三年级下册语文教学反思

文学网整理的三年级下册语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

三年级下册语文教学反思 篇1

青蓝工程才俊课堂展示我选择的是部编版三年级下册第18课《童年的水墨画》。这是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受童年生活的快乐。这一单元的主题就是：在童年的百花园里，我们看到了真善美。语文要素为：运用多种方法理解难懂的词语。考虑到三年级的阶段目标，本单元语文要素以及这篇课文的内容，我将教学目标设置为：1.有感情地朗读课文。背诵《溪边》。2.学习运用多种方法理解难懂的诗句。3.理解诗歌内容，能说出溪边、江上和林中分别看到的画面。在教学环节中逐步引领学生向教学目标靠拢，力求在40分钟内落实教学目标。这样思考本身没有错误，但在落实中过“硬”。

一、“硬”在概括场景

直接导入课文，检测生字词之后，引导学生自由读诗歌，注意读准字音，读好停顿，读通句子。看看这三首小诗写的是什么时候的场景？本身我的目的是让学生回顾诗歌内容，对诗歌整体再有一个概念，回忆童年的美好生活。但是我没有考虑到我提出的问题过于宽泛、空洞。讲完课，程老师问我，你提这个问题想让学生回答什么？我愣了几秒钟，说就是想让学生回顾课文内容。程老师追问，“这个问题本身你想得到什么答案？三年级的学生理解什么是场景吗？”此处程老师建议给予学生扶手，出示填空，谁？在哪？干什么？一下问题就清晰了许多，也简单了许多。回到办公室我一直在想，三年级的学生理解什么是场景吗？如果让我具体说什么场景，我恐怕也要一时词穷，我备了课标，备了教材，却没有备学生，备学情。把阶段课程目标抄在教材上不代表心中有学生，提出一个问题，就要站在学生的立场思考，尤其站在中下学生的学生位置上，用他们的头脑去思考。

二、“硬”在引导

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。我所执教的课文是本单元的'第一篇课文，所以就想教授更多理解难懂句子的方法给学生。本身设计的教学环节为：1.学习《溪边》：自由读课文，小诗主要写了溪边的什么场景？并把你认为不容易理解的句子用波浪线划出来。回顾上学期理解难懂词语的方法迁移到理解句子。用联系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染绿了”，用“结合生活实际”的方法，想一想自己钓鱼时的场景来理解一下‘草地上蹦跳着鱼儿和笑声’。2.回顾学习《溪边》的方法：初读，概括场景；细读，多种方法理解难懂的句子；再读，读出诗中情趣。同样的方法，学生自主学习《江上》用学过的两种方法理解“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花，两排白牙。”再教授借助插图理解句子这一方法。3.学习《林中》理解诗意，夯实学过的三种理解句子的方法。三首小诗都学习完再指名回顾三首小诗分别看到了怎样的画面，学生发言后，教师总结‘同学们描述的真的是一幅幅美丽的水墨画。’进行扣题。程老师建议修改为：1.提问场景时，给予‘谁？在哪？干什么？’的扶手，问题更具体，学生回答更清晰。2.自由读《溪边》，提出问题：“这首小诗，你看到了什么画面？”让学生先说一说自己看到了什么，读懂了哪一句，指导感情朗读，之后解决难懂的句子，先让学生猜一猜，再联系上下文，联系生活说一说。理解诗意后再次进行朗读，整堂课都将朗读进行到底。由于时间关系，程老师只说了大概思路，但我已经看到自己的很多不足。很多时候课堂上我太过于注重自己讲得怎么样，教得怎么样，而没有去关注学生学得怎么样。课堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走，一切都按预设进行，整节课显得机械，老师在背教案，学生在被满堂灌，再被贴标签，没有精彩的生成，自然也没有精彩的学生。

三、“硬”在预设

很多老师讲课，会在心里假想许多学生的回答并根据假想的回答预设许多自己对学生的评价。讲《花钟》一课时，一个问题我想出了许多的可能性，并通过自己的想象设置了许多的评价。《童年的水墨画》同样如此，但是由于前期引导存在问题，在评价中就显得有些不耐烦，或者说自己在走流程。按田校长的话说，我就像一只钓鱼的小猫，有一条小鱼上钩了，不管鱼大鱼小，不论池塘里的情况，立刻拉线收杆撤网回家。老师的状态不够放松，学生也很紧张，导致整堂课都很紧张，老师和学生心里都在说,赶紧讲完，赶紧下课。今后要更多的关注课堂，关注学生，轻松上场，多读书。以读书来丰富自己的课堂评价语，让评价语水到渠成。

由于自己的准备不足，没有精心备课，在王老师给予多次指导下，这节课上得过于生硬，自己都很不满意，当然也流下了泪水，更多的是留下成长的足迹，知不足而后进。一节课应该留给学生什么？于永正老师说：“就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯”。反观自己的课堂，常思常想常反省，和学生一起成长。

三年级下册语文教学反思 篇2

《奇异的植物世界》这课课文富有情趣，有新奇性。课文主要介绍了哈哈树、带电花、蜡烛树、醉草、捕蝇草、水笛荷这六种奇异的植物。这篇课文内容比较浅显，线索清晰，学生易于弄懂。

授课之前，我先向学生介绍了“大王花、巨型魔芋、百岁草、白鹭花”以及大家比较熟悉的“含羞草”等奇异植物，巧妙地把学生们的注意力引到课堂上来，然后紧绕课后问题“本自然段向我们介绍了哪种植物？它有什么特点？”展开教学。教学中，我采用“先扶后放”的教学策略，学习2自然段以扶为主，先指名朗读课文，再让学生根据以上问题在课文中找答案，再指名反馈，老师作适当点拨，并同时完成相关的表格。3~7自然段让学生自主学习，继续完成相关的.表格。学生自读文本后逐段解决这个问题，再向全班同学反馈学习情况。这种在问题的引领下“扶放结合”的教学，收到了较好的教学效果。这样的教学方式既发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主动性。

当然，在本节课中我也出现了许多不足：（1）由于本节课安排的内容比较多，担心在讲解的过程中，各环节衔接的不够紧凑，过渡语不够丰富。（2）在指导有感情朗读时，采用的方法不够丰富，导致收到的效果与预设的产生一定的差距。在今后的教学中，一定不会再让相同的问题出现。

三年级下册语文教学反思 篇3

《燕子》一课是本学期语文课教学的开篇课文，同学们经历了近一个月的假期休息、玩耍，刚回到学习状态中，对学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习状态，在本课教学设计中，我非常注重新课的导入：

1．让学生从生活中了解燕子的特性引入。从平时观察到的燕子的特点，了解燕子飞回北方的使命标志春天到来；

2．让学生描述春天的美景；

3．用一个非常美丽动人的故事导入；

4．从图入手。

先把这些美的物、事赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文、学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。从他们朗读时入情入境的`声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着美好的春天，美好的生活，根本体现不出是在学习本学期的开篇课文，甚至效果比以往还好。

我认为这样的设计并不光想到让学生快速进入课文学习，也是让学生更快融入到文中，更好地与文中的人、事、物进行的一种心灵上的碰撞，情感上产生共鸣，更好达到学习语文、提高他们的素养的目的。这也是我在把握生与师、生与文本对话的尺码的体现。

三年级下册语文教学反思 篇4

本文是一第一单元的第一课，讲述的是一个小女孩得到了老师奖励的小蓝裙，小蓝裙给家里带来了翻天覆地的变化，同时也使这个小镇发生了巨大的变化。说明了人们对美好生活的向往和追求完美的生活态度。反思本节课，在以后的教学中能继续发扬的我认为有以下几点：

一、关注四年级的训练重点，读写结合。

语文教学始终离不开阅读与写作，阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。

新课伊始，回顾完课文的主要内容后，再一次从整体把握课文内容，了解作者的写作顺序（是按事情发展的顺序：事情的起因——经过——结果）走进课文划分段落，从哪到哪是起因，起因是什么？到哪又是经过，经过怎样？到哪又是结果，结果如何？明确叙事文的写法，为课下的练笔作好铺垫。

二、批注式阅读真正走入课堂。

这节课我采用课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中我引导学生围绕教师设计提出的问题“文中出现了几次不协调，为什么不协调，写出你的想法”进行深入地研究和探索，采用默读——批注——交流的方式，把学习的主动权交还给了学生，学生在静静的思考中书写出自己真实的感悟，互相交流自己的想法，其中付鹏寰同学还有一个重大发现不很协调——不协调——很不协调，三个不协调之间是曾层层递进的关系，迸发出智慧的火花。

三、结合课文，联系生活，渗透德育。

正所谓：水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。当学生们了解了小蓝裙把小女孩家里的不协调变得协调之后又给小镇带来的巨大变化后，挖掘出了本文的主旨，人们对美好生活的追求和向往，进而请同学说说生活中有哪些不协调的地方？孩子都是生活中的有心人，有的谈到了班级中的不协条之处，校园中的不协调，家庭中的不协调，社会中的不协调，世界的不协调。把课堂推向了高潮，思想与思想撞击的智慧之花就这样在课堂上竞相绽放。学生读书的目的，在这种思想的渗透中、灵魂的净化中得到提炼和升华。我们的语文教学也不再是单纯的知识传授和空洞无力的.说教，而是一个充满活力的开放的语文学习的殿堂

四、板书设计：

提示性强，突出了板书的实效性。课堂永远是一们缺憾的艺术。

设计中还存在如下不足之处：

1、读的不够。

纵观整堂课，如带有三个不协调的句子应对比让学生来读，抓住重点词“不很”“不”“很不”在读中感受他们层层深入的关系。还有结尾处应让同学们想象一下变化后的小镇是什么样，读出那种惊喜赞叹的感觉。

2、备课不够细致。

文中出现三次不协调，实质有四个不协调之处，第四处没能及时总结。应让学生找到，总结出来。如这样设计：还有一个不协调的地方，想想会是哪？如果让你在不协调前面加一个词，你会填什么？为什么这么填？这样就完整。

想成为一名优秀的教师，我需要学习的东西还太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都还不够成熟。这都需要我去好好学习，本着为学生负责的态度认真钻研，时时总结，常常反思。

“好上课——上好课——课上好”，是我教学的追求，我会继续努力。

三年级下册语文教学反思 篇5

《杏儿熟了》这篇课文讲述了作者回忆小时候“我”和奶奶数杏儿，奶奶分杏儿给邻家小孩这两件事情，其中重点回忆了奶奶分杏儿的故事，表现了奶奶宽容、慈爱的美好品质。

在课堂上，我将重点落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶对待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时，引导学生抓住“我没好气”、“心里不高兴，暗暗怪奶奶偏向他们”，学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责怪，对奶奶的不满。在体会奶奶的品格时，引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”，让学生体会出奶奶心肠好。“有果子大家吃才甜，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的善良淳朴。最后我出示奶奶的关键动作，让学生尝试着根据奶奶的`动作复述分杏儿的故事，学生有了前文的学习和关键词的支撑，可以更好地练习复述这一单元学习重点。

在找奶奶的动作体会人物特征部分，学生花费了较长时间在文中圈、全班交流动词，并且学生在没有动词的支撑下似乎也能感受到奶奶的宽容。于是课后我请教师傅，是否可以省略掉圈动词这一环节。师傅告诉我，圈动词不仅仅是为了让学生感悟人物，更是让学生在读文圈词的过程中进一步熟悉文本，感知文本，为下一步学生抓奶奶的动作复述做铺垫。如果省略这一环节，学生复述的难度就会大大增加。这才使我恍然大悟，原来，我在借鉴别人的教案时并没有读懂它背后的含义。

从中我也深刻体会到，虽然我现在不能独立设计一份高质量的教案，但是在借鉴别人的教案时，一定要有自己的思考，否则很难取得较快的成长。

三年级下册语文教学反思 篇6

《和氏献璧》是北师大版三年级第六单元"奇妙的石头"主题中的一篇主体课文。这篇主体课文是一贯在中国历史上广为流传的故事。

学习《和氏献璧》这篇课文，让学生了解课文告诉我们什么是真正的宝石--忠诚是做人最宝贵的品质;结合上下文理解"我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当骗子，这才是我悲伤的原因啊"这句话的含义。

《和氏献璧》在教学时，为了能激发学生的学习兴趣。首先，我从课题入手，让学生理解"献"、"璧"的意思，导入新课，并质疑。

然后，在新课的教学时，为了调动学生的积极性，为了使学生能在民主平等、和谐活跃的气氛中学习，我设计了三个步骤。

第一步，初读课文，整体感知。

1、让学生默读课文，并指名说说：读了课文后，你知道了什么?

2、指名说说：和氏献了几次璧玉?使学生整体感知课文。

第二步，再读课文，理解课文内容。

1、学习卞和第一次、第二次献璧。让学生抓住重点语句读一读并说一说自己的理解，并从中得出卞和前两次献璧的结果。

2、学习卞和第三次献璧。让学生在小组中学习卞和第三次与前两次有什么不同?找出描写和氏的动作、语言、神态的句子读一读，体会体会;

思考讨论：卞和为什么把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼泪流尽?这时，并引导学生读上下文，从而理解"捧"在这里的含义及如此悲伤的原因，再读卞和说的话，谈一谈自己对这句话的理解：我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊!最后把领悟的`内容有感情地朗读出来。

3、让学生审题："和氏献璧"他献出的是什么?进一步理解课题的含义。

卞和一次又一次地冒着生命危险去献璧，他主要是为了向历代君主、向人民表达自己的忠诚，因此卞和献出的不仅是宝玉，而主要的是一颗忠诚的臣子之心!

最后，拓展延伸学习，让学生想一想、说一说课文中的人物那个人物留下了深刻的印象，你有什么话想对他说吗?通过这一活动来加深学生对课文的理解，既说明玉的珍贵，又衬托出卞和的忠诚之心。并布置作业：1、收集带有“玉”的成语，了解它们的意思。2、同学间互相推荐有关和氏璧的故事读一读。3、将学习了这篇文章后你的感想写到练笔本上，明天同学们进行交流。