《冰花》教学设计

文学网整理的《冰花》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《冰花》教学设计 篇1

详细介绍：设计理念：

1．主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。2．活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。3．新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发学生交流的兴趣1．经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。2．补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?让学生谈谈对冰花的认识。3．引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的.原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣1．听录音，边听边标好小节。2．激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)3．交流：(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?(2)生字会读吗?组词。(3)检查读文情况。指导学生读准确。[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣1．学习第一小节

(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。2．学习第二小节(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。(2)交流：为什么喜欢这一小节?(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。(2)交流各自做的形状，教师小结。(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。(4)指名说，及时评价。[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情

1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。2．让学生评价自己今天的表现。[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。

五、学写生字，培养良好的书写习惯

1．出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。2．在书上描红。3．交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。

《冰花》教学设计 篇2

一、激情导课

导入课题

同学们，喜欢花吗？谁来说说你最喜欢什么花？（我喜欢---花，因为它-----）看大家都很喜欢花，今天呀，冬爷爷就给我们送来了一种很特别的花（出示冰花图），这是什么花？我们一起喊出它的名字。（板书：冰花）冰是后鼻音，我们再来读一遍。

请同学们竖起耳朵认真听老师读这节的课的学习目标：

明确目标（出示学习目标）

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识绿线通道内的10个生字和生字格中6个生字，并能正确、规范地书写“见、丰、他”三个生字。

3、预期效果

老师说过上课的时候一定要带上我们的宝，谁来说说都有哪些宝？那大家都带上了吗？好，这节课，我们就来比一比谁最先与课文中的生字和词语宝宝交上朋友，最先把课文读正确，读流利。

二、民主导学

一起来看本节课的第一个学习任务：

任务一：读通课文，认识生字。（出示任务一）

学习方法：

1、大声朗读一遍课文，遇到生字多读两次，读准字音。然后想想哪几个生字宝宝你早已认识了。

2、同桌互读生字，认真听，指正错音，把生字读正确。

自主学习：学生合作学习，师巡视。

展示交流：

1、现在，字词宝宝已经迫不及待地跳出了课文，想跟大家交朋友。（出示词语）你还认识它们吗？1)自己先大声练读一遍。2）谁来说说哪些字音你要提醒大家？倾听是一种本领，谁最会倾听，谁就最会学习。（重点强调平翘舌音，前后鼻音，轻声音节）3）齐读 4）开起两组小火车读（读对了其他同学跟读两遍）。

jīng qí fēng mǎn

惊 奇 丰 满

ròu nèn mǔ dān kàn jiàn

柔 嫩 牡 丹 看 见

Sóng gěi còng lái

送 给 从 来

zhè lǐ shuō huà

这 里 说 话

dōng yé ye shí hou

冬 爷 爷 时 候

tā tā

他 它

这两个字读音相同，我们把这样的字叫同音字。第九课我们还学过他们的一个同音字（“她”），你能正确区分它们吗？

它 她 他

妈妈笑了，（ ）显得更美了。

爸爸很喜欢菊花，（ ）说：“菊花一点儿也不怕冷！”。

冰花很漂亮，（ ）像宽大的树叶。

2、把拼音帽子摘掉，这些词语你还认识吗？1）齐读，2）开火车读。

3）大家读的这么认真，老师要奖励你们，我们来玩一个识字游戏！

你能顺利地找到老师读的那个词语吗？谁来试试？指2人读。

3、大家词语读得真棒，但是光读准生字词还不够，只有再把句子读通顺了，才能把课文读好。文中有两个长句子，老师给大家一些提示，相信你一定能读好它。（出示长句子：）

A、小童清晨醒来，看见/玻璃窗上/结了/一朵朵/晶亮的冰花。

B、妈妈笑了笑说：“是/冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。”

（自己练读，指2人读，齐读。）

4、长句子也读好了，我们来读读课文。

1）、哪位同学先读读第一自然段？其他同学应怎么做？（生读后其他同学评价）

2）、这句话中有个叠词，谁找到了？（“一朵朵”）， 第八课看菊花中也出现过这样的词语 （出示句子）

黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。

回想一下,一朵朵，一丛丛，一片片，这些词语说明（菊花的数量特别多）

（出示句子）小童清晨醒来，看见/玻璃窗上/结了/一朵朵/晶亮的冰花。这儿的一朵朵指的是（冰花的数量多）

以后想要表达一种事物特别多的时候，我们也可以用上这样的叠词。

比如：老师面对的'是我们51个孩子的笑脸，可以说一张张笑脸，谁还能这样说？

3）这句话中还有一个词也是说冰花的，你找到了吗？（晶亮）生活中你还见过什么东西是晶亮的？（学生回答后出示图片）

大家的表现得真棒，现在拿起书，我们一起再来读读这句话。（出示句子）

5、谁来读第二个自然段？（生评价）

同学们这段话告诉我们冰花（？），用上课文中的一个词。（真漂亮！）

我们一起再来读读这句话（出示句子它像……）

6、谁接着读第三自然段？

这段话是一组对话，下面老师读旁白，男生读小童的话，女生读妈妈的话，我们来读一遍。

课文读好了，接下来，我们一起把三个生字宝宝送回家。

任务二：学习生字“见、丰、他”。（出示）

1、这三个生字宝宝需要我们共同努力把它记住、写好，谁来说说你有什么好办法记住它们？（把“贝”最后一笔点改成竖弯钩就是“见”）（“也”加单人旁就是“他”）（“三”加上一竖就是“丰”）

2、对，可以用以前学过的生字，加一加，减一减来记住新的生字。下面老师先给大家一分钟的时间仔细观察，然后说说写的时候你要提醒同学们注意什么？（也就是说要注意每个笔画在田字格中的位置），还有一点也非常重要那就是一定要按（）写？（笔顺）。

3、来，伸出小手跟老师一起写。（师范写，生一边书空一边说笔画名称）

4、你能给他们找个朋友吗？

5、下面请同学们打开课本117页，先从田字格中把这三个字进行描红，然后从练习本上每个写三遍。（大家可要用心了，写得好的就可以得到一朵小红花。）

三、检测导结

1、出示检测题：

1、目标检测

（1）、我会填：

tā

1、（ ）是我的爸爸。

fēng

2、今年是个（ ）收年。

jiàn

3、我看（ ）窗户上有冰花。

（2）、我会选（给正确的读音打√）

送(sòng shùn)给 从（cóng chóng）来

惊（jīn jīng）奇 柔嫩（nèng nèn）

2、结果反馈：同桌互查，反馈结果，就学生的掌握情况再做个别指导纠正。

3、反思总结：学生围绕本节课的学习目标谈谈自己的收获。

本节课，我们学会了生字，读好了课文，冰花到底有多漂亮？它又是怎样形成的？下节课我们接着学习。

《冰花》教学设计 篇3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的情感。

教学重难点：

朗读训练

课前准备：

课件

教学过程：

一、谈话揭题，检复词语

1、揭题：今天这节课我们继续来学习第10课《冰花》。（齐读课题）

2、先来看看昨天刚交的新朋友——这些词语宝宝的名字你还叫得出来吗？

出示词语：晶亮 洁白 一束束一朵朵 宽大的树叶 柔嫩的小草 丰满的牡丹

指名读，齐读。

二、品读课文

1、你能用上这其中的一两个词语，给我们大家介绍一下冰花吗？

根据学生的回答逐句教授第二自然段。

1）冰花晶亮洁白。

a、出示相关图片，瞧这冰花，多么晶亮，多么洁白呀！

b、你还见过哪些亮晶晶的东西呀？

c、指名读，齐读。

2）冰花是一朵朵的。

a、哦，这冰花是一朵朵的呀，想看看吗？

b、出示一朵冰花，师：几朵？（一朵）够不够？……几朵？够不够（两朵）……三朵……许多朵！冰花真……（多、美）

c、这么多冰花聚在一起，就是（一朵朵）。指导朗读。

3）冰花是一束束的。

a、我们一起来看看这一束束的冰花。出示相关图片。

b、这一束束的冰花，多吗？美吗？那你能美美地读一读吗？

c、指名读，齐读。

d、玻璃窗上的冰花，一朵朵，一束束的，漂亮吗？

我们一起来赞一赞这漂亮冰花吧。（齐读“啊，真漂亮！”）

4）冰花像宽大的树叶。

a、想不想欣赏一下？出示冰花。师：这冰花像什么呀？这张树叶非常的……（宽大）

b、这样的冰花你喜欢吗？请你读出来。指名朗读。（评价）

师：玻璃窗上的冰花有些就是像……（男生朗读）

5）冰花像柔嫩的小草。

a、我们也来欣赏一下。出示冰花。师：它像什么？

师：看一看……（出示小草图）师：这些小草怎么样？（柔柔的'、嫩嫩的）

b、这样的冰花谁喜欢？把你的感觉读出来。指名读。

c、师：冰花有时就像……（女生朗读）

6）冰花像丰满的牡丹。

a、看！（出示冰花）这些冰花像什么？

b、老师这里有两幅牡丹图，我们小朋友来看看哪一幅是丰满的牡丹？

c、是啊，冰花像（丰满的牡丹） 指名读。

d、喜欢这种冰花的小朋友一起来读一读。

2、多么美丽、神奇的冰花呀，真是惹人喜爱！（学生齐读它像……牡丹）

看着这么美的冰花，我们忍不住赞叹道……（齐读“啊，真漂亮！”）

3、其实，冰花的形状远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展）

让我们学这课文的样子来说说冰花是什么样的。（出示：它像……像……）

冰花的形状可真多呀，我们用一个词儿来说，就叫“千姿百态”。

（板书：千姿百态。老师领读）

4、美丽神气的冰花好几朵聚在一起，成了……（一束束，一朵朵）

每一束，每一朵，都是那么的……（晶亮，洁白）

5、读得真美，谁能把这一句话连起来读一读？（出示第三句话）

师：我看每个小朋友都想试一试，那我们一起来读一读。

6、多美的冰花呀！我们忍不住再一次赞叹道……（出示：“啊，真漂亮！”）

7、老师听出来了。小朋友口中的冰花很美，心里的冰花更美。愿意让后面的老师和我们一起欣赏这漂亮神奇的冰花吗？让我们一起来赞美它吧！（齐读：第二第三句话）

8、第一次看到这么多美丽的冰花，你的心情怎么样啊？

小童和我们一样，也是第一次看到这么美丽的冰花。于是，他……（出示第一句话）

指名读，评价，指导朗读。

9、出示第一第三自然段。师读第一自然段。这么美丽的冰花究竟是从哪儿来的呀自己读读第三自然段，边读边想一想冰花是哪儿来的。（交流）

10、哦，原来这漂亮的冰花是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的。

三、巩固拓展

1、过度：冬爷爷为我们送来的这么漂亮的礼物，让我们再一起来欣赏欣赏吧。（齐读课文）

2、拓展：其实呀，冬爷爷还给我们送来了许多礼物（出示图片，欣赏冬天的景物——雪、冰凌、梅花）接受了这么美的礼物，你有什么话想对冬爷爷说吗？请你来谢谢冬爷爷。

3、总结：今天这节课，我们和小童一起欣赏了美丽、神奇的——（齐读课题）

《冰花》教学设计 篇4

教学目标:

1通过学习，让学生感受冰花的千姿百态与美丽，了解冰花的形成。

２模仿句式，训练用（）像（）说话。

３通过学习激发学生热爱大自然，观察大自然的兴趣和习惯，教给学生在生活中学语文的学习方法。

教学过程

一、复习。

冰花是什么样子的？指名回答，二名。表扬：看来上节课大家学得很认真。今天，我们想不想再去小童家看看冰花。哪句话更细致地写出了冰花的样子。

二、学习课文第二段。

1、自由轻声地自读课文。

2、指名回答3~5名说到完整为止。说完整后齐读。

3、现场采访：你们觉得冰花怎样？指导感情朗读。

4、指导感情朗读，谁能美美地读一读：3~4名。

5、男女生比赛读，表扬：女生读得很美，男生读得也很棒，老师也想读一读，你们给不给老师这个机会？

6、师读，生评价。谢谢大家的夸奖，老师接受大家的建议。你们猜猜老师怎么会读得这么美吗？告诉你们一个秘密：老师既读又想：冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。

7、老师的优点你们一定都学到了：齐读，相信集体的力量一定比我大。

8、这么美的冰花，昨天傍晚还没有，今天早上有了，小童真幸运，能看到这么美的冰花。你们想不想看？老师帮你们实现这个愿望，现在请听我指挥：闭上眼睛，趴在桌上，集中注意听音乐。

9、播放录音、生想象：天亮了，请大家揉揉眼睛，伸个懒腰，睁开眼睛。瞧，看到了什么？我就是你们的妈妈，你们会惊奇地喊：妈妈，你瞧。

10、出示板书。指图说

11、冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。

12、指导读如：啊！真漂亮。

13、小组合作完成冰花图。要求：可以自己画，也可以几个人商量着画，两个学生上黑板画。

14、每组讲画的是什么，采访黑板上的小朋友。

15、每个小朋友的想象力都开花了，画了有千姿百态、五颜六色的冰花。这也不奇怪，冰花是在不同光线的'折射下，会发出不同的光

16、接下来，我们来看看摄影师拍下的冰花。

17、师配乐，作解说。

18、有什么想说的，有什么想做的？

19、指名回答。

20、课文中的小童和我们一样，爱动脑，会思考。第三段中哪句话告诉我们冰花是从哪儿来的？

三、学习第三段。

1、自渎思考，画下有关句子，不动笔墨不读书。

2、指名回答，齐读。

3、老师告诉大家：冰花形成的原因。大屏幕出示。

4、生读。

5、师读。

6、读两句话，比较，哪句话更喜欢哪句话？

7、我们平时讲话时，也可以把话讲得有意思点。

8、屏幕出示：下雪了，树木、房屋，都盖着厚厚的白雪，怎样把话说得更有意思。

9、小组讨论。

10、指名回答。

四、总结课文。

我的家乡在遥远的北方，每到冬天，就能看到千姿百态的冰花，你们想看吗？那就带着你们前往。再读课文，齐读课文，想象冰花的美丽。

五、作业：

问：冰花只开在小童家的玻璃窗上吗？生回答后，师述：当你看到冰花时，你相干些什么？师述：让冰花永远开在小朋友的心里。

《冰花》教学设计 篇5

设计理念：

1、主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

2、活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

3、新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

教学设计：第一课时

一、谈话导入，激发学生交流的兴趣

1、经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。

2、补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?

让学生谈谈对冰花的认识。

3、引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?

[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣

1、听录音，边听边标好小节。

2、激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)

3、交流：

(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?

(2)生字会读吗?组词。

(3)检查读文情况。指导学生读准确。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的.妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣

1、学习第一小节

(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?

(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。

2、学习第二小节

(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。

(2)交流：为什么喜欢这一小节?

(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子柔嫩的小草丰满的牡丹

(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。

[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。

3、充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。

(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。

(2)交流各自做的形状，教师小结。

(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。

(4)指名说，及时评价。

[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情

1、让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。

2、让学生评价自己今天的表现。

[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。

五、学写生字，培养良好的书写习惯

1、出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。

2、在书上描红。

3、交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。

《冰花》教学设计 篇6

教学目标：

过程与方法目标：通过放动画，欣赏图片，创设情境等形式和方法，指导学生有感情地朗读课文。

学习与认知目标：

1、通过学习课文，了解和认识冰花的一些特征。

2、理解课文中的重点词语和段落。

3、指导学生正确美观地书写本课生字。

情感与价值观目标：通过有感情地朗读课文，培养学生热爱大自然的情感。

教学重点

1、通过语言文字，去了解冰花的美。

2、培养学生热爱大自然的情感。

教学难点：1、冰花的成因。2、引导学生想象说一说冰花的其他形态。

教学准备

冰花及窗户等教具 课件

教学过程：有效导入

动态情境 趣味揭题

一 复习导入

1。 师：今天这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏—————（出示课题 齐读课题 冰花）（齐读课题）

2。 师：瞧~老师给大家带来了这么多好看的冰花（课件：冰花），

老师告诉大家哦，冰花会变魔术哦！

看！（课件 冰花上出现词语）

冰花变出来的词语你能正确的响亮的读出来吗？

（复习生字词）（提醒生字读音）

（设计意图：“趣”字当头，老师送冰花 读词语，有效利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣）

整体感知

再次读文，自主感悟

二 感知全文

师：下面我们来看看课文中的冰花是什么样的？现在请大家打开课文，请三个小朋友分别来朗读课文的三个自然段。

请其他小朋友，眼睛看着书，耳朵仔细听，听了课文，你看到了什么样的冰花？

（指名学生分段朗读课文）（指名学生回答）

（学生自由说）

（设计意图：整体感知课文，让学生对冰花先有一个整体的映像，可以用书上的话来说，也可以用自己的话来说，让学生自由说一说对文本的初步感悟）

深入文本

三 学习课文第一段

设置情境 走入文本

1 师：课文读得真棒！大家说的也很好！现在啊，老师要奖励你们听一段优美的音乐，先闭上小眼睛，一会呀，老师会有惊喜的礼物要送给你们哟~

（老师放音乐 先描述：大雪下了整整一夜，树枝白了，屋顶白了，路面也白了，清晨，太阳公公从东方升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来，伸了个懒腰，从玻璃窗上向外望去，（老师贴画），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？）

（指名学生说 看到了玻璃窗上结了……。）

（设计意图：通过创设情境，帮助学生理解冰花只有在夜晚才能凝结而成，有效激发学生读文的兴趣）

2 师：小童和我们一样，他看到了—————（出示第一段）

师：他看到了什么呢？（看到了玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花）

3 师：读着读着，哪个词引起了你的注意？

（一朵朵 晶亮 相机课件变红）

一朵朵

师（课件出示一朵）小朋友们，这是一朵朵吗？（出示两朵）这是一朵朵吗？（出示很多朵）看！这下出现了那么多冰花，这就叫————（一朵朵）

哦，小朋友，现在我们知道了，一朵朵就是———（很多很多 一朵一朵又一朵 数也数不清）

对！我们就可以用这样一什么什么这样的词语来表示事物的数量很多，例如，很多很多条鱼我们可以说————（一条条鱼），你还能说出一些像这样的词语吗？

及时反馈

（设计意图：及时反馈穿插其中，老师通过看图片，联系生活实际等方法让学生能对文本中的重点词汇进行理解，并能拓展延伸，在理解语言文字的同时也联系了生活的经验，从而有感情的朗读课文）

（指名学生说）

还有哪个词语引起了你的注意？

（晶亮）

联系生活 理解词语

师：生活中，你见过什么东西是晶亮的吗？

及时反馈

（钻石 项链 玻璃 水晶 露珠…）

（指导学生把话说完整 ）

你能用晶亮说完整的话吗？钻石是晶亮的…）

（老师出示 钻石 露珠 …）

师：小朋友们。你们看，这些东西看上去都———（非常闪亮）

师：闪闪发光，美丽极了，你能把晶亮读出来吗？（指名学生读晶亮）

4。师：谁再来读课文的第一段，把这样又多又晶亮的冰花读出来？

评价：

a 有点亮了，但是还不够亮，谁能读的再闪亮一些？

b 晶莹透亮 非常好看！

c 你读的冰花不但多而且亮

d 老师的眼前好像看到了这样的冰花，你读书的时候抓住了一些关键的词语 你很会读书

（齐读）

（设计意图：通过学习第一段，初步感知冰花的特点是又多又晶亮的，为学习下文，更深入的学习课文，了解冰花的千姿百态做铺垫。）

四 学习课文第二段

1。师：小童第一次看到了这样漂亮的冰花，于是他——————读！出示（惊奇的喊着——————学生读）

师：哎呀！你觉得他是小童吗？你觉得他把小童第一次看到冰花时的心情读出来了吗？

（指名生评议）

（预设：他读的不像小童 因为他读的不惊奇 不惊喜…。）

2。师：哦~你听的很仔细！对呀！惊奇就是————（惊讶和奇怪）

师：谁再来做一做惊奇的小童？（指名学生再读）

师：他读的怎么样？我觉得他不够惊奇，因为第一次看到冰花的小童是喊了起来（喊变成红色）

3。小朋友们，喊和我们平时说话一样吗？有什么不一样？———

（声音是很大的！）

师：那小童为什么要喊呢？（很惊奇，他很想让妈妈知道看见冰花）

师：那现在老师就是妈妈，你就是小童，

那就请你当一当小童，惊奇的喊一喊

（指名学生读）

老师引读：他惊奇的喊着————（学生读）

（设计意图：学习词语的方法是让学生自己读文体会，学生看到黑板上的冰花已经有了惊讶的感受，所以理解词语并不困难，老师以引导为主）

4、过渡：那玻璃窗上冰花到底是什么样子的呢？能让小童感到这样惊奇呢？接下来就请大家自己读一读课文的第二段，把描写冰花样子的句子画下来，（出示自读要求）

（学生自由读 老师巡视指导）

（指名读）

（出示它像）

在这些冰花中，你最喜欢什么样子的冰花呢？

根据学生的回答，随机出示，指导朗读。

（设计意图：学生自由选择自己喜欢的冰花读一读，说一说，达到课堂教学活动生动活泼的目的，营造一个自主，轻松，丰富的开放性课堂氛围）

引导学文 自主探究

学生自由汇报：

（1）。小朋友们，老师这里有几片叶子，今天给你们带来了，瞧！

（出示芭蕉树 香樟 绿萝 椰子树等叶子）

师：你们觉得这些叶子看上去怎么样？

（很大很宽）

对！这就叫宽大~

有的冰花的模样就很像这样宽大的树叶，

瞧！老师把这样的冰花送给你们！

师：喜欢吗？喜欢你能读好吗？

出示句子：像宽大的树叶

（2）我喜欢像"柔嫩的小草那样的冰花”

（出示读）

师：还有的像什么样的小草？（柔嫩的小草）

师：什么季节的小草是最柔嫩的？（春天）

师（出示小草图）那么春天的小草给你什么样的感觉？

（软软的，细细的 嫩嫩的，还可以在草地上睡大觉呢。）

师：对呀，这样的小草多想让人去摸一摸呀！

师：像小草一样的冰花老师也拍了下来！看！

出示冰花图 你瞧，这些冰花多像—（生：像柔嫩的小草）

出示句子： 这样的冰花谁喜欢？指名读。

a：老师感觉到了，柔柔的嫩嫩的，读的真美呀！

（3）我喜欢像"丰满的牡丹那样的冰花

"牡丹"，小朋友看见过吗？（学生讲述牡丹）

想看吗？

（出示图片）

师：每年春天的时候，牡丹花就开了，中国洛阳的牡丹是世界闻名的，看，这就是一朵在洛阳盛开的牡丹花，。

它长的怎么样？

（很漂亮 开的很大）

师：你们看她这么大的花瓣，一层层，一片片。花瓣开的又多又密，开的非常的旺盛，这就叫”丰满”

有的冰花就像丰满的牡丹！（出示冰花图）

出示图：瞧，这冰花多像——丰满的牡丹呀

谁喜欢上这冰花了？你读读这一句。

（设计意图：低年级学生擅长的是形象思维，对于不常见的冰花并不熟悉，老师利用图片和冰花相互对照，帮助学生理解重点关键的词语，由浅入深的引导学生真正的去喜欢美丽的冰花，从心底去热爱大自然馈赠的礼物）

。3师：读的真好！这些冰花各式各样，千姿百态，它们结在玻璃窗上—读！（像宽大的洁白）（老师引读）

师：是啊！一束束一朵朵，好多呀！（板书：一束束 一朵朵 多）

还非常的——————晶亮 洁白（点击板书：晶亮洁白）是那么的————（生：美）啊！（板书美）

师：又多又美的冰花真是惹人喜爱，现在让我们再来欣赏一下这些美丽的冰花，边看边用你最好听的声音读一读这句话，好吗？

（边放动画 边一齐读”它像—————洁白”）

4 练习说话

激发想象 积累内化

（1）在小童眼里，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。小朋友，在你们眼里冰花又会像什么？现在就请你们睁大眼睛，仔细的看，大胆的想象吧！

（一张张的出示图片）

（学生自由说）

（设计意图：学生是学习的主体，学生有独特的视角和充满想象力的思维，老师在这里给学生练习说话，激发想象，充分调动学生的学习积极主动性，培养其说话的能力。）

师：冰花真是各种各样，千姿百态呀！

那么小童家的玻璃窗上还会印出什么样子的冰花呢？

现在就请你用课文中这样的句子说一说！

（出示 千姿百态的冰花有的像宽大的树叶，有的像柔嫩的小草，有的`像丰满的牡丹，有的像（ ）的（ ）

（指名学生说）

（设计意图：从拓展说话回归文本，设计本意在于还是让学生又能够文本中的句式来练习说话，既让学生的思维得到了发散性的扩展，也再次提炼了文本语言，让学生再次感受语言文字的美。）

5 升华主题 激情诵文

1、师：小朋友们说的真好！看到些美丽动人 千姿百态的冰花

难怪小童会情不自禁地说—谁来读一读？（指名读）

评价a 你读出了对它的喜爱

b你读出了对它的惊讶

c你读出了对它的赞叹

d哎呀你的眼睛里有美丽的冰花，你是发自内心的赞叹呀！

多么神奇多么漂亮的冰花呀———男生读

多么晶亮多么洁白的冰花呀，————女生读！

让我们和小童一起，再次欣赏这玻璃窗上的冰花吧！

一起美美地读一读课文的第二段（一起读第二段）

五 学习第三段

童趣对话 巧妙解谜

过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？读一读课文的第三段，找找答案！

（1）冰花是怎么来的？（生答）

齐读：（课件）是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

是谁告诉小童的？（小童的妈妈）

师：哦！原来善于思考，敢于提问题的小童也和我们一样产生了疑问。请男同学读小童的话 女同学来读一读妈妈的话

出示：这花是从哪儿来的？

是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。

分角色来读课文。

那冰花到底是不是冬爷爷在我们睡觉的时候送给我们的礼物呢？

冬爷爷有个小秘密想告诉大家！

（放冬爷爷的话）

（设计意图：充满童趣和新意的教学环节的设计，让冬爷爷来揭示冰花的秘密，巧妙而符合儿童的认知规律，进而达到理解和认识的升华）

小结：哦，听了冬爷爷的话，大家明白了冰花到底是怎么来的了！

（出示：冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水气凝结成冰，这些冰就形成冰花了。）

（跟老师读一读冰花形成的原因）