燕子专列教学设计
文学网整理的燕子专列教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
燕子专列教学设计 篇1
【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】：
课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】：
知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：通过对课文的整
【教学过程】：
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”
“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子
“燕子是我们大家熟悉的'朋友，它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。
“读读课文，你一定能知道其中的原因。”
学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。
“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”
“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。”
出示相关的描写：
这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”
学生读，思考。
“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”
“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”
“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”
“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢？”
“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”
……
“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？”
“是。”声音怯怯的。
“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”
“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？”
“为小燕子伤心。”“很同情它们。”
“读读这段话，让我们感受到你的感受。”
学生读。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”
“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。”
“燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。
“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”
“对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？”
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”
“影响很多旅客外出，给他们带来不便。”
“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”
“车厢里的温度多少最合适。”
……
“是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……”
“很有爱心。”“对燕子很关爱。”
“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：
“有居民们的救助！”
“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”
出示描写居民们救助燕子的段落。
“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。
“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：
“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）寻找冻僵的燕子。”
在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。
“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。
“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
“老人。”
“政府的官员。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？”
“阿姨，小心路滑，请注意安全。”
“老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。”
“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。”
“提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！
“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”
“贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。
“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。
“为什么这样读这个名字？”
“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”
“读读写小贝蒂的句子。”
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”
“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。”
“小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”
……
“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课，升华爱心：
（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友，
请爱护动物，
爱护所有的生灵，
尊重所有的生命，
因为我们同在一个地球上！” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。
燕子专列教学设计 篇2
一、教材分析
《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
二、设计理念
在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。
三、学情分析
三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。
四、课时安排
2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。
二、教学重难点
1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。
三、教学过程
(一)揭示课题，提出问题
1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。
2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。
预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。
3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送?
【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的'学习方法。
(二)初读课文，教学字词
1.自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读准文中的新字。
(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。
2.检查预习，认读词语。
舒适启程疲劳料峭覆盖救护车厢濒临死亡
欧洲瑞士特殊长途跋涉气温骤降
【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
3.指导书写生字。
(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
(2)重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
(3)学生练习书写，教师巡视指导。
【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。
(三)再读课文，读中感悟
1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?
2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。
4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。
引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?
交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。
(2)体会“长途跋涉”。
课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。
(3)体会“饥寒交迫”。
燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?
随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)
4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。
5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。
【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
四、板书设计
燕子专列
天气恶劣瑞士政府专列接送关爱
第二课时
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，积累文中优美词句。
2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重难点
1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。
2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学过程
(一)复习导入，扣词释文
1.分步出示下列三组词。
(1)气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪。
(2)长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡。
(3)冒着春寒顶着大雪踏着山路四处寻找。
指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。
2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。
3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。
(二)细读第三段，析词品句
1.燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢?读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。
2.根据学生回答，随机引导。
出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
(1)读着读着，哪些词语让你有话想说?
紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。
(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?(白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。)
(3)引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着——
一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着——此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着——
【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。
(三)学习第四段，感受关爱
1.这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动?
2.交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。
小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。
那么她太在乎谁了?是燕子。
3.仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢?
自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。
4.配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。
【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么?不在乎什么?”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。
(四)延伸拓展，升华情感
1.多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。
2.选题写话：
(1)列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?
(2)贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……
(3)读完课文后，我感慨万千……
独立写话，全班交流。
【设计意图】学生独立写话——准备发言——真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。
3.是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀?(出示：燕子专列载着——驶向远方。)
4.交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。
【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。
5.播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。
6.课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。
7.作业：
(1)试着写写保护环境的广告语。
(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。
四、板书设计
燕子专列
冒着顶着踏着一点儿也不在乎
燕子专列载着——驶向远方
教学反思：
《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中，我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意义和生命价值。
燕子专列教学设计 篇3
【我的思考】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学习目标】
１、认识“欧”“洲”等１１个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
【课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
１、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。
设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文，自读自悟
１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
２、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？
３、小组内讨论。
设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
三、汇报交流，教师检查
１、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。齐读词语。
２、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。
设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。
３、交流：
课文主要讲了一件什么事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。
设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
２、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、设燕子专列）；二是群众方面（竭尽全力寻找、车站送行）。
⑴政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？
①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。
设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
②什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……
设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
⑵群众方面：
①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。
设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意
人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第３、４自然段。
１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
３、男女生分别读三、四段。
设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
１、出示生字认读。
２、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
３、指导书写，教师示范写：
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
４、学生书写。
设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
二、创设情境，指导小练笔
１、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴政府的举动。
⑵概括地写居民们是怎么做的。
⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。
２、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的`好词语。
３、学生自主写。
４、指名读，评价，修改。
设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
５、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
６、指名说。
三、交流搜集到的资料
１、播放爱护动物的歌曲。
２、朗读人们爱护动物的诗歌。
３、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
４、总结：
现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。
五、布置作业
１、把自己认为易写错的生字词写几遍。
２、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
【板书】
燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵、饥寒交迫坚硬的山路僵硬、皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。
燕子专列教学设计 篇4
教材分析：
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点：
是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学目标：
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文
学情分析：
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。
教学准备：
学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
教师准备：
多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：
出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的'状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;
小贝蒂不在乎，只在乎。
已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书：
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思：
我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
燕子专列教学设计 篇5
一、教学内容分析：
1、课程标准依据
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
2、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
3、学情分析
通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。
二、教学目标：
1、教学目标
（1 ）、正确流利有感情地朗读课文。
（2 ）、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。
（3 ）、感受人们的爱心，增强环保意识。
2、教学重难点：
重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点 ：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
三、教与学策略分析：
1、教法设计：
教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要注意指导学生有感情地朗读的方法。
2、学法设计：
（１）、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。
（２）、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。
（３）、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。
情感态度与价值观：
培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
四、教学环境（条件）和媒体设计：
多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。
五、课时安排：
2 课时
六、教学过程：
一、板题示标
燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。
板书课题，出示目标
（设计意图：学生感受到燕子的处境十分危险，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。）
二、感悟燕子遇到的麻烦：
请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题：
自学指导一：
1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”：
2、生交流（用课件出示相关句子）
3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？
（设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下文理解人们的做法做铺垫。）
三、感悟政府了不起：
自学指导二：
1 正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？
2、燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？
现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？
我们用我们的朗读来夸夸政府吧？
（设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。）
四、感悟居民们对燕子的救护和关爱：
自学指导三：
听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？
1、学生回答。（课件出示相关句子）
2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处）
3、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质
4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读）
5、想象，他们会去哪里寻找？（ 体会“四处寻找”的艰辛）
6、再次朗读。
（设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱：
自学指导四
1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？
2、你觉得文中哪个词语最令你感动？
3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？
学生感情朗读。
（设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的`手段。）
六、当堂训练
1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说
2 请同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧！
七、教学板书设计
6、燕子专列
遇到的麻烦：冷、饿、累
政府
吧人类的救护： 居民 爱
小贝蒂
板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里
八、教学反思：
本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的伟大，人们的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。
尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
燕子专列教学设计 篇6
教材简析
瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
知识梳理
1、词语积累：
专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特殊 长途 麻烦 气温 骤降
风雪 疲劳 温暖 政府 纷纷 救护 友情 致谢 成千上万 饥寒交迫
2、优美句子：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
设计理念
课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
学习目标
１．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
４．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
学习重点
引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的`爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。
2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。
教学方法
1、 直观教学法
2、指导学生讲一讲、说一说
学习方法
小组合作交流
教学准备
课件 图片
教学环节
教师活动
学生活动