《天上的街市》教学设计

文学网整理的《天上的街市》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《天上的街市》教学设计 篇1

知识与能力

掌握生字、新词，有感情地朗读并背诵课文。过程与方法

结合歌词后的文字理解“天路”的设计及建设之难，理解“天路”的含义。情感态度与价值观

通过学习，体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。教学重难点：

1、理解“天路”的含义。

2、培养学生搜集资料和整理资料的能力。教学准备：

1、学生搜集关于青藏铁路的资料。

2、教师准备多媒体资料。课时设计：一课时教学方法：

通过听、读、悟、唱四个方面给孩子创设一个良好的情景，通过不同形式的“读”来深刻感悟建成青藏铁路后人们欢欣鼓舞的心情。让动听的.歌、感人的故事和孩子们快乐的歌唱把这首诗歌表现得淋漓尽致。

教学过程：

一、激情导入：

1、孩子们观看多媒体资料

2、观看后谈感受

二、带着喜悦的心情齐读全诗

三、悟课文：

1、师问：你知道当时工人们是在怎样的条件下修建铁路的吗？（生汇报搜集的资料，并感悟到当时环境的恶劣，修建的艰难。）

2、指明读

2、3小节谈感想

1）生勾画出如果铁路修到我家乡，给家乡带来的变化2）教师导读，生感悟青藏铁路建成后会带来的变化3）从重点词“盼望”中感悟人们对铁路的渴望

3、师汇报搜集的资料，并用一个老兵的故事感染孩子们的心灵

4、男女生对比读第2和第4自然段，体会人们实现愿望的心情

5、师加感叹词“啊”，生齐读第5小节。让学生体会铁路修到我家乡，人们的激动与开心。

四、观看多媒体并齐唱《天路》

五、拓展：由“陆路、水路、航路、商路”联想到知识的道路，祝福孩子们在“通往知识的天路”上快乐成长！板书设计：

盼望

天路

看——欢聚一堂

团结路、发展路、幸福路

人间天堂

《天上的街市》教学设计 篇2

教学目标：

知识与技能

1.学习诵读诗歌，分清节奏，读出感情。

2.品味诗歌语言。

3.理解联想和想象手法的作用，把握诗歌内容。

过程与方法

1.运用诵读，理解诗歌内容，体会作者感情；

2.通过小组交流合作学习，初步培养联想和想象的能力。

情感、态度与价值观

体会诗人对自由幸福生活的向往和追求，学习诗人乐观、坚定的人生态度。

教学重点、难点：

1.反复诵读，品味语言，把握内容。

2.通过联想和想象去品味诗歌的意境和内涵。

课时安排：

1课时

教学过程：

一。创设情境，导入新课

由“嫦娥四号”月球探测器和“鹊桥”中继星导入。

二。合作交流，解读探究

1.走近作者

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家。他在文学方面的`著作很多，有诗集《女神》、《星空》，历史剧《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

2.读准课文

（1）读准字音。

（2）自由读。

（3）教师范读。

（4）划分朗读节奏。

（5）齐读。

3．读懂课文

（1）思考：诗中哪些景物是联想？哪些景物是想像？

（2）一边读，一边想象画面。

4.读出感情

（1）小组合作：放飞联想和想象的翅膀，根据诗句内容描绘牛郎织女在天上的生活情景。

（2）小组展示。

我从（词/句/节），

想象到（生活画面），

这是一种的生活。

（3）配乐读，思考：

这首诗，要读出：

的语调

的声音

的速度

注意节奏和重音

5．读出感悟

（1）诗人描绘的牛郎织女的命运与传说中牛郎织女的命运有何不同？为什么要这样写？

展示写作背景：

1921年，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，诗人郭沫若感到极大的愤怒。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗，这些诗收录在《星空》里。

（2）牛郎织女幸福美好的生活诗人觉得能实现吗？你从哪些词看出的？

齐读，读出坚定的语气。

6．背诵课文

三．课堂总结，作业提升

1.总结

2.作业：

仰望星空，你会有什么新奇的联想和想象？选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。

《天上的街市》教学设计 篇3

一、教学目标

1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

二、教学重难点

教学重点：

体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

教学难点：

通过多种方式体会诗人的感情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

请学生讲述牛郎织女故事。

诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

(二)感知学习

1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

2.再请2～3位同学进行朗读展示。

教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

(三)内容探究

我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

布置学习任务：

1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的'想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

(四)语言探究

1.教师导入并设计问题。

诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

删一删：

请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

(五)活动学习

1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

朗读脚本范例：

重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

(六)布置作业

有选择地布置检测练习。

《天上的街市》教学设计 篇4

《天上的街市》教学设计

作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《天上的街市》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《天上的街市》教学设计 篇5

一、导入

请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事（同学讲述），牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

二、作者简介

郭沫若（1892--1978），原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

三、写作背景

这首诗写于20年代初期（1921年10月），此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、整体感知

1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。（伴奏《星空》）

2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。

远远的/街灯/明了，

好象/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好象是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、深入分析全诗。

（一）、讲解第一节诗。

1、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

街灯联想到明星。明星联想到街灯。

333、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

（二）、讲解二、三、四节诗。

1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

（美丽的）街市（珍奇的`）物品（浅浅的）天河

牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

2、请同学分辨这是联想还是想象。

课文第二、三、四节诗运用了想象。

3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、朗读并背诵全诗。

观察图片，回答问题，联想、讲述故事

思考联想和想象的区别

看书下注释①

听老师范读，给不认识的字注音

自己试着朗读，体会诗文的感情基调。

经过指导，再试着读一读

听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。

分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论

理解是诗人联想和想象的运用。

品味词语，进行比较

在原文中找答案，进行总结概括。

理解是诗人联想和想象的运用

结合时代背景，理解诗人的思想感情。

引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。

了解作者，了解写作背景。

老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。

自己试着把握全诗的感情基调。

使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。

带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。

锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。

对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙

培养学生文本意识，检验对课文的理解。

再次检验对联想和想象的理解

锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。

《天上的街市》教学设计 篇6

教学目标：

1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,念准重音,读出感情。

2.理解诗歌内容,体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

3.理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

重难点：

1.朗读并背诵诗歌。

2.理解诗歌内容,体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

3.理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。

教学过程：

《天上的街市》

导入新课

星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的遐想,创造出众多美丽动人的传说。朋友,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽。那么,我国大诗人郭沫若又想到了什么呢?让我们共同走进《天上的街市》。

一、初读课文——整体感知

朗读提示及要求:

1.注意字词,读准字音,辨清字形。

2.理清文章的大意。

明确:

1.隔着(ɡé)不甚(shèn)缥缈(piāomiǎo)

2.这首诗通过对“天街”美好生活的描绘,表现了对黑暗社会的痛恨,对理想生活的向往。

二、梳理思路——探究文意

1.放朗诵录音。听完录音后让学生根据听录音的印象划分节奏停顿和重音,教师指导朗读全诗。(提示:要正确判断停顿,意思表达正确、清楚,不要读破句子,有利于正确体现作者的感情,使诗句的朗诵协调、上口。)

节奏和重读示例:

(1)好像/闪着/无数的/明星

(2)定能够/骑着牛儿/来往

2.学生朗读(配乐)。

请同学们坦率地、热诚地为这位同学的朗读进行点评。

3.全诗共四节,每节写的是什么?

明确:第一节,从地上的街灯写到天上的明星,再由天上的明星引到无数的街灯。

第二节,联想到天上“定然有美丽的街市”。

第三、四节,由天上的街市想象到天上的生活。

三、研读课文——深入理解

1.讲解第一节诗。

(1)诗人远望,望到了什么?想到了什么?

明确:诗人远望,街灯若隐若现,和天上闪闪烁烁的明星很相似,由此而产生联想。

接着诗人又仰望苍穹,看到那闪烁不定的明星,于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

(2)这节诗中有两处运用了联想,找同学来说说。

明确:由街灯联想到明星。

由明星联想到街灯。

2.讲解二、三、四节诗。

(1)第二节描写的天上的街市是怎样的?而现实又是怎样的?

明确:街市:繁荣、光明、富裕现实:荒凉、黑暗、贫穷

形成对比,反映了作者对现实的不满,对美好生活的向往。

(2)第三节描写的街市是怎样的?现实又是怎样的?

明确:街市:自由现实:不自由

形成对比,抒发作者的痛苦与悲愤,对自由的向往。

(3)第四节写牛郎织女欢聚,那牛郎织女的故事是怎样的呢?

明确:深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。

(4)写天上是如此的美好,牛郎织女的生活是如此幸福,流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)

明确:对黑暗的憎恶,对光明、自由、幸福生活的向往和追求。

3.作者所描述的“天上的街市”是一幅怎样的画面?

明确:美丽,繁华富庶,商品琳琅满目。

4.诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的“牛郎织女”的生活有何不同?

明确:在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

5.全诗共四小节,哪些是写实的?哪些是写想象的?请你概括出诗人想象的内容及想象过程。

明确:第一节是写实的,第二至四节是写想象的。

诗人想象了天上美丽的街市,街市上的珍奇物品,牛郎织女在天上过着幸福、美满的生活。

想象过程:

四、品读课文——赏析语言

1.第一节中“闪着无数的明星”和“点着无数的街灯”中的“闪”和“点”字能否互换?为什么?

赏析:不能互换。“闪”字形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点”字很有表现力,既是“点”着灯,也就有点灯人,既有人,天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”,既渲染出一派神秘奇丽的色彩,又为下文各节描写做好了铺垫。

2.“街市上陈列的`一些物品,定然是世上没有的珍奇。”分析句中加点词语的作用。

赏析:用“陈列”修饰“一些物品”,表明店铺中物品相当多,摆列很得当;用“世上没有”修饰“珍奇”,突出了珍贵奇异物品世上绝无。

3.第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?

赏析:不能互换。“来往”是指牛郎骑着牛儿渡过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是“闲游”,强调“悠闲”。

4.结合加点词语,赏析诗句:不信,请看那朵流星。

赏析:“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

五、拓展延伸

尽管在《牛郎织女》这个故事形成后,不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文,如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间,脉脉不得语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水,坐看牵牛织女星”)等,但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往,展开大胆而奇特的想象,创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事,一改这一题材的愁苦之风,为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

如果要你发挥想象力,给《牛郎织女》来个“故事新编”,会怎么样?请以“牛郎织女故事新编”为题目,改编故事,可以短一点,具体讲述自以为有创意的精彩的片段,其他地方可概括简略地带过去。

思考一会儿,“讲”最长不得超过2分钟。

六、本课小结

同学们,这首诗歌诗人运用联想和想象的手法,用优美又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色。

《太阳船》

导入新课

我们欣赏了郭沫若的《天上的街市》,感受到诗人所追求的那份美丽,那份新奇。美丽的天街,牛郎织女的幸福的生活让我们憧憬。下面,我们再一起欣赏吴望尧的诗歌——《太阳船》。

一、初读诗歌,把握节奏

(一)有感情地朗读诗歌,注意节奏及重音,教师指导。

太阳船

白昼/有一条/神秘的/航线,

划来只/镀金/的巨船,

当它驶过/顶空的/子午线,

便缓缓地/扯下了帆。

沿途/它穿越/紧密的/光波,

或停靠于/云的海岸,

当它/卸下批/闪烁的/白银,

又驰向/另一个港湾。

但/在它驶近/黑暗的/时候,

船上/却焚起了大火,

使它沉没于/灰色的/浪涛,

却溅起了/银星/千颗。

(二)自由朗读,小组读,教师指导。

二、品读诗歌,理解内容

1.这首诗选取了哪些意象?

明确:

白昼、航线、巨船、子午线、帆、光波、海岸、白银、港湾、黑暗、大火、浪涛、银星千颗。

2.这首诗写了太阳哪两个时间段的景象?过渡句是哪一句?

明确:

白昼、夜晚。当它卸下批闪烁的白银,又驰向另一个港湾。

3.简要概括每小节的主要内容。

明确:

第一小节:白昼,太阳船在空中行驶。

第二小节:太阳船穿过光波和海岸,驰向另一个港湾。

第三小节:太阳船沉没大海,溅起银星。

4.欣赏下面诗句的表达效果。

(1)白昼有一条神秘的航线,划来只镀金的巨船。

赏析:想象奇特,白昼,太阳船在天空中行驶,它给白昼带来光明。“镀金”让我们想到太阳金光闪闪。

(2)当它卸下批闪烁的白银,又驰向另一个港湾。

赏析:“卸下”一词运用拟人的修辞方法,生动形象地写出了太阳船慢慢变暗的过程,预示着它将驶向黑暗。

(3)使它沉没于灰色的浪涛,却溅起了银星千颗。

赏析:太阳船虽然沉没于浪涛,却仍然带来银星千颗,赞美它给黑暗带来光明的精神品质。

三、再读诗歌,理解写法

1.这首诗运用了哪些写作手法?

明确:想象、联想、象征。

2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?

明确:表达了作者对太阳的赞美,对光明的追求。

四、拓展延伸

你认为这首诗想象、联想合理吗?为什么?

明确:合理。太阳每天东升西落,日夜交替,作者把白昼想象成蔚蓝的大海,太阳船在大海上航行,于是就有了航线、帆、云的海岸等景物,合情合理。夜晚黑暗,繁星点点,作者又想象成太阳船焚起大火,带来银星千颗,也在情理之中。

五、本课小结

这首诗短小精悍,想象丰富,语言优美,为我们描绘了一幅优美的图画,表达了作者对光明的憧憬和对大陆亲人的思念。