《烛之武退秦师》教学设计

文学网整理的《烛之武退秦师》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《烛之武退秦师》教学设计 篇1

设计思想：

1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动(理解、翻译)，又有教师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

教学内容分析：

文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

教学目标分析：

本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。所以设定教学目标为：

1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、 培养学生概括能力和语言表达能力。

3、 学会理解文言文词句的方法

4、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

教学准备：

1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

教学过程设计：

一、 激趣导入:

中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

二、 整体感知

1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?“烛之武说退秦师”

2、学生自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。(此步骤为后面的活动作铺垫)

教师导引：如：第四小节 逼退晋师

如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

如果仅仅概括成郑国解围则不够全面(完全写郑国)

4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢?

请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢?

请用晋文公的话来回答：

你认为是什么原因?请用自己的语言表述。

三、质疑探究(解决文言知识)

在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

示例①：“夫晋，何厌之有?”如何理解?

点拨：“厌”根据上下文应该如何理解?根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的'意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

“何厌之有?”和《陋室铭》的哪句话结构类似?“何陋之有?”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?(以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡)。还有什么更准确的依据么?“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

四、赏读品味(烛之武说辞的艺术性)

1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;“夫晋，何厌之有?”“不阙秦，将焉取之?”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

附：第三小节 诵读指导：

①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

B、烛之武斗争策略的巧妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

五、总结延伸

《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

六、作业布置

请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件(让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会本文铺垫的巧妙)，可适当加以合理推测。

素材推荐：

【背景材料】

1.秦立晋君(公元前651年)

晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

2.重耳过郑(公元前637年)

晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文“以其无礼于晋”一事。

3.郑楚结盟(公元前632年) ’

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，晋郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属前战的余波。

【主要人物】

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

【作者作品】

1.关于《左传》的作者

鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。 ——《史记·十二诸侯年表》

子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”——《论语·公冶长》

2.关于《左传》的文学成就

《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。 ——梁启超《中国历史要籍解题及其读法·读左传法之二》

左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。 ——刘知几《史通·申左篇》

左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。 ——刘知几《史通·杂说上》

《烛之武退秦师》教学设计 篇2

【教学目标】

1、基础培养目标：理解古文的字词句。

2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。

3、能力培养目标：培养说话技巧。

【教学重点和难点】

1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。

2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。

【教学设想】

1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学习有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。

2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。

3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学习课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。

【预习安排】

1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。

2、复习第一课时学习的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课：

同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。

接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。

下面我们来学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。

二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出

亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦

秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

三、讲解课文

1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。

第一段（秦晋围郑）

哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）

第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。

②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。

2、第二段（临危受命）

师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？

生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。

第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。

②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。

③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）

④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。

师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。

师：这里说明烛之武是怎样的人？

生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。

3、第三段（说退秦师）

（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）

本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）

（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。

（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。

（2）接着进入字词句讲解。

①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。

②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。

③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。

④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的'人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。

⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。

⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？

⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使郑国成为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？

⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。

⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

（3）老师带领学生返回学习这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。

A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋

B、从哪些角度进行说理：

正面说理：越国以鄙远……君之薄也。

反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。

C、用了哪些策略：

以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。

利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。

4、第四段（迫晋退兵）

①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。

②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。

③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。

5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：

（1）重要实词：

①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。

（2）虚词

以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远 (表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

焉

①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

（3）词类活用

①晋军函陵 (名词作动词)

②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远

(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

地)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。

(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

疆界。)

（4）通假字

①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

②共其乏困 (共，通“供”)

③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

④秦伯说 (说，通“悦”)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

（5）古今异义：

①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

（6）文言句式

①以其无礼于晋 介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。 判断句。

6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。

7、结语

回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。

附件

教后记

1、师姐点评：

教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接近；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。

第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。

2、唐老师指点：

态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。

点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。

2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲近感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。

3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。

4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。

5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。

6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。

3、课前发言：

一位中学老师提倡学生学习诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？

我觉得提倡学习诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。平常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个中国人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。

《烛之武退秦师》教学设计 篇3

【教学目标】

１、学习查找资料和分析讨论的方法；

２、了解文中“说辞”的魅力，增加学习文言文的兴趣。

【教学重点】

对烛之武这个人物形象的把握。

【教学难点】

《左传》的语言特点。

【教学设想】

由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常学生们对文言文大都敬而远之。我做过的课堂小调查显示，多数高一新生都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，因此教师应该把学生带进那个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，只有让同学们也意识到这一点，才能给他们留下深刻的印象，从而改变对文言文的看法。

《烛》的故事背景对学生们来说非常陌生，要想让他们了解烛之武的大智大勇首先得让他们理解郑国所处的危难。可以让学生亲自查找资料，总结收集方法，尤其要学会利用信息化数字图书馆，使他们的自读能力得到切实提高。

小组合作讨论的学习方式被各个学科在课堂上广为应用，然而如何操作才更有效率，是老师们更应该考虑的问题。本课希望加强教师在其中的点拨作用，在学生们自主、合作、探究的时候在投影幕（或黑板）上给予过程指导。

语文课堂应与社会生活紧密相连，因此课尾设计的拓展延伸和课堂练习应让学生乐于探讨并且有话可说。

电脑投影的内容不应该是板书的替代品，围绕教学设计的课件也应该体现出现代信息技术与人文精神的结合。

【教学方法】

自主 合作 探究。

【教学用具】

CAI（计算机辅助教学）课件。

【课时安排】

３课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

自古以来，英雄在人们的心目中总是占有重要位置，他们或为民排忧，或为国解难，他们或平凡，或伟大，他们有的不为人知，有的永载史册。

孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们共同探讨！

（互动设计１：让学生回顾初中所学《曹刿论战》以唤起对《左传》特点的回忆，再结合课文注释①及文后补白所选《中国文学答问总汇》中对《左传》的介绍，说说“我所知道的《左传》”。）

教师补充点拨：

《左传》是我国第一部记事详赡完整的编年史，也是优秀的散文典范。

《左传》原名《左氏春秋》。它被称为《春秋左氏传》（简称《左传》），据《汉书》所记，始于汉哀帝时的刘歆。按儒家经学传统，先师所言为“经”，后师所言为“传”，以“传”解“经”，为汉代官学通例。此书被认定为解《春秋》之“传”，便与《公羊传》、《谷梁传》合称“春秋三传”。实际上，此书乃是一部自成一家的编年体史书，不能说它是“依经作传”，但其记事之详赡多有助于说明《春秋》。因此，也不能说它与《春秋》毫无关系。

《左传》相传也是春秋时左丘明所作，但历来对此多有异说。现在看来，《左传》作者实难确指。它与《国语》一样，并非成于一人之手。但它既以《左传》为名，或与“左氏”有某种关系。说它的大部分史料可能出于左丘明的传诵，大概是比较可信的。

《左传》记事起自鲁隐公元年（前７２２），终于鲁哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大约成书于战国初，与《国语》之成书同时或稍后。二书在思想倾向上也基本一致。不过，《左传》比《国语》有新的发展。民本思想更加鲜明、突出。

《左传》中记写了众多的历史人物，据不完全统计，约在一千四百人左右。这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿土、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、祝史、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠勇等等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

（解说：此为引导学生走近《左传》，力求对《左传》有一个较全面的了解。）

二、自主·合作·探究

互动设计２：

了解相关背景：

投影秦、晋、郑三国地理形势图，以便对照讲解。

补充介绍与本文有关的几点史料：

秦、晋围郑发生在公元前６３０年（齐僖公三十年）。导致事情爱生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前６３２年晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然派子人九出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感动晋国。其二，晋秦两国联合攻赵国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

互动设计３：

整体把握：

指导学生初读课文后，思考：

１、文章所述何事？

点拨：这篇文章记叙了秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。郑国被两大强国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的`矛盾说服了秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人盟，派兵戍之。晋国迫于压力，也不得不撤兵，郑国亡国的危机消除了。

２、事中涉及哪些人，请初步扼要评价。

学生思考讨论。指名几位学生回答：

点拨：烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但国难当头，他深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除子郑国的危机；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退；，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国处于危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，动之以情；接着设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，晓之以理，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

《烛之武退秦师》教学设计 篇4

《烛之武退秦师》教学设计集合15篇

作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的《烛之武退秦师》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《烛之武退秦师》教学设计 篇5

【教学重、难点】

1、理解文章的思想内容。

2、学习《左传》刻画人物的方法。

3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

【教学设计】

1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;

2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

【教学过程】

布置预习：请学生熟读全文。

第一课时

一、《左传》及其背景介绍

1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

2、体例：是一部编年体历史著作，通史。

3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

4、内容：

以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

5、地位：

是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

二、请学生自读课文，并试图口译全文

1、重、难点句子解释：

⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?

⑸ 假如放弃灭掉郑的`打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

⑹ 晋国有什么满足的呢?

⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)

三、小结

四、布置作业

熟记常用字词的意义和用法。

第二课时

一、回顾上一节课的内容

二、本文的结构

1、请学生在此基础上概括各段大意：

第一段：秦晋围郑。

第二段：烛之武临危受命。

第三段：烛之武退秦师。

第四段：晋师撤离。

三、人物形象

1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)

2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?

明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

3、概括这个形象的特点：

⑴ 长期得不到重用;

⑵ 发牢骚，真实的存在;

⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;

⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌;

⑸ 言辞委婉曲折有感染力。

四、写作特色

1、伏笔与照应：

秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)

“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”

“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

2、波澜起伏：

大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退

3、详略得当：

详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。

略：其他经过。

五、字词总结

1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

2、古今异义：

⑴ 东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。

⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。

3、一词多义：

⑴ 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。

⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。

⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。

六、小结

七、布置作业

完成本课 《课课练》。

《烛之武退秦师》教学设计 篇6

教学要点：

1、在诵读中理解课文。（后2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、体会烛之武的游说技巧。

4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

5、分析各人物的形象。

一、课文赏析

第3段

（1）一生范读本段。

（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

（3）生接龙串析本段。（师点拨）

①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；

鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；

东：名词活用做状语；

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第四段

（1）女生齐读本段。

（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

（3）学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的.配偶。

去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

（4）师引导学生即兴背诵本段。

二、人物形象分析：

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

三、本文的写作特色。

师引导学生讨论后归纳。

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。

四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

分两种层面来展开：

1、本文给我们的启示。

2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

附：1、秦晋围郑形势图

3、板书

秦晋围郑

烛临危受命

之智退秦师

武第一步、欲扬先抑以退为进

退第二步、阐明利害动摇秦君

秦第三步、替秦着想以利相诱

师第四步、引史为例挑拨秦晋

第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离