3、诵读课文，理解文章的寓意。

【学习重点】

1、文中重点词句的掌握。

2、力争当堂成诵，加深对文章的寓意的理解。

【学习时数】

(应用一个半课时完成)

【导学过程】

一、新课导入

1、成语接力游戏：

虽然这是我第一次给同学们上课，可我觉得我们之间是不陌生的，因为我们在同一个校园里已经生活了快两年了。在座的许多同学跟我有过交往，给我留下过很好的印象。所以希望大家放轻松些，我们先来做个成语游戏：

规则：以小组为单位，逐个写马字成语，每人只限两个，每组一次只能有1人在台上写。多者为胜。

2、说说

马说即说马，是谈谈马的意思 。说是古代的一种议论 性文体。用以陈述作者对社会上某种问题的观点;写法上十分灵活 ，跟现代的 杂文相似。

3、作者简介。

二、 听录音、 试读

(每个学生都要记到笔记或书上)

1、请划出重要字词音形。(正音、正字)

2、请找出疑难句子。 (会读注意停顿、语气)

听完录音即全班齐读，找出误音和节奏的错误。

A、食字的读音 粟石的读音

B、通假字──祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才

C、节奏：骈死于/槽枥之间 且/欲与常马等/不可得

三、学习探究 串通文章

1、读第一段完成

⑴ 找出文中的重要实词和虚词，同位探究解决。(先个人读同桌讨论，最后解决不了的集体解决)

请同学翻译演板──重要词句：

辱──辱没 骈──一同、一起 奴隶：指仆役

不以千里称也

⑵ 内容点拨

提问1：第一段文字提出了什么观点?

世上先有伯乐，然后才有千里马。

伯乐与千里马的关系──决定作用。

提问2：没有伯乐，千里马的命运将如何呢?

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

齐读第一段。鼓励一些同学试背

2、学习第二段

⑴ 重要词句

能：①能够 ②能力 ③能够

才美：才能，美好的素质。

等：等同，一样 安：怎么

且欲与常马等不可得──

⑵ 提问1：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得

⑶ 提问2：千里马不能日行千里的罪魁是谁?作者对他们的感情是怎样的'? 饲马者(无知)──愤恨不满

⑷ 女生齐读第二段。男生齐读

3、自学第三段(主要由学生完成)

（1）找出重要字词。

策：①用鞭子打 ②鞭子 ③方法，正确的方法。

执──拿着 临──面对 知──识别，了解

以──按照 鸣之──助词，无意义。

（2） 哪些句子揭示食马者的浅薄愚妄?

策之不以其道。天下无马

（3） 本段中点明中心的句子是?

其真不知马也

四、再读课文体会本文的中心。

1、提问：本文通篇不离千里马，难道只是说马吗?

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

2、提问：本文中伯乐千里马各比喻了什么样的人?

伯乐即善于识别人才的人。千里马即人才。

3、提问：本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

由文中每段尾的也的语气就可以看出

无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

4、提问：你是知道他为什么会有这样的心态吗?

仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

有诗为证：一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

五、背诵全文(3～5分钟)

课堂延伸能力培养

1、假设你是文中的千里马，请你对饲马者说几名话?(假如你是文中的饲马者看了这篇文章后你想说点什么?)

2、课外思考：从本文看来，人才的埋没是必然的，当今社会也不例外，那作为有知识、有才干的你，将如何免遭被埋没的命运呢?

【板书设计】

马说 韩愈

论点：世有伯乐，然后有千里马

命运：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

主旨：其真不知马也。

全文感情：(感慨悲歌)无限痛惜──愤怒谴责──辛辣嘲讽

《马说》教案 篇4

【教学目标】

１、知识目标：

⑴积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。

⑵了解作者和文体特征。

⑶理解短文所说明的深刻道理，充沛领悟作者的情怀，认识这种情怀发生的社会背景。

⑷背诵并默写这篇文章。

２、能力目标：

⑴加强朗读训练，训练同学的文言语感，督促同学疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

⑵体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

３、德育目标：

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导同学认识当今时代的优越条件，努力学习，使自身成为社会的有用之才。

【教学重点】

１、朗读课文，背诵课文。

２、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以和二者之间的关系。

【教学难点】

１、引导同学理解文章表达的情感。

２、体会本文简练、含蓄的语言特点。

【教学方法】

１、朗读教学法。本文手法独特，表意含蓄，言在此而意在彼，不读难以领悟。教学时宜播放示范朗读磁带，创设学习氛围；教师范读、同学跟读，注意体现节拍、语调和语气；同学练读，努力以声传情，以音达意，声情并茂，深切体会文章的艺术感染力。

２、讨论点拨法。让同学在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。

３、延伸拓展法。联系实际，赋予作品以时代意义，引导同学认识当今社会的人才制度，用现代观念重新审视这篇作品的'思想内容，进一步加深对课文内容的理解。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。

【课时布置】

１课时

【教学过程】

〖教学要点〗

作者和文体简介；指导同学朗读课文，读准字音，读清节奏；翻译课文，整体掌握文意；合作研讨，深层探究，理解作者的观点，体会作者的思想感情，背诵课文；体验与反思，品析作品简练含蓄的特点，用现代观念审视作品的思想内容。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计一：同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

设计二：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。

二、作者和文体简介

三、朗读课文，整体掌握文意

１、朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放示范朗读磁带，同学听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促同学积累生字、通假字。

（多媒体显示）

①给下列加粗字注音。

伯乐相马骈槽枥

②找出下列句中的通假字并解释。

食之不能尽其材

才美不外见

其真无马邪

教师选四位同学回答

《马说》教案 篇5

教学目标

1．了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2．理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

教学重、难点

1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2．如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”“奴隶人”的深层含义。

教学过程

一．导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二．介绍“说”这种文体及讲解题目。

“说”是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的'杂文相似。“说”为“谈谈”之意，“马说”即为“谈谈千里马”。

三．简介作者及写作背景

1．韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有“伯乐不常有”之叹。

四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1．字：骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2．节奏：且欲与常马等/不可得

3．学生疏通课文。

五．翻译课文

1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2．学生讨论，自主翻译课文。

3．熟读课文，疏通脉络。

六．问题探究

托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的比喻含义。

明确：“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人，“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七．拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：“21世纪什么最宝贵？人才！”学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。

八．板书设计

马

说

韩愈

（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

命

运

：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

遭

遇

：食不饱，力不足，才美不外见

结

论

：其真不知马也

（二）“伯乐”、“千里马”、“奴隶人”的深层含义

九．小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言，“天马行空任我行”的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；“天下谁人不识我！”

十．作业布置

1．生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2．假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。

《马说》教案 篇6

一、教学目标

（一）通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生读准、读懂课文。

（二）通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟课文的主旨、文章的寓意、托物寓意的写法。

（三）通过品读自己喜欢的句子，使学生与作者的思想感情产生共鸣，体会文章所表达的思想感情。

（四）通过对“在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？”话题的讨论，引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

二、重点、难点

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点引导学生理解文章表达的情感。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

课前预习，学生结合课文注释，尝试翻译这篇课文。

（一）故事激趣，导入新课。

教师讲“知己”这个词来源的故事（即伯乐在太行山相马的典故）。

（二）释题及作者简介

（三）理读课文，使学生做到读准、读懂课文

（板书：一、理读1、读准2、读懂）

1、学生齐读课文。教师正音。

2、学习小组合作扫除字词障碍。

（四）解读课文的内容与主旨

（板书：二、解读1、内容2、主旨）

1、说一说

（1）课文里面有怎样的.千里马？

你可以试着这样说：这是一匹的千里马，因为……

（2）又有怎样的饲马者呢？

你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者因为……

2、辨一辨

作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？（板书）千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。

3、议一议

①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

4、想一想

我们来看一看文章的主旨，作者想要通过文章告诉我们什么？

（教师适当补充写作背景）

（五）品读自己喜欢的句子

（板书：三、品读共鸣）

1、教师：品读首先要和作者产生共鸣。比如说，我读到什么地方的时候和作者感到一样，怎么样？说说看。

2、学生品读自己喜欢的句子。

（六）学生背诵课文

（七）拓展延伸

1、讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？

2、教师举例：飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。鼓励学生：希望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。

（八）教学检测反馈设计

1、基础题：完成“思考与练习”第二题。

2、拓展题：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。