语文课堂教学反思

文学网整理的语文课堂教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

语文课堂教学反思 篇1

我们的课堂应该怎样教呢?我思索着自己的课堂，存在这着很多问题。

一问：我的课堂究竟让学生学到了什么

这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。今天，我的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，课堂的40分钟才有效啊！

二问：这样的堂课学生收获了没有

我应该学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。要从学生的学习状态入手，一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的?是全体参与的，还是几名尖子生的活动?二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何?思路是否清晰?基本知识的掌握是否准确、熟练?能不能融会贯通、举一反三?三看学生课堂思维状态，有没有提出富有见解的问题?

三问：我要通过什么方式让学生得到的

学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。倡导学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度价值观。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。

课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的.教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

四问：有没有比这堂课更有效的教学方法

这应该是一个更高层的反思，也是一个更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。

语文课堂教学反思 篇2

10月8日参加了延边州汪清县举办的语文课堂教学研讨会，听了汪清三位教师的课堂教学，也听了和我一同参加的吉大附中崔巍老师的课堂教学，下午我和老师们交流了当前语文课堂教学的基本走向的专题。

四位老师精心准备，上课效果都很好。普遍的优点是：

第一、理念比较先进，体现了现代课堂。比如，老师提出任务后，问学生：“要不要先准备一下？”学生回答：“要！”老师立刻给学生时间准备。有的老师要求学生为其它画面拟一个标题，发挥学生的创造性，体现综合性学习。学用一致的意识明确。老师们下课前为学生推荐阅读篇目，促进学生自主学习的意识很强。

第二、老师们上课的基本功不错。课堂语言表达比较好（谁愿意为他读一下原文，精致了我们的成长）；范写板书都不错；范读也不错（配乐、在音乐中老师范读，声情并茂，把我们带入了诗人的生命世界，这实现学生与作家与作品对话提供基础）；现代教育技术水平不错（班德瑞寂静的山林）。

第三、教学效果不错。老师讲完，学生当堂背诵。吟读——译读——赏读——背读——说读，相信学生都有所得。

第四、多样化教学做的不错。

下午，在延边州汪清县实验小学多功能教室，在我讲座之前也对上午听到的四节课堂教学进行了一个简单的评课议课，同时也给出了一些教学建议：

第一、语文知识应当更加明确随文学习的意义。教师在教学杜甫诗两首时，在学生未读诗前即给出屏幕交待写作背景，学生没看内容之前，对作者背景的了解需求不强烈，建议从泰山文化讲起，引出这首诗，体现学用结合。学记云：“当其可时谓之时”，当学生没有主动需求时，给的东西未必给力。课堂教学就像讲故事，什么时候交待要吊足胃口。

第二、第二首诗可以请学生先读，尊重学生已有经验，在一定理解的基础请学生提问。当问题由学生提出的时候，课堂教学为谁服务的问题就解决了。学生会的老师不教，学生能做的老师做。

第三、老师有疑问，谁来帮帮我。教师理念先进，关注学生情况。要不要准备一下，学生说要，好，给时间。但要请学生回答时也要征求学生意见，准备怎么样了。

第四、“学——赏——用”相结合，很好，但是缺一个“想”字。

第五、第二节课老师预先播放班德瑞的寂静的山林，资源意识非常强。可否放在后面播放，把重点先放在文本的语言描述和表达上，相机播放，学生练习表达。培育想像力。

第六、老师在发放的学习材料上标注了自然段的序号，我建议先不给学生标自然段，这是学生能做的。如果标注的话，要用起来，比如，别的排列行不行。让学生开始理解什么叫做条理，写作的顺序是怎么来的。逻辑地表达对人在秩序社会里生存是提高效益的作法。

第七、老师提出要求：“找出你认为对声音的描写最精彩的段落或句子，说说美在哪里。”并且要求从“选用人称、句式特点、修辞方法、词语运用、描摹意境”的角度分析。我觉得这里有些包办代替，不如请同学直接说，在学生表达时相机归纳，使规律来源于学生发现的现象。归纳出的规律性认识是从学生的发现中来的。这样可以使学生感觉到更多的成就感，从而收获学习的幸福。相信这是学生持续学习的保障。

第八、《再别康桥》教学中老师范读时配了背景音乐，建议所有的学生朗读时也都给配背景音乐，这样学生会把文字、声音、画面结合起来，实现与作家同位同步的境界。

汪清县十里坪学校老师苑广艳上的这节《再别康桥》非常成功，这是一个从教仅半年的老师，毕业于长春师范学院，每天面对的只有5名学生。让人不禁想要向这位年轻的小老师致意。她的范读极有味道。最后学生读课文时她给配了背景音乐，让我差一点掉下眼累。

第九、老师提问的问题还要进一步提炼。讲《再别康桥》时老师问：“离别的是哪儿？”学生想不到问这样简单的问题，一下子懵住了，再问，才反过味来答“康桥”，要注意问题的思考价值。

第十、这次送教我带去的老师是吉大附中崔巍，这是一位毕业十年的年轻老师。对语文教育已经有了自己的理解。他讲的是一个综合课，题目是《趣谈戏曲》。这节课在我们承办的国培计划—示范性国家级骨干教师培训班上已为来自11个省的骨干教师们交流过了。这次到汪清再为老师们上一次。我认为，这节课首先为语文教育的内涵和外延提出了一个问题：什么才是真正的语文教育，语文学科的性质是什么？让我们考虑语文教育的语言教育、文学教育、文化教育以及素质教育内容和形式问题。同时也为语文课堂教学大容量的有效教学效果做了一个说明。课堂中出现了好几种戏曲样式，作为国粹的京剧、苏三起解、二人转小冒等都走进了课堂，学生们依据已有的经验参与，一会儿说，一会儿唱，老师还有质量很高的京剧范唱，学生参与度极高。而且不忘语文教育的功能，在教学环节中重视了唱词的分析和鉴赏，落在了唱词的分析上，努力做到语文教育的.任务不偏失。相信学生都有所得，听课的老师们也有所得。为语文教学实现素质教育提供了一种样态。也让我们考虑应试教育与素质教育之间到底是什么关系。让人欣慰的是，在课上体现了尊重学生的理念。比如在大屏幕上为学生提供清晰的唱词。课件为学生服务，没有就唱不了，课件具有必要性。课件使用的时机也比较准确。为学生提出的学习任务也不强求一致，可以唱几句，哎哟哟也行。学生已开始喜欢戏曲了，为学生的内心注入了吸纳多元文化丰富自身综合素养的种子。

这里我的主要建议不是大的方面，是一个细节，对于一名优秀的教师而言，课堂语言也是需要提纯的。比如，老师几次提出“我想让你分析的是——”，我建议改为“我想请您分析的是——”。老师的课堂语言最后要影响到学生未来的生活。话语方式也是老师素质的一部分。作为教育专家，要推敲教学用语。

课堂教学是基础教育的基本单元，要精研细磨，我们才会不断地走向科学与正确。

语文课堂教学反思 篇3

这节公开课，我是想要探索如何进行活动课的教学，并希望与同行们互相探讨，共同解决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我主要尝试了以下三点：

第一，创建激发学生兴趣的教学模式。针对以往在综合性学习过程中，学生兴趣不大、置身事外的现象，把教学的起点定位在学生现实的学习状态上。为了激起学生浓厚的自主探究兴趣，我对本单元的教材进行了再处理。结合我校学生实际，变“漫游语文世界”为“走近孔子”，目标直指《论语》及孔子，有的放矢。活动准备阶段，以公开课为契机，鼓励学生勇于展示，为集体和个人增光，把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，变被动的完成学习任务为积极主动的参与。

第二，倡导合作、探究的学习方式。组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题，体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标的设置上，突出强调小组的核心凝聚力，有意识的引导学生养成合作、探究的学习习惯，努力使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实际问题的积极的`学习方式。

第三，注重学生的主体性，让课堂真正“活动”起来。课堂上教师的的作用应该是“抛砖引玉”，一堂课的最终目的不是展示教师，而是让学生学到知识，掌握方法，领悟道理，受到熏陶感染，并能够自由地享受学习之乐。这节课，教师只在开始上课时激情导入，结束时总结并指导作业，中间部分只是随机点评和补充，其余的时间都交给小组代表做汇报发言。

但是，课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先，表现在时间和节奏的把握上。前期的组织过程有点疲沓，小组代表人数偏多，有部分资料重复的现象未加以调控。因而最后教学用时不够，没有进行活动评价和小结，巩固练习的部分处理也太快。其次，活动的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组，事实证明，这样分组是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好，所以在交流汇报中，有小组内容重复的现象。还有，活动成果的生成方式单一。在活动课结束时，为了巩固活动的成果，我让学生每人完成一道成语和名言积累题，此外，建议各小组把活动的内容办成手抄报。但我在指导的时候，太过粗糙，没有充分考虑学生的特长和兴趣，反而局限了学生的思维和表现形式。

语文课堂教学反思 篇4

本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习，有利于培养学生的`良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。

语文课堂教学反思 篇5

其实每一次备课都是一项复杂的系统工程。对于说明文而言，却是简单而不失复杂，似浅而深的一种文体。所以就使备课人有时难于适度把握这种文体。我的教学过程基本上是按照导入——检查预习 ——走进课文寻找结构美——细读文段寻找画意美——揣摩语言探究语句美——拓展训练——总结反思——布置作业这样一个循序渐进的步骤安排的。在各个环节之间我又设置了一些过渡的语句，这样会使整堂课显得紧凑。一开始，我就用关于建筑的对称的语句导入，并且加上了关于苏州园林的几幅图片，这就紧紧抓住了教学主体的心，尽快加入到学习中去。在其间为了解决问题的需要，我充分挖掘了课本资源，让教学主体阅读了课本99页的“学习阅读说明文”，学习其中的一些知识；

又让他们回顾了习题三中的说明方法以探究本文的.语言。教学主体在“细读文段寻找画意美”这一环节表现的还可以，我对他们的激励的话如“我相信同学们的每一次表达都是一朵朵美丽的浪花，点缀在老师心灵的海洋中，所以，请不要吝啬你的表达；

同学们的每一句话都像是一个个生动的音符，拨动着老师心灵的琴弦，请让我们奏出和谐的音乐吧”也都发挥了重要的作用。在教学过程中，根据实际情况，学生不能自主解决的问题，就让他们合作探讨，再不能解决的就点拨，帮助其解决。由于不仅仅是教学知识，还以情感化他们，一堂课下来，我已经与他们建立了相互信任的友谊了。

语文课堂教学反思 篇6

本学期我担任了初一年级语文教学工作。与高年级教学相比，初一年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，的新天地

反思语文课堂中的几种现象

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的`是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否定‘课本中心’”的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？