《小珊迪》教案

文学网整理的《小珊迪》教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《小珊迪》教案 篇1

语文课上最动听的声音便是书声！

在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。——题记

教材理解：

《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。

如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。

设计理念：

读中理解，读中感悟，读中怡情

设计特色：

以两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话

教学目标：

通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。

教学过程：

课始——交流激情

师：同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师又细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。你们在读的过程当中同情过吗？（生：同情）感动过吗？（生：感动）那好，这节课我们做个交流。

课中——研读品情

1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。

【怎样敲准触动学生的情感点呢？这在备课时花了我很长的时间。后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么如何设计触及学生心灵的提问呢？我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。】

2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导

3、全班交流

交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？

●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言

●预计学生朗读的重点句子有：

①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

根据学生的朗读教师做如下点评指导：

☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？

☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了，但是表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！

☆谁也能用朗读表达你的同情之心？

☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”的小男孩。

②“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”

●根据学生的朗读教师做如下点评指导：

☆请注意饿的感觉

☆什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。

师：其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。请你们同桌练读练读。

指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话

③他俩是孤儿，父母早就死了。（可怜）

④可怜的珊迪躺在一张破床上。（他的生活条件极其艰苦）

⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。

☆就是这样一个可怜的孩子，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！

交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？

预计学生朗读的重点句子有：

①小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？

根据学生的朗读教师做如下点评指导：

☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的话。

☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。

②我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”

☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。连你们也被感动了！

【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的`纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】

4、想象说话

师：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下

5、指名发言

点评：请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。

【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。】

课尾——精读抒情

1、教师引语

出示句子：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？

2、教师设疑：他不是那种人，请问：他不是哪种人？

投影出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

3、指名发言（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）

4、教师：说得多好啊！他又冷又饿，非常需要钱！但他绝不是那种说谎的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子怎能不会拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次朗诵此句。（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子）

5、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。

6、写好后的学生自主站起来读话。

【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是什么？并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。】

7、师：你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。

●学生齐读

●教师：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）

●教师：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）

●教师：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）

【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心无限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。让其成为学生精神生活里的新元素。】

8、结课：（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。

【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。】

《小珊迪》教案 篇2

第一课时

一、导入新课。

英国有个城市叫爱丁堡，那里有个男孩叫小珊迪。(板书课题)他是个怎样的孩子呢?学了这课后，我们就会知道了。

二、初读课文。

自读课文，要求读准字音，画出时间、地点、人物，想想课文主要讲了一个什么故事?

三、指名读课文，注意纠正字音。

四、练习给课文分段。

1、默读全文，标出自然段。

2、讨论：课文中讲的是什么事?开始怎样?后来怎样?结果怎样?

3、根据事情的发展顺序给课文分段。

五、讲读第一段。

1、指名读。

2、小珊迪是什么样子的呢?他为什么要卖火柴?边读边理解句子，有感情朗读。

3、小珊迪是怎样请求“我”买火柴的?请求了几次?理解“乞求”，说明生活的辛酸。

4、“纠缠”是什么意思?本课指什么?

5、小珊迪拿了一先令很久不回来，“我”是怎样想的?“断定他不是那种人”中的“那种人”是什么样的人?我根据什么断定小珊迪不是那种人?

6、练习朗读第一段。

六、讲读第二段。

1、小珊迪在什么情况下被撞倒的?

2、小珊迪被轧断双腿，受了重伤，需要用钱，而他仍不忘叫弟弟给“我”送找回的零钱，从中可以看出他是个怎样的孩子?

3、我跟小利比来看望珊迪，他躺在床上，心里最挂念的是谁?从中可以看出小珊迪是个怎样的孩子?

4、当我答应永远照顾小利比时，珊迪的表情怎样，说明了什么?

5、分角色，有感情地朗读课文。

七、讲读第三段。

1、指名读第三段。

2、“谁读了这个故事不受感动呢?”是什么样意思?换个说法怎么说?

3、讨论读后感动的是什么?

第二课时

一、练习归纳段落大意。

1、以第一段为例指导。

(1)指名说第一段讲了哪些内容。

(2)把主要内容找出来，合并在一起，连成句子说一说。

(3)小结：这就是第一段的主要内容，也就是这段的段落大意。

2、练习归纳第二段段意。

3、练习归纳第三段段意。

(1)第三段只有两句话，其中哪一句是主要的?

(2)小结：第二句就是这一段的.段落大意。选择重点句也是归纳段意的一种方法。

4、指名说三段的段意。

二、复述课文。

1、说出故事的主要内容，不太主要的可少讲一点。

2、用自己的话说，不要背课文。

3、尽量用课文中的好句子。

4、同桌交流复述。

5、指名复述，同学评议。

三、学习生字。

1、检查生字读音。

2、引导学生分析识记字形。

四、抄写“读读写写”中的词语，每个抄写两遍。

板书设计：

卖火柴

换零钱 贫穷不贪钱 诚实

还零钱 21小珊迪

挂念弟弟 临死关心别人 善良

注目致谢

揭露资本主义制度的罪恶

《小珊迪》教案 篇3

教学目标：

1.能够通过抓住重点词句进一步理解课文内容，相互交流思想，受到教育。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，体会小珊迪诚实、善良的品质。

过程与方法：

1.在有感情的朗读中，加深对课文内容的理解。

2.尊重学生个体差异，积极创设条件，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

3.检测卡辅助教学，学生依卡学习，让每个孩子都能有所收获，有所表现。

教学重点：

抓住重点词句进一步理解课文内容，训练学生通过自读、评读、感悟读品味语言文字，认识小珊迪是一个诚实、善良的孩子。

教学难点：

抓住小珊迪再三求我时的语言、动作、神态以及被马车撞伤后还把零钱还给我的过程，体会小珊迪诚实、善良的品质。

学情分析：

课文内容离学生的实际生活较远，因此学生在学习过程中有一定的困难。在教学中大胆引导学生和小珊迪融合在一起。

教学指导思想与设计思路：

指导思想：

语文课程必须符合学生身心发展和语文学习的特点，关注爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。强调发现学习、探究。倡导自主合作、探究的学习方式。教师应努力为学生创设良好的自主质疑、自读自悟、合作探究的学习环境，尊重每一个学生的学习需求，鼓励学生选择喜爱的学习方式体会、交流、表达，以“发展学生为主体”教学原则贯穿始终。

设计思路：

一、激情导入，感染学生情感。

二、整体感知，了解课文内容。

三、设疑探究，理解课文，升华情感。

1.抓住小珊迪的外貌、语言，通过朗读和表演体会小珊迪的处境，从而产生同情之心。

2.通过展开想象和朗读，对小珊迪产生敬佩之情。

3.通过体会小珊迪临死前的语言，被小珊迪的品质所感染。

4.总结升华，激发学生情感。

四、作业：落实德育，课外拓展。

教学过程：

一、导入：

同学们你们听过《卖火柴的小女孩》的故事吗？

听了之后，谈谈你的感受。

我们对她悲惨的命运深表同情。19世纪末，这样的孩子是很多的，他们生活在社会的最底层。命运是非常悲惨的。今天我们再去结识一位有着同样悲惨命运的卖火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。

齐读课题

二、浏览课文

1、思考：课文讲了小珊迪的一件什么事？（口答完成题卡）

课文是按顺序叙述的。

先讲这是在发生的事；接着讲这是在发生的事；最后讲这是在里发生的事。

你总结的真好。老师把你的意思浓缩了7个字，你看行吗？

贴板书：

三、设疑探究，理解课文

1.请3名同学分段读课文

思考：小珊迪给你留下怎样的印象?

2.为什么会给你留下这样的印象？请同学们从书中找出答案。

学习提示：

思考：小珊迪给你留下怎样的印象?为什么会给你留下这样的印象？

自学：

默读课文，划出最令你感动的句子并写出批注，再有语气地读一读。

小组讨论：

读、说、补充、有感情朗读。

小组汇报：

3.理解课文：

要求：1.以小组的形式汇报。

2.其他同学认真倾听同学发言，做好补充的准备。

（一）外貌：

有一天,天气很冷,我和一位同事站在旅馆门前谈话。这时,走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿。

1.读一读，小珊迪给你留下了怎样的印象?（分析）

2.此时你对他产生了一种什么样的感情？读一读

（二）语言：

过渡：通过你们的朗读我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄惨!何等艰难！此刻他多么需要钱买一块面包充饥、买一件棉衣御寒、买一双棉鞋保暖……可是这一切离他是多么遥远呀！因为他手里的火柴一盒也没有卖出去，他太需要钱了。所以小珊迪请求我买火柴。

请同学们自己朗读课文完成检测卡第二题,自学后找同学交流。

1.检测卡：

找出小珊迪请求“我”买火柴的语言填空并读一读，体会情感。

投影：

他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（请）

“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

（请求）

小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

（降低价钱）

“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！男孩乞求说：“我可以去给您换零钱。”

（乞求）

请—请求—降价请求—乞求

1.有语气朗读。

听他读，你听懂了什

2.明白了什么？

3.语气一次比一次强烈，把所有的希望都寄托在这盒火柴上，多么可怜的孩子，想象卖火柴的情景再读这几句话。

4.请同学们不读提示语,只读语言部分,用自己喜欢的方式准备展示对话。两个同学练一练。

（1）选择伙伴。

（2）伙伴之间想象小珊迪卖卖火柴时的语气、神态、动作，进行再造想象。

（三）还钱：

过渡：是啊！此时我对小珊迪产生了同情之心，答应买火柴了，珊迪拿着钱，可是好长时间也不回来，但是我想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。请你们继续谈一谈还有哪里给你留下的印象最深？

让弟弟还钱

1.自己朗读课文。想象小珊迪轧断双腿后的情景，完成检测卡第三题。

（四）挂念弟弟：

过渡：饥寒交迫的'小珊迪病得这么厉害多么需要这笔钱，可是他全然不顾自己的死活，硬是让弟弟去送钱，他是一个多么诚实守信的孩子呀！

还有哪里给你留下的印象最深？

临死前还挂念自己的弟弟。

1.请同学们读12——14自然段。边读边体会小珊迪的话。

2.我们再来读一读小珊迪的话。

指导读小珊迪说的话：

有气无力，声音极其微弱。

3.小珊迪的善良与诚实打动了我，虽然我们素不相识，却愿意帮助他照顾弟弟，我是怎么说的？

听到这里小珊迪目不转睛地看着我。请你想象他在想什么？

此时，你想对小珊迪说些什么？

（五）总结：

学完课文你觉得小珊迪是一个怎样的孩子？

是啊！生活那么穷苦，命运那么悲惨的孩子，最令我们感动的是他的诚实与善良。

（指板书）：

四、作业：诚实、善良。

必做：1.让我们饱含着对小珊迪的思念之情，把他的故事讲给父母、朋友听。愿同学们不仅讲小珊迪的故事，更要学习他的诚实、善良发品质！

2.就一点写感受。

选做：

1.希望没有读过《卖火柴的小女孩》的同学读一读。

《小珊迪》教案 篇4

一、谈话导入

1.师：同学们，我们每天穿着漂亮的衣服，坐在明亮的教室里，有着无比幸福的童年。然而，在一百年前，有这么一群孩子，他们的童年却是灰暗的。有的为别人擦皮鞋，有的给被人卖火柴，他们大部分都是孤儿，小珊迪就是其中一个。让我们一起走进小珊迪的童年，来了解他的故事，让我们一起叫叫他的名字吧!(板书课题：小珊迪)

2.在他身上到底发生了什么事情呢?

二、初读课文，概括大意

1.自由朗读课文。要求：

1)把课文读正确，读流利。

2)课文讲了一件什么事情?

2.梳理课文(抓关键词语)

生说师板书关键词语：卖火柴、换零钱、轧断腿

3.请学生对照关键词语说，说得即简略又清楚

4.师：读了这篇课文，你们受感动吗?出示课文最后一段(引读这段话)

师：读了这段话，你觉得为什么学这个会深受感动呢?引出：

饱受饥寒

美好品质

三、精读课文，感受“饱受饥寒”

1.师：同学们，让我们一起看看课文，饱受饥寒的小珊迪是怎么生活的，那些地方能突出“饱受饥寒”呢?你是怎么感觉到的。(找关键词)

2.生答。出示“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”

师：这些关键词如果去掉会变成怎样呢?你们再读一读，对比一下有什么感觉?

(更加形象、具体;更加突出小珊迪饥寒交迫)

师：是呀，如果主要到这些关键词语，我们的阅读会更加深入。

师：我们刚刚是从(外貌)上来体会小珊迪的饥寒交迫的，还可以从(语言)上体会到。

3.用“ ”划出小珊迪语言的句子。

4.出示小珊迪语言的四句话。自己读，关键词语能让我们体会到更多，你从哪些关键词中体会到一些什么呢?

请——请求(追问)其中还有一个词语是近义词，你能找出来吗?

“乞求”(板书“乞”，像乞丐一样请求)

师：哪个语气更强烈?(乞求)

师：你能读出这种越来越强烈的语气吗?

(师生互读，师读请求，生读乞求)

5.除了从外貌、语言上可以感觉到小珊迪的饥寒交迫，你还可以从哪些地方感受到?

生回答。(动作上，“跑”)

从这个“跑”中，我们感受到什么?

跑出了他的饥饿

跑出了他的寒冷

师：是啊!我们现在可以的的确确感受到小珊迪饱受饥寒，可怜的小珊迪令我们深深同情，但他那美好的品质更令我们感动。(回到最后一段，出示。)

四、精读课文，感受“美好品质”

1.师：自己默读课文11——16段，其中哪一个画面最打动你，把他划出来。

生找到小珊迪临死前说的那段话。课件出示：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”

2.师：谁来当当这个小珊迪，来读读他说的话。(2人读)

3.师：同学们，读着读着，你发现了吗?这段感人至深的话中就包含了小珊迪他的美好品质。

生说 (善良、关心亲人、诚实守信)

师：当时小珊迪他需要钱吗?那他为什么要急着跑回来?

(更加突出他的诚实、守信)

师：这里又出来一个跑，这一跑又跑出了什么?(诚实守信)

师：同学们，你看，小珊迪临终前的.这段话竟包含着这么多美好的品质，让我们一起配合音乐读一读。(播放音乐)读出虚弱、担心的语气(引导学生理解)

五、情感升华

1：师：同学们。这么一个感动的故事打动了你们，也打动了老师，更打动了文中的“我”，学生读14--16段

2.返回到最后一段，饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动我们的心。为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这饥寒交迫的孩子死了;为了一盒小小的火柴，为了几个便士，这个拥有美好品质的孩子死了。

3.总结

直到今天，世界上的孩子们大都拥有了一个美好的童年，都拥有了快乐的生活。可是这个故事依然感动了一代又一代的少年儿童们，它带给我们怎样的启示呢?让我们对小珊迪说几句心里话吧?

《小珊迪》教案 篇5

【简要分析】

文章的第一部分叙述一个完整的故事。可分三段：

（一）小珊迪在旅馆前卖火柴

故事开头交代了地点和人物。在爱丁堡的一家旅馆前，向读者走来一个饱受饥寒的小男孩。从衣着、小脸、两脚三个方面刻画了他的外貌。接着又从小珊迪由请求到乞求的话语（“请买盒火柴”、“买一盒只要一便士呀”、“我可以一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧，先生、我饿极了”、“我可以给您换零钱”），道出了小珊迪当时急切心情和恳求的态度，而“我”就是从这种心情和态度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我断定他不是那种人”，“那种人”是说谎、骗人的人；“不是那种人”，自然是诚实的人了。因此，这一段的意思是：小珊迪在卖火柴过程中留给“我”的初步印象：诚实。

（二）小利比到旅馆里送零钱

小珊迪拿走了“我”的一先令，一直没回来。晚上，他的弟弟小利比来旅馆找“我”，送来了零钱，说明情况，“我”这才知道小珊迪是在身负重伤、生命垂危的情况下，吩咐弟弟给“我”送零钱的。这一段的段意是：通过送零钱，表现了小珊迪诚实的品质。

（三）小珊迪临死前还挂念弟弟

“我”来到小珊迪家，得知他与弟弟相依为命，并听到小珊迪的诉说：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”弥留之际的小珊迪最挂念的是他弟弟以后的生活，当他听到“我”说“我会永远照顾小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不转睛地望着我”。从这里，我们看到了小珊迪如此纯洁的心灵和善良的品质。这一段的段意可概括为：通过小珊迪临终前疼爱弟弟的话，表现了小珊迪善良的品质。

【教学设计】

（一）这篇课文可采用变序讲读的方法

分析课文前，先引导学生读懂文章的第二部分，即最后一个自然段。这一段共两句话，从三个方面概括了全文：1.小珊迪饱受饥寒。2.小珊迪的美好品质。3.“我”深受感动。通过读，让学生体会：生前，小珊迪饱受饥寒，使人同情；死后，那美好的品质，令人赞叹。“不能不深受感动”，让学生带着这种情感去学习小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品质和饱受饥寒的原因。

（二）分析故事，要从整体入手

让学生带着这样的问题读故事：这个故事叙述了什么事，可分几段，你是根据什么划分的。这样学生会理清故事的脉络。学生简述故事内容，教师伴以板书：

卖火柴（旅馆前）

送零钱（旅馆里）

爱弟弟（珊迪家）

（三）教学中要加强思维训练

中年级的阅读教学要在概括段意训练的过程中加强思维训练。中年级以培养学生形象思维能力为主，并逐步向逻辑思维能力过渡。故事的第一段，包含着两层因果关系：

1.因为小珊迪饱受饥寒，所以，非要“我”买他的火柴；

2.从小珊迪在卖火柴过程中的急切心情和恳求态度，使“我”认识到他是好孩子（即不是那种人）。这就是从形象思维到逻辑思维的过渡。至于从什么地方看出小珊迪饱受饥寒，可以引导学生分析小珊迪的外貌。这是形象思维。如果只注重形象思维训练，学生抓不住重点，理不清头绪；反之，如果忽视对语言的分析，又容易脱离课文，失去感性认识，学生会感到枯燥无味。

故事的第二段，是叙述小珊迪的弟弟小利比到旅馆给“我”送零钱。小珊迪拿着“我”给他的一先令去换零钱，小利比并不在场。然而，小利比却较圆满地完成了哥哥交给的任务。那么，小珊迪在垂危之际，怎样嘱咐小利比，向小利比都交代哪些话呢？让学生思考后展开讨论。通过讨论，学生会认识到小珊迪的美好品质。这也是形象思维向逻辑思维的过渡。

（四）教学中要加强朗读训练

朗读训练，要贯穿在中年级阅读教学过程中。好的朗读可以加深对课文的理解。激发学生学习的情趣。一个有经验的语文教师总是认真设计每一节课的朗读训练。如故事的第一段，可以分角色朗读，故事开头让一个学生读。小珊迪和“我”的`对话分别让两个学生读。朗读前要在明确人物身份、年龄、心理的基础上，确定人物的感情、语气、语调等。再如，小珊迪临死前挂念弟弟的话，要读出自言自语，要快慢有制，要倾注浓重的感情。既要突出小珊迪疼爱弟弟的美好纯洁心灵、善良品质，又体现小珊迪对当时社会的控诉和反抗（这是客观的），让学生体会是冷酷的资本主义制度吞噬了诚实善良的小珊迪。

（五）要突出本文的教学重点

本文的教学重点是按着事物发展有顺序的记叙。为了突出这个训练重点，教师要引导学生复述课文。这也是学习本课要着重进行的语言训练。要使全班学生都能复述故事，要把每一段内容都能用自己的话复述清楚，需要教师认真指导、严格训练，使学生既会简洁复述又会创造性详细复述。这项训练关系到学生能否掌握本课的教学重点，不可掉以轻心。

《小珊迪》教案 篇6

教学目标：

1、自学字词，理解“请求、乞求、纠缠、孤儿”等词语的意思。

2、能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。

3、有感情地朗读课文，感受到珊迪的善良和诚实。

4、能简要地复述课文内容。

教学重点、难点：

能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。

了解小珊迪的优秀品质，认识资本主义的罪恶。

学生准备：

预习课文

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题 齐读

2、介绍时代背景：《小珊迪》一文原名《卖火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英国人，生活在100多年前的资本主义社会里，这篇课文讲述了小珊迪的悲惨遭遇。

二、整体感知

1、自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

出示填空：

在一个寒冷的冬天，小珊迪为了给“我”（ ），被一辆狂奔的马车（ ）。临死之前，他让弟弟（ ）把（ ）带回给“我”，这种（ ）的精神感动了“我”，最终我答应（ ），使小珊迪（ ）地离去。

2、你觉得这是个怎样的男孩？

三、深入学习

（一）了解珊迪的穷困、可怜。

1、小珊迪为什么非要我买他的火柴？

2、（小珊迪家穷，肚子饿，要养活弟弟……他饱受饥寒。）

3、追问：文中哪些地方写小珊迪饱受饥寒？

（1）小珊迪的外貌。（2）小珊迪冒着严寒上街卖火柴，他一再乞求先生卖他的火柴。

追问：小珊迪先后几次请求先生卖他的火柴？（四次）

请求、乞求何意？

6、指导学生用一次又一次的迫切乞求的语气读小珊迪与先生的四次对话。

7、小珊迪去换零钱，过了很久没有回来，作者开始是怎样想的，后来又是怎么想的？

（1）追问：为什么作者改变想法，而且那么相信一个素不相识的人。？

（2）老师引导学生再读小珊迪请求作者买火柴的话。

（二）了解珊迪的善良、诚实，体会“我”态度变化的原因。

1、后来小珊迪有没有把零钱还给那个先生？谁还的？

2、小珊迪为什么派弟弟小利比去还钱呢？究竟发生了什么事？

追问：小珊迪伤势怎样？

3、小珊迪在伤势这么严重，生命十分危险的情况下，他想的是什么事呢？说明了什么呢？

4、那位先生对小珊迪素不相识，为什么会握住小珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的？”

（被珊迪美丽的心灵打动了。）

四、课堂小结

师：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧，老师相信，拥有诚信，我们的.社会会更加美好，拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

五、布置作业

请你简要地把故事写下来，注意不要描写人物的对话。

板书设计：

可怜：又冷又饿 卖火柴 遭遇车祸

27、小珊迪 诚实：生命垂危时不忘还钱让弟弟送来

善良：深切关心弟弟的今后生活

教学效果反馈：

我以听记、阅读课文最后一节为突破口，即人物悲惨的命运为抓手，层层深入地探究造成人物悲惨命运的整个事件，以重要句段为教学重点，品词品句品段感受珊迪的善良、诚实，并为复述做准备。

在感悟的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴；然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节，并提示：这表明小珊迪的诚实；在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示：这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。