《自己的花是让别人看的》教学设计
文学网整理的《自己的花是让别人看的》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇1
【教材分析】：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：
2课时
【教学过程】：
【课前交流】：
■轻松谈话。
■小试牛刀。
第1课时
（执教课时）
一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题：
25、自己的花是让别人看的
⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？
二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求：
①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
②想想，课文能读成哪一句话？
2、出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
⑴个别朗读，读出一个“奇”。
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
板书：奇丽？奇特？
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（快速地默读、圈划，2分钟左右）
预设㈠：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二
⑴体会“脊梁”。
a、“脊梁”是什么意思？
b、在文中指什么？
预设㈡：
出示对话：
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
1、齐读，分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思：这一笑，知道女房东笑出了什么？
5、生读对话。
预设㈢：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
（播放德国大街视频）
3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”
4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（课件展示花儿的图片）
板书：花团锦簇，姹紫嫣红
师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）
5、角色体验：
①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。
预设㈣：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
2、理解“耐人寻味”。
3、联系上文，体会“境界”。
板书：人人为我、我为人人
4、创设情境，感受“境界”。
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
四、小结课文，升华主题，情感共鸣
师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目！
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受到的是，
“人人为我，我为人人”的崇高境界！
这──
多么奇特的民族！
走在德国，
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹！
这──
怎能不令他思绪万千？
（播放《阳光三叠》的曲子）
（引导情境朗读）
第2课时
一、听写生词，温故知新。
1、让学生当场默（2分钟）。
2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。
二、学习末段，感悟美丽。
师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。
1、齐读第4自然段。
2、体会作者的.话。
出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？
⑵“美丽”指什么？
⑶生读句子。
三、补充资料，领会主题。
1、出示补充资料：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》
在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》
思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？
2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”
师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──
3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）
4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？
②引导学生朗读。
四、拓展练习，读写结合。
请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
五、交流谈话，推荐书目。
我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍（tí）醐（hú），吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。
──—季羡林先生语
季羡林作品：
《季羡林文集》《季羡林散文集》
《谈人生》《留德十年》《病榻杂记》
板书设计：
25自己的花是让别人看的
奇丽 奇特
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇2
一、教学目标
1、知识与能力
（1）能正确认读“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”等7个生字。
（2）能正确理解“真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
（3）能正确流利地朗读课文，熟记课文第三自然段。
2、过程和方法
（1）初读课文，读通课文，了解大意。
（2）深入研读，围绕重点词句正确理解课文的内容和思想，培养阅读能力、想象能力、表达能力。
（3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化对文本的理解，加强语言的运用。
3、情感、态度、价值观
（1）感受德国的奇丽景色。
（2）初步了解德国的民族风情，懂得“人人为我，我为人人”是一种美好的思想境界。
二、教学重、难点
1、教学重点
有感情地朗读课文，体会德国的奇丽景色，领悟“人人为我，我为人人”的奇特民族风情；在读中培养想象、理解、表达能力。
2、教学难点
理解奇丽的景色与“人人为我，我为人人”的奇特民族风情的内在联系。
三、教学准备
1、读读课文。
2、搜集关于德国的有关信息。
3、搜集整理有关季羡林的信息。
四、教学过程
1、创设情境，导入新课
（1）季羡林先生在回忆起自己留学德国的生活时，动情地对人们说：“在我的心灵深处，那里早已成为我的第二故乡了。”（幻灯片出示句子1）
德国，为什么会给季羡林先生留下这样深刻而美好的印象呢？今天，就让我们走进季羡林爷的写的文章――《自己的.花是让别人看的》。
（板书课题：自己的花是让别人看的）
（2）生读课题。
2、初读感知，直奔重点
（1）自由朗读课文，把课文读通顺。
（2）选择你认为比较难读的句子读一读，把它读通顺，读流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力实践，克服困难。同桌读――个别读，教师随机指导。）
（3）读了课文，你能概括地说说，季爷爷心灵深处的德国，是个怎样的国家？（美丽）
（板书：美丽）
3、深入研读，感悟美丽
（1）默读课文，想想季先生为什么会觉得德国的美丽。用心地静静地去读，想想你是从哪些地方读懂的。
（2）交流反馈。
预设学生的答案可能有：
A、“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （幻灯出示句子2）
从：“任何一条街”、“家家户户”“许多窗子连接在一起汇成花的海洋”、“如入山阴道上”、“应接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇丽。
（幻灯出示“如入山阴道上”的图片。指导理解花的多，花的密，花的美丽。指导学生朗读体会花的多。）
从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”可以看出花一团团拥在一起，各种颜色都有，很美。
（幻灯出示花：你还准备要什么词语来赞美这美丽的花？指导学生朗读体会花的美。）
☆这儿的景色是多么奇丽，难怪季羡林爷爷会把这份美丽刻在心中。（板书：奇丽的景色。）
B、从“把花都栽在临街窗户的外面”、“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”、“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”、“人人为我，我为人人”可以看出德国民族的奇特，他们种花是给别人看的。
（理解“脊梁”、“莞尔一笑”的意思。理解花的主人把美丽留给了别人，心中想着他人，在他们看来，这一切是那么理所当然。他们的心灵就像他们的微笑一样美丽，这是一个多么奇特的民族。）（板书：奇特的民族）
（学生圈出三处“家家户户”，师引读。他们家家户户都把美丽留给别人，人人为他人着想，这是一个多么奇特的民族。）
（四五十年前，他们家家户户养花给别人看，四五十年后他们依然是家家户户都养花，岁月流逝，没有流逝的美丽的风景和人们美好的心灵，这是一个多么奇特的民族。）
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇3
教材分析：
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2. 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
3. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课时安排：
2课时
所授课时：第二课时
课前准备:
1.德国风光片
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的`画面。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1、播放德国风光片
2、介绍德国哥廷根，并介绍季羡林的有关资料
3、板书课题
二、初读课文，学习生字词。
1、自读课文
2、学习生字
“菀”是多音字 “姹”是翘舌音
3、强调易错字音
4、词语解释
房东莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红等
三、初读课文，感受“美丽”
1、读课文第一自然段，重点理解德国人在爱花民族中占重要的地位。
2、浏览课文，初步感受“美丽”
四、布置作业，课外拓展
第二课时
一、 回顾导入
1、读课题
2、师：多有意思啊，自己的花是让别人看的。本文的作者季羡林先生青年时代曾在德国留学了十年，在他留学的十年里，哥廷根奇丽的景象给他留下了深刻的印象，四五十年后，当他再一次踏上这片土地时，他发出了由衷的感叹：
（学生读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：是什么样的景象，让作者有这样的感叹呢？让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）
教师巡视。
二、领悟“美丽”
1、奇丽
预设1：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
① 谈感受，是怎么体会到景色的奇丽的？
② 体会词语“家家户户 任何 花团锦簇 姹紫嫣红”
③ 想象“花团锦簇 姹紫嫣红”是怎样的景象
④ 生有感情朗读
预设2、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”
① 从词语中感受花的多
② 学生练读
③ 一生读，其他学生想象，仿佛听到什么，看到什么，闻到什么？
④ 看到这样的景象，你的心情如何？
奇特
预设1、家家户户都在养花??他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。
① 对比中国人和德国人养花的不同之处，体会作者的吃惊。
② 生读
预设2、“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。
①“耐人寻味”的理解
②为什么说这种境界是耐人寻味的呢？
③ 联系上下文理解“人人为我，我为人人”
④ 学生联系实际举例说明
⑤ 再读，理解“自己的花是让别人看的”
⑥有感情朗读第三自然段，试着背诵。
三、再感美丽
1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样奇丽的景色，会长久吗？
2、出示“变化是有的，但美丽并没有改变。”
①理解“美丽”
②朗读
3、指导朗读句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
4、简单了解这是怎样一个梦？
四、拓展练习，推荐书目。
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇4
教学目标
1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3．理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
设计理念：
以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，让学生在旅程中产生问题，选择季老学生最后发出的感慨“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，让学生在研读课文的过程中，理解了景色的奇丽与民族的奇特，从中达到点化本文的中心“人人为我，我为人人”的高尚境界，试图做到用一个中心问题的解决，使得其他疑难都迎刃而解。通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。
教学准备：
德国风光短片，多媒体课件
教学时间：
两课时
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、引导质疑，理解“奇丽的风景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学流程：
一、谈话导入
1、出示季羡林爷爷的插图，提问：大家还记得这位老爷爷是谁吗？在上学期学习过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》里，我们认识了知识渊博的语言大师季羡林爷爷。这位国学大师早年曾留学德国哥廷根大学十载，他把德国哥廷根视为他的第二个故乡。三十五年后，当他再次踏上故地，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
板书：板书，读课题。
这节课呢，就让我们跟着季羡林爷爷去德国哥廷根城市去游览一番吧，那么在出发前，同学们想了解德国的哪方面内容，
（预设：想了解哥廷根这个城市有什么独特的地方，和当地的人们有什么风土人情。）
2、那好吧，看看我们这次去到德国，能不能了解得到同学们想知道的内容呢？
（设计意图：从旧知引入到新学的知识，符合小学生认知规律。先了解学生学习兴趣所在，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于教师以学定教。）
二、初读课文，学习生字词（3）
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣
三、再读课文，整体感知，明确目标（5）
1．同学们把生字词读准了，让我们小组内再读一次课文，看看你能从中了解些什么？
2、学生汇报。
3、同学们真会读书，课文里的确详细地向我们介绍了这些方面的内容。可是在读课文的时候，能抓住课文的一些关键的地方提出你的疑问吗？
4、学生质疑：
预设：
1为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
2 、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
3、“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
4 、“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
师：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？刚才同学们在学习课文前，不是最想了解德国是怎样的一个国家，一个民族吗？就让我们先解决这“为什么说景色是奇丽的？民族是奇特的呢？“这个问题吧。我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
（设计意图：通过再读课文，整体感知课文内容，为学下文打下了铺垫。同时，高年级的学生应具备质疑问难的能力，故为达到学生的自主学习，学生就文本内容提问，做学习的主人。学生提出自己的疑问后，通过梳理，达成以上四个问题的共识。找到本课的中心问题，确定本课的学习目标，做到让学生心中有数，提高学生学习的积极性。）
五、研读课文，突破重点（20）
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
（一）奇丽的景色（15）
1、学生汇报交流。（6）
预设：（1）学生回答景色奇丽的句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（学生在回答时，师引导抓住“任何”、“家家户户” 来体会花的多，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”来体会花的颜色鲜艳，一簇簇的情景。在朗读方面引导学生读出赞美之情，和愉悦的心情。）
（2）学生回答：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。（在学生谈理由时，引导学生从“花的海洋”和“应接不暇”中体会花的多与美，从“如入山阴道上”用生活体验感受到舒服的意境。在朗读方面仍要读出赞美之情舒适的感觉。）
2、师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（配乐）请一生来读这两个句子，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（5）
3、大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把在场的所有老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？（生齐读）（1）
（二）独特的民族（8）
预设1：生回答：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。”（强调了他们养花给别人看，并不是不喜欢看。通过中国人养花的目的与之对比，突出德国的奇特。另外，要感受得到作者当时看到这情景时感到吃惊，不理解的心情。让学生突出吃惊的感情。）
预设2：生：我从 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（通过抓住“脊梁”一词，感觉到这个民族的奇特，并领会该词的意思。）
预设3：生：从 “四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人受花之真切感到吃惊。”（此处抓住“多次”一词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。）
预设4：生：从“我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”（抓住“莞尔一笑”可以看出女房东很自然地说这句话，说明他们认为这都很正常，从中可感受到德国民族的奇特。）
2、季老先生在德国所看到的这些情景真令他不理解啊，让我们把心中的疑问与不解通过朗读表达出来吧，出示第二自然段，请生读。
（设计意图：本环节意在让学生通过带问题找答案，找出相关句子，通过抓住词、句来品味，通过角色的体验，情境的想象，和活跃的思考来解决本课的中心问题。在学文的过程中，注重学生对于字词句的理解和感悟，同时，用感情读的形式来表现对文本的'参透。）
六、联系思考，点明中心（4）
1、他们这样一种养花的风俗可真耐人寻味啊，从中，德国人给我们留下了什么印象呢？（高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。）
2、你从文中哪里看出他们为别人着想。
出示第三自然段的 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 句子。（理解“耐人寻味”，联系课文谈谈对这句话的理解。）
3、请生带着敬佩之情来赞美德国人，引读该句段。
（设计意图：因前面对奇丽的景色和奇特的民族的理解体会，本文的中心已昭然若揭，使得本课的教学难点能在不知不觉之中攻破。）
七、引读课文，感悟中心（2）
1、师引读：我们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：正是有了“我为人人”这种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读——二自然段
师：正是有了“人人为我”这种境界，也才有了这样奇丽的景色。生读──三自然段写景的部分。
（设计意图：学生在前面的学习中，以基本达到了本课的教学目的，但为了更深化感悟，使学生由衷地受到教育，我认为读将是一个不错的选择，为使最后的一次读能做到感悟中心的作用，故设计了引读，使学生在读中不知不觉地更深入文本。）
八、自然过渡，存疑结题（1）
同学们，我们回顾一下我们之前提的疑问，解决掉的我们把他画去。
四五十年过去了，季羡林爷爷再去回到旧地，德国人的这种独特的风俗习惯和美丽景色有没有改变呢？季老先生仿佛做了一个怎样的梦呢？我们下节课再来探讨吧。
（设计意图：学生前面已然质疑，中间已然释疑，但因为时间的问题，还有些问题没有解决，提出下节课的学习目标，自然过渡。）
九、作业设计：
1、运用本课的生字新词，连起来写一段话。
2、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
3、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
教学重点：
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
教学难点：
从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
教学流程：
一、谈话导入：
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
二、教学新课
1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读。
第一自然段，注意重音爱美花 德国
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的`人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
4、同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？
《自己的花是让别人看的》教学设计 篇6
【教学内容】
人教版实验教材五年级下册第八组第25课。
【单元教学目标】
抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。
【教材分析】
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。
这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。
名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理
这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
本文文字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。
词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子（多指女性）。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。
需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。“花团锦簇”：锦──有彩色花纹的丝织品；簇──聚成一团，和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“姹紫嫣红”：姹──美丽；嫣──娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。
“耐人寻味”：耐──经得起；寻味──探索体味、体会、品味其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？
本课有一些需要深刻理解的句子：
1、“……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲）
这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和叶子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的。
2、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（深挖）
我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。 “颇”是 “很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不是生活在真空里，他总会得到来自许多方面的关爱。从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，这个因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。
3、变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）
时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。
4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。（略讲）
作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
【教学目标】
1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【教学重点】
1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景。
【教学难点】
体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
【学情分析】
学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的`对比。
【教学准备】
幻灯片。
【设计理念】
读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。
【教学过程】
一、出示题目，置疑激趣
1、老师板书课题：
自己的花是让别人看的
学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。
2、老师根据学生提问作梳理并且板书：
我们的问题都集中在是什么？为什么？怎么样？是谁？
给我们两个提示：
一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。
二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。
（读写结合。）
二、初读课文，整体感知
1、读课文：
自由朗读课文、自行解决字音问题。
2、迅速浏览课文：
解决简单问题。
3、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？
4、季老第二次到德国，表达了怎样的感慨？抓出中心句。
（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
解释德国是德意志民族、日尔曼民族。
板书：
奇丽 奇特
三、深入理解
1、奇丽的景色：
⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。
（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）
① “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
② “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？
（想象。）
② 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？
放ｐｐｔ这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。
③ 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。
⑶ 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示ｐｐｔ）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。
（多种理解与再造表达。）
对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。
2、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？
① “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
② “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：
① 生交流原因。
补充资料：
没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。
读课题。
作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。
② 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界？ 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。
⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？
（联系到民族的奉献风尚来谈。）
⑷ 老师提问，学生用课文里的句子回答：
这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──
所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇丽的景色。
是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！读中心句。
四、回到主题，结课
1、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？
2、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。
3、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示
（这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。）
有疑才有此环节。
【板书设计】
自己的花是给别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
【课后反思】
1、学生在录像课中比较紧张，所以在朗读时放不开，影响了课堂气氛。
调整策略：
功夫还是在平时，所以应该加强课堂上的朗读训练，增加课堂朗读学生。
2、学生举手的方式是一大特色。需要继续发扬。
3、学生在发言时缺乏温情的衔接，流于常态。
调整策略：
最近我班在训练学生发言时的温情衔接。但是因为训练还不够，所以今后需要加强训练。
4、学生思维较活跃，对课题的质疑多元化。这也是因为教师没有事先给学生做铺垫的真实反应。