乘法的初步认识教学设计

文学网整理的乘法的初步认识教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

乘法的初步认识教学设计 篇1

教材分析

教材首先用小学生比拟熟识的公园里的一些消遣活动，供应素材，为熟悉乘法作预备。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点:一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的`根底。

学情分析

“乘法的初步熟悉”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解力量而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过实物图等，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。

教学目标

1、创设情境，在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。

2、熟悉乘号，初步把握乘法算式的写法和读法。

重点、难点

重点：乘法的意义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。

难点:把加法算式改写为乘法算式。

教学具预备

教学课件

教学过程

一、情境导入

同学们你们喜爱去哪儿玩?（）个（）相加？有5个3，写出加法算式是:3+3+3+3+3=15。

b)课件出示旋转小火车图。问:小火车里共有多少个人？那你能不能用刚刚数小飞机的方法来数一数小火车的人数？一个车厢里有多少人?(6人)有几个这样的车厢?(4个)想：（）个（）相加，你能列出加法算式吗?(6+6+6+6=24)

c)课件出示过山车图。过山车里共有多少人?(每排是2人，有7排，那就是7个2。)你能列出加法算式吗?(2+2+2+2+2+2+2=14)

（2）观看这几道算式，它们有什么共同的特点?(这些算式的加数都一样。)3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14

（3）这三个式子最长的是哪个？看到教师写你们有什么感受?为了简便地表示像这样的连加算式，人们就用乘法来计算。今日我们来学习一种新的计算方法——乘法。(板书课题)提问:2+2+2+2+2+2+2=14这个连加算式表示什么?(7个2相加，和是14。)指出:这种加数一样的加法，还可以用乘法表示。写成乘法算式是2×7=14或7×2=14。说明:“×”叫乘号，根据从左到右的挨次读乘法算式。2×7=14，读作:2乘7等于14;7×2=14，读作7乘2等于14。(板书)

2、用乘号算式表示。同学们数一数“3+3+3+3+3=15”里面有几个3?(5个3相加。)你能写出乘法算式吗?学生试着写出:5×3=15,3×5=15，并读一读。6+6+6+6=24，这里面有几个6，你能写出乘法算式吗?学生试着写出:6×4=24,4×6=24，指名读算式。

三、稳固练习

1、“找朋友”嬉戏，拿着乘法算式的同学去找拿着相应的加法算式的同学；

2、智力大比拼，共四关。

3、完成教材做一做的第1—3题。

四、课堂小结

师：这节课你收获到什么了？小结:求几个一样的数连加的和，可以用乘法计算。

其实呀，我们寻常生活中也有许多乘法算式，让我们一起观赏一下吧！

教师总结:在生活中有许多这样的例子，盼望同学们专心去观看，信任你肯定会成为小小的数学家。

乘法的初步认识教学设计 篇2

教学内容：

九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1—3题。

教学目标：

使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便，会读写乘法算式，口述乘法算式的意义。

教学重点：

初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式。

教学难点：

理解乘号前、后两个数所表示的不同意义。

教学过程：

一、新课准备

让学生看投影图，听录音，解答以下三道题：

1、在这次”手拉手献爱心”捐款活动中。第一小组的倩文捐2元，青青捐2元，苏晴捐2元，请算出她们三人一共捐款多少元？

2、第二小组有4个人，每人都是捐3元，清算出这4个人一共捐款多少元？

3、第三小组有6个人，每人都是捐5元。请算出这6个人一共捐款多少元？

学生列式解答，集体订正。

二、引入新课

同学们，刚才在解答的过程中，遇到什么困难？有一种方法”比较简便，只要一步就可以解答。同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。

板书课题：乘法的初步认识。

三、新课教学

（一）检查学生预习情况，让学生说说你想学什么？

（二）教学例1

1、师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。

（1）请同学们和老师一起摆红花，每次摆2朵，摆3次。

（2）让学生看图，说说是怎么摆的？摆了几个2朵？（师板书：3个2）

（3）要求一共有几朵红花？用什么方法算？怎样列式？

（4）让学生观察这题的三个加数有什么特点？有几个相同加数相加？从而引出还可以用乘法算。

（5）认识乘号，教学乘号的写法。

引导学生与拼音字母“X”比，然后书写一遍。

（6）指导写乘法算式。

写乘法算式时，先看相同加数是几？（相同加数是2，先写相同加数2，再写“x”。

再数有几个相同加数相加？（有3个2相加），在乘号后面写3。强调：这个"3"是怎么来的'？

（7）指导读乘法算式，并说出乘法算式表示的意义。

（"2"表示什么？“3"表示什么？"2X3"，表示什么？）

2、学生自己摆方块，尝试写乘法算式

请同学们听老师讲要求，独立摆方块，每排摆3个，摆4排。（师巡视）

（1）看图说说怎么摆？摆了几个3？（师板书：4个3）

（2）要求一共摆了多少个方块，用什么方法算？怎样列式？ （3）这道算式中的加数相同吗？能不能改写成乘法算式？试着写，并按学习小组交流你是怎么写的？

（4）师小结写乘法算式的方法：一看、二数。

3、学生看图说留意，独立写乘法算式。

师出示一组圆形图，让学生认真看图，同桌互说图意，并用两种方法解答。

4、指导看书第109～110页，看一看，读一读，想一想表示什么？并把课本Pll0填空完整。

5、师引导学生看一看三个加法算式，找出共同的特点，比一比，哪一种算法简便，让学生说一说乘法的含义。

6、阅书，齐读乘法含义。

7、用学到的乘法知识，来解决新课前的三道复习题。

四、巩固练习

1、课本第110页"做一做"第1题。

2、先读算式，再用圆片摆一摆。

2×3 3×2

3、根据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

2×5 5×2

4、说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找朋友”游戏。

4×3 3×4

五、课堂总结。

1、通过这节课学习，你知道哪些知识。

2、学到哪些方法？

3、还有不明白的问题提出来，大家一起探讨解决。

乘法的初步认识教学设计 篇3

一、教学目标

（一）知识与技能

在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。

（二）过程与方法

通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。

（三）情感态度和价值观

感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。

二、目标解析

本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的基础上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。

三、教学重难点

教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义

教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系

四、教学准备

课件，小棒等

五、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

1．创设情境

出示教材第46页游乐园主题图。

2．师生交流

（1）游乐园里有哪些好玩的游乐项目，从图中你能发现哪些数学信息？

（2）你能提出哪些数学问题？

设计意图从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。

（二）自主探究，合作交流

1．感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义

（1）出示问题一：小飞机里共有多少人？

（2）学生自主解决问题。

（3）汇报交流。

预设一：一个一个地数。

预设二：三个三个地数。（学生在数学书上每3个人圈一圈）

预设三：3+3+3+3+3=15

沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？（方法二和方法三差不多，都表示5个3相加）

（4）认识相同加数。

观察加法算式，有什么特点？（加数相同，都是3）有几个这样的数相加？（5个）

2．感受相同数连加与几个几之间的联系，初步感知乘法的意义。

出示问题二：小火车里共有几个人？

数一数：一个一个的数，一共有多少人？

圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈？

写一写：6+6+6+6=24

说一说：表示几个几相加的和是多少？

观察刚才列出的`两道算式，有什么共同点？（它们都是连加，加数都相同。）

3．加深体验，感受学习乘法的必要性。

（1）出示问题三：过山车里共有多少人？

（2）用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和？

（3）学生列出算式：

（4）按要求列算式：

如果这列过山车再长些，需要10个2相加一共有能做多少人？20个2相加呢？100个2相加呢？你有什么感受？

4．明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。

（1）明确乘法的意义：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。

（2）学会乘法算式的读写，认识乘号。

①7个2相加用乘法算式可以写成72=14，读作：7乘2等于14，或27=14，读作：2乘7等于14。

②小组内交流：100个2相加，怎样用乘法算式表示？

③独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。

④介绍乘号的来历。（教材第51页你知道吗？）

（3）比较每组乘法算式和加法算式。

①你喜欢哪种？为什么？（突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。）

②3+3+3+3+3=15与35=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢？

5．认识乘法各部分的名称，理解乘法的意义。

（1）出示问题四：一共有多少个气球？

（2）学生独立列式计算，汇报板书。

（3）认识乘法各部分的名称。

设计意图

本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。

（三）巩固练习，深化理解。

1．基本练习

（1）教材第48页做一做第1题。

摆一摆，说一说，再填一填。

（2）教材第48页做一做第2题

先说一说，再填一填。

2．变式练习

（1）教材第48页做一做第3题。

直接将加法算式改写成乘法算式。

（2）教材第50页练习九第9题。

根据几个几相加的描述写出乘法算式，再读出来。

（3）游乐园中哪个问题不能用乘法解决？为什么？

3．综合练习

（1）教材第51页练习九第13题

根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。

（2）教材第51页练习九第14题

运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。

设计意图练习设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。

（四）畅谈收获，总结课题

1．这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？

2．总结课题：乘法的初步认识。（板书）

设计意图

通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。

乘法的初步认识教学设计 篇4

教材内容：

人教版二年级上册P45－46练习九1－4

教学目标

1、让学生理解乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。

2、认识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区别。

3、通过对数学文化的传授，激发学生对数学的兴趣和热爱。

教学重点：

建立乘法的数学思想。

教学难点：

乘法与加法的联系和区别。

教学策略：

在比较中认识新知识。

教学步骤

一、口算。

12+24＝

36+6＝

42+14＝

32+16＝

15+25＝

35+10＝

复习加法的知识。+这个符号叫做什么号，它是怎么产生的。加号前面的叫做加数，加号后面的也叫做加数，算出来的结果叫做和，表示两个加数的总数。

二、引入新课

1、出示加法算法：2+2表示什么意思，2个2相加2+2+2呢，3个2相加2+2+2+2呢

4个2相加2+2+2+2+2呢

5个2相加

这组加法算式与一般的加法的'算式有什么特别的地方呢加数都是相同的，加数的个数有2个或者2个以上。相同的地方呢，都是表示求总数的意思。

如果这样的2有50个呢，加法算式可以怎么写？2+2+2+2+2+......

全部写下来会很麻烦。所以古代的数学家，想了个聪明的办法，把这样的加法算式改写成新的一种算式，哪个小朋友知道，你来介绍下。

2、介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“×”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。

2+2写成乘法算式是2×2读成2乘2 2+2+2写成乘法算式是2×3读成2乘3 2+2+2+2写成乘法算式是2×4读成2乘4 2+2+2+2+2写成乘法算式是2×5

读成2乘5

3、拓展深化。

50个2相加呢？写成乘法算式是2×50或者50×2，因为得数都是100。所以都可以写。

4、归纳乘法的意义。把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处？可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。

那么2+2写成2×2，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。

2+3能用乘法算式表示吗？不能，因为2+3表示把2和3合起来的意思。不是表示几个几的意思。

三、下面的加法算式能用乘法算式表示吗，能的话请说出乘法算式

3+3

4+4+4

5+5+5+5

6+6+6+6+6

7+7+7+7+7+7+8 3×2

4×3

5×4

6×5

（不能完全用乘法算式来写出，可能会有写出7×6+8当然要表扬了。）说说这些乘法算式的意思，2个3，3个4，5个4，6个5，（）如果学生说成是3个2，4个3，4个5，5个6也可。）

四、归纳小结乘法的意义

乘法的初步认识教学设计 篇5

教学目标：

知识点：

1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

2、认识乘号，会读、写乘法算式。

能力点：培养学生动手操作及语言表达能力，合作交流的能力及团结协作的良好品质。

德育点：经历知识形成的全过程，体验探究的`乐趣；感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。

教学重点：理解乘法的含义。

教学难点：能把加法算式改写成乘法算式。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：实物图、小棒。

教学过程：

一、创设情境：

1、出示口算题，学生与教师比赛，引出乘法简便。

3+3 5+5+5 8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9

4+4+4+4+4+……+4

15个

2、揭示课题：乘法的初步认识。问：你在哪见过乘法？

3、3×2＝6中间是什么？怎样读？

问：这节课你还想学什么？

二、自主探究：

1、观察能改写成乘法算式的加法算式的特点。（口算题）

小组讨论：什么样的加法能用乘法计算？

判断下面的算式能否用乘法计算：

6+6+6 3+5+1 7+7 2+2+2+2+2

2、自己尝试把加法算式改写成乘法算式。5+5+5

学生汇报，学情预测：5×5 3×5 5×3 5×5×5

师：这么多乘法算式，哪一个对？听老师怎样说。

求几个相同加数的和，怎样改写成乘法算式。例如：5+5+5

（1）看，相同加数是几。 5

（2）数，有几个相同加数。 3个5

（3）乘，把相同加数和它的个数相乘。（关键）3×5或5×3

问：3是什么？5是什么？

有错的同学改正。闭眼回忆改写的方法。

3、5+5+5问：相同加数是几？有几个5？（板书：5×3或3×5）

3+3 问：相同加数是几？有几个3？（板书：3×2或2×3）

学生独立改写：8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+9

4+4+4+4+4+……+4 问：相同加数是几，有几个？

15个

仿照老师的写一个加法算式。问：几个几？改写成乘法算式。

4、出示一幅图。每行4朵花，共三行，一共有几朵花？

用乘法算式表示：4×3或3×4

横着看：3个4 3×4或4×3

竖着看：4个3 4×3或3×4

问：看法不一样，乘法算式怎样？

师：3×4既可以表示3个4相加，也可以表示4个3相加。

师：中间的乘号是由300年前英国的数学家欧德莱发明的。

5、回忆，本节课学了哪些知识。说学会了哪些知识？

三、拓展运用：

1、判断能否用乘法计算，能的改成乘法算式。

5+5+5+5+5+5 6+8+2 100个5相加 2+2+2+27+8+10 a+a+a+a+a+a

2、看图列出乘法算式。

× 或 ×

× 或 ×

3、连一连。

5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+2

2×5 3×3 3×4 3×5 4×5

4、回家找一找生活中还有哪有乘法。

5、开放题：6+6+6+5写一个含乘法算式的式子。答案可以是：

6×3+5 6×4—1 5×4+3

乘法的初步认识教学设计 篇6

教材分析

1．本节教材主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，使学生认识相同数相加可以用乘法计算和乘法是相同数相加的简便方法。掌握乘法算式的读、写法。

2．为认识乘法做准备。

学情分析

1．学生初开始接触乘法，对加法与乘法的关系比较陌生，对乘法意义的理解有一定的难度，学习起来比较困难。

2．学生对乘法的认识缺乏基础，但对乘法的'计算了解一些。

3．学生认知障碍点：对乘法意义的理解。

教学目标

1、通过观察、操作等实践活动，经历把相同数相加算式抽象成为乘法算式的过程；在具体的情境中沟通加法与乘法的联系，正确理解乘法的含义，体会乘法和加法的联系和区别，会读、写乘法算式。

2、在初步认识乘法并应用乘法解决问题的教学中，培养表达能力、推理概括能力以及认真观察、独立思考、合作学习的良好学习习惯。

3、激发学生学习数学的兴趣和参与热情，树立学好数学的信心，感受探索数学的乐趣。

教学重点和难点

教学重点：在具体的情境中理解乘法的含义。

教学难点：理解乘法的含义，体会乘法和加法的联系和区别。