《触摸春天》教学设计
文学网整理的《触摸春天》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《触摸春天》教学设计 篇1
[设计理念]
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
[教材分析]
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。
[学情分析]
四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。
[教学目标]
1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2. 能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
3. 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
4. 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发
[教学难点]
感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
[教学重点]
体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;
[教学方法]
创设情境法、朗读法，想象法
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
2课时
[教学流程]
第一课时
一、 揭示课题，引导质疑
1. 导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)
2. 读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)
设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
⒈ 教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同 学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)
⒉检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)
3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)
设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
三、 重点研读，感受神奇
㈠ 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。
㈡ 学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?
⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)
设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的`基础。
㈢ 感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
⑵ 学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)
1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
② 安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。
③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读： “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2. 出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?
② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?
③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命)
⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?
设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
四、 拓展延伸，升华情感
1. 引导学生诵读课文最后自然段。
2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?
五、 布置作业，迁移内化
出示作业自助餐：
1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)
2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)
3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)
设计意图：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
[板书设计]
触摸春天
盲童 安静
神奇的灵性 热爱生命
《触摸春天》教学设计 篇2
一、揭题：
1、同学们，现在是什么季节？（春天）你从哪里感受到春天的到来？
2、刚才，我们都谈了自己视觉感受到的春天。那么，一个盲人心中的春天又是怎样的呢？我们一起来学习课文。齐读：触摸春天
二、初读课文：
1、自由读课文。
2、检查自学：
（1）读词语：
浓郁 流连 小径 引导 流畅 悄然
灵性 经历 瞬间 扑闪 弧线 飞翔
概念 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊
多姿多彩 清香袅袅
（2）这么多好词语，放在课文中，课文显得更美了。我们再来读读课文吧，思考一下，课文主要讲了一件什么事？
（3）谁来说？（盲童安静欣赏春天的美景！）
三、精读课文：
盲童欣赏春天的景色，这是多么令人惊奇、意外的事啊！课文中很多内容都令人怦然心动。
1、请你再读读课文，读到令你感到意外的句子，请你把它划下来。
2、学生自由读课文。
3、指名说，根据学生回答分别出示句子，并引导学生理解：
（1）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：流畅是什么意思？一个盲童怎么能在路上走得那么顺畅呢？（说明安静经常来这儿。）从课文的前面一些句子中也可以看出安静经常来这儿。（整天在花香中流连、在花丛中穿梭。）
指导朗读：速度应稍微快一点，读得流畅。
（2）整天在小区里穿梭，怪不得：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（理解）
比较：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
是呀，安静对这儿是多么熟悉啊！看来她对小区的春天非常（喜欢、热爱）
你瞧，美丽的蝴蝶都被安静的热情感动了。
（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
理解：这是多么神奇啊！指导读出意外、惊讶的语气。与其说是蝴蝶被盲女孩抓住了，倒不如说是蝴蝶被感动了，她要盲女孩感受一下春天的美好！（男女读，齐读。）
（4）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静扬起头来张望。
读了这句话，你有什么不明白吗？安静在张望什么？一个盲人是张望不到什么的`，但是她会用心去想象，想象什么？（同桌讨论、指名说）
4、从安静的身上，你感受到了什么？
同样的人，可是不同的生活态度，她的命运就不一样。
出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
读一读，说说什么是权利？你有哪些权利？再读读句子，背一背。
附：教学反思：
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢地伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩仰起头来张望。
这未特殊的女孩就是课文中的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛；谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
教学前，我首先安排学生做了一次“假如我是一名盲人”的体验性活动。上课时，我紧紧抓住几句含义深刻的句子：
1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
2、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着研究能够的蝴蝶被这个小女孩神奇的灵性抓住了。
3、她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
4、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
以上四句话是这篇课文的重点，通过重点句的朗读，理解，让学生感悟到：安静熟悉这儿的环境，因为她喜欢春天，用手指拢住蝴蝶，说明安静非常向往蝴蝶一样的生活，从喜欢春天到喜欢蝴蝶到喜欢大自然的一草一木，从而体会安静是一个多么热爱生命的人。
教学时，我还非常注重朗读教学，让学生在读中理解，读中感悟，读中发现，读中体会。
《触摸春天》教学设计 篇3
设计意图：理解含义深刻的句子，是本单元学习的一个重难点。在这一课的教学中，我抓住文中的重点语句，以“熟悉”、“奇迹”为主线条，引导学生由浅入深、层层推进地走入主人公安静的内心世界。同时，积极调动学生已有的生活经验，联系上下文，由读中悟，在悟中读。这样既理解了文中重点句子，又让学生体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，为学习“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的深邃哲理作了一个良好的铺垫。
课前谈话：(配乐播放春天风景图)
1、同学们，春天已经悄悄来到我们的身边啦，先让我们来欣赏一下美丽的春天吧！
2、春天来了，你发现了吗？你是怎么发现的呢？（请生自由说）
小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。
3、今天我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊 、悄然、 瞬间、概念、弧线、飞翔、权利 、缤纷、花繁叶茂、清香袅袅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会安静是在怎样用心感受春天，从而感悟安静对生活的热爱。
教学过程：
一、 体会“触摸”，导入新课。
板书“触摸”，指名读词。
二、 初读课文，感知“触摸”。
（一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是：
1、把字音读准确，把课文读通顺。
2、说说读完课文以后，你对安静有了什么了解。
（二）交流反馈
认读词语。
浓郁 流畅 磕磕绊绊 悄然 瞬间 概念
弧线 飞翔 权利 缤纷 花繁叶茂 清香袅袅
三、再读课文，说说你对安静有了什么了解。
（1） 安静是邻居的小孩，是个盲童。
问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？
（2） 问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的`，可文中的安静又是怎样的呢？（她非常地活泼、快乐，十分地热爱生活）注重引导学生到安静热爱生活、在享受生活的层面。
三、 研读“触摸”，深入感受。
安静尽管双目失明，却仍然无比热爱着生活，（总结学生发言），接下来就让我们再来细细读读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。
（一）出示研读要求：
细读课文，找出安静用心感受春天的句子，把你印象最深的一处划下来，有感情地诵读，体会其中的含义。
（二）交流你所找到的安静用心感受春天的句子。
1、交流：（1）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（2）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
朗读指导。带感受读——齐读。
（3）安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（品析“极其准确”）
2、还有哪一处也可以看出安静在用心感受春天？
（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
四、 深度感受，升华情感。
（一）师小结：从安静的举动中，我们已读懂了安静对这个美好世界的渴望，读懂了安静对生活的热爱和执着，同学们，读以至此，相信定会有许许多多的感受，留在我们彼此的心中。让我们记住这个清香袅袅的早晨，让我们记住这个美丽而又可爱的小女孩——安静。
五、 作业
1、收集文中的好词佳句，读一读，背一背。
2、课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。
板书设计：
用 心灵 触摸春天
《触摸春天》教学设计 篇4
一节好的语文课应具有浓浓的语文味和深深的人文性。《触摸春天》一课的教学设计既要重视字、词、句的传授和听、说、读、写的训练，又要通过多种形式的朗读使学生的情感得到熏陶、感染和启迪，使师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。
感受春景，读题质疑
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”老师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。例如：
看着同学们灿烂的笑容，老师心花怒放、如沐春风。来，咱们一起去看看春天的美景吧。
我们多么幸运。多么幸福可以用眼睛观赏到多姿多彩的春天。可是有一个双目失明的女孩叫安静，今天，她将领着我们用手去——触摸春天。
题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。读了题目，你有什么疑问吗?
初读课文，解决字词
首先。可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事?先检查一下课文中的生字词掌握了没有，去掉拼音，你还会读吗?课文中还有一些多音字容易读错，你发现了吗?在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写?它什么地方容易写错，要提醒大家注意?
接着，让学生闭上眼睛，打开字帖，通过这一简单的动作，使学生体验到盲人做任何事都不容易。在生活中，他们会遇到许多困难，引导学生从盲人的角度看问题，并让学生懂得珍惜生活中的.一切，为解决教学难点作铺垫。
触摸春天，感知大意
盲童指眼睛看不见的孩子。一个人眼睛看不见，生活很不方便，常常需要别人帮助。他的内心会怎样?这些人常常会怎么做呢?
课文中的主人公是怎样做的?(生读第二自然段)“流连”在句子里是什么意思?就是待在花丛里不愿意出来。安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈就叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做?(生：我不想吃饭，这里的花很香。)又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回家吃饭了。”这时候安静又怎么做?(生：我不想回来，这里的花太香了。)盲女孩对花香实在是太喜欢，太迷恋了，不愿意回家了。这就叫——流连。
她没有悲观，没有把自己封闭起来，而是来到小区花丛中——享受花香。多好的孩子!安静在花丛中又做了什么呢? (男生读第三自然段)
哪个词让你感受到安静的眼睛好像能看见一样?(极其准确)这个词找得真准，就像眼睛能看见似的。可别忘了，安静是一个——盲童。她却能极其准确地伸向这朵月季花，真是一个——奇迹啊!这是你们发现的。(板书：奇迹!)接着安静在花丛中又做了什么呢?发生了什么神奇的事情? (女生读第四自然段)作为盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，这真是一个——奇迹!你们又发现了一个奇迹! (板书：奇迹!!)
读了几遍课文，你们对课文主要内容一定有数了。这是一篇写事的文章，概括主要内容时。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(时间、地点、人物、起因、经过、结果)咱们试试看。(课件出示：概括主要内容的思维流程)请一个同学来连一连。看看这个同学是怎样把六要素串联起来的。概括主要内容，串联句子的时候，要适当地加一加，减一减，做一些增删补改的工作。
抓住重点。体会语言
学习安静在花丛中触摸春天的部分，我在舒缓的音乐伴奏下，让同学们闭上眼睛，边听老师声情并茂的朗读，边去想象。让学生身临其境，眼前仿佛浮现出那如诗如画的情景。然后把学生当做盲女孩来采访，用一连串的问题引发学生进一步的思考。有了这样的铺垫，学生对文本有了心灵的感悟，自己再来阅读文章时，就有非常亲近的体会。
在指导朗读时，我没有刻意地指出学生出现的问题，而是带领学生用心去感受文本之美，这样远比单纯地从朗读技巧作指导的效果要好得多，同时也让学生对语文的学习提升到了一个新的境界。
教学反思
《触摸春天》是一篇简短的叙事性抒情散文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。在本课的教学中。我力求体现“四有”。即有情，有理，有物，有序。
有情。朱熹说：“教人不见情趣必不乐学。”在课堂上只有教师充满激情。才能以情激情，才能和学生以心换心。这节课我尽可能用充满深情的语言导入和过渡，用示范朗读感染和带动学生用心去感受文本之美。对于学生的回答，我用激励性和指导性的语言进行评价。这使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流的平台。使语文课具有深深的人文性。
有理。这主要体现在概括能力的训练点上。把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要较强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪一种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的文章，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级学生能对这种方法有一个清晰的认识，我借助课件把思维流程展现出来，让这个过程可视化，把看、听、说、思、议等多种学习方式结合起来。这更符合学生的学习心理。有利于提高学习效果。
有物。如果一节课上得热热闹闹，回过头来学生什么都没有学到，那我认为这样的课不能称之为好课。所以一节好课必须有“物”。这节课我教给学生什么，学生学会了什么，我们应讲得出一二三来。扪心自问，这节课我教给了孩子读书的方法，教会了孩子如何理解词句，并引导学生在读中感悟，体会文章蕴涵的思想感情，使语文课上出浓浓的语文味。
有序。知道了一篇文章，我们要教给学生什么，还有个怎么教的问题，那么就要涉及到上课的条理性。为了更好地完成本课的教学目标，我设计了以下五个环节：第一，感受春景，读题质疑；第二，初读课文，解决字词；第三，触摸春天，感知大意；第四，抓住重点，体会语言；第五，归纳小结，背诵课文。
这节课存在的问题主要在于，没有关注细节。首先，我是用其他班的学生上课，课前没有和学生做很好的沟通。做必要的交流，导致学生在课堂上放不开，不敢大胆地表现自己。其次，对于课堂上出现的一些生成性的东西，我处理得还不够好，有待改进。
《触摸春天》教学设计 篇5
第一课时
●谈话导入，揭示课题
①同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
②从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。
③没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）
●检查预习，认读生字
①同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
②小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
③出示生词，检查学生认读情况。
④出示下面词语，指导学生读正确。
穿梭悄然拢住扑腾曲线
⑤小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。
⑥请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。
●细读课文，感悟文本
①细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的`感悟，画出不懂之处。
②小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
③教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
●布置作业
①抄写生字新词。
②搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
●听写词语，检查反馈
①听写部分词语。
②同桌互相检查、纠正。
③教师根据听写情况进行重点指导。
●研读语句，深化感悟
①明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。
②与小组同学交流自己的研读结果。
③全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。
④引导学生总结理解句子深层含义的方法。
a.联系上下文理解。
b.联系生活实际理解。
c.抓住重点词语理解。
●品析语言，有感情朗读课文
①作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。
②组织学生进行交流。
③有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。
④背诵自己喜欢的段落。
●总结收获，拓展阅读
①请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。
②盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。
③这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。
④结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。
⑤请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。
●布置作业，课下延伸
①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
②按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《触摸春天》教学设计 篇6
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学重、难点：学生深入体会一些关键语句的含义；学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学流程：
一、回顾复习，导入新课。
师：通过上节课的学习，我们认识了一位可爱的小姑娘，她是——安静。她是个盲童（师板），这节课我们再次走进她！
二、走进文本，深入读文。
1、师：请同学们打开课文，用心读课文，将最能触动你心弦的句子画出来，多读几遍，看看从中你读懂了什么？
出示句子a：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，原来是女孩安静对春天炽热的心，对生命强烈的渴望去创造一个个奇迹，这完全是一个心的奇迹！
①指名读，师：你读懂了什么？看到了这样的情景，你有什么想说的吗？
②学生交流，指名读。
③师小结：春天多美好，我们每个人都想睁大眼睛感受春天的美丽，可对于一个双目失眠的女孩来说，却是一种奢望，但她凭着顽强的毅力、凭着对生活的无限热爱、凭着神奇的灵性，用双手触摸到了美好的春天。板：神奇的灵性。
④指导有感情地读。
2、师引读：此时此刻的安静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。随机出示句子b：“蝴蝶在她手指间扑腾┅┅没有体验过地方。”
①指名读，你读懂了什么？
②她完全没有体验过的地方，这个地方是什么样子的呢？去读读课文第1～3小节，你帮她来说说。
③这样的内心世界，你能用一个什么词概括？
④带着你的体会读读这句话！
3、师引读下一节：此时的“我”静静地站在一旁，看着安静┅┅我深深地感动着的。
出示句子c：“我静静地站在一旁，┅┅我深深地感动着的。”
①师问：我为什么深深地感动？学生体会交流。
②师小结：是啊！安静的眼睛瞎了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性。这神奇的灵性使她创造了奇迹，竟然——出示ａ句齐读。
4、师：还有最能触动你心弦的句子吗？
出示句子d：“许久┅┅安静仰起头来张望。”
①指名读。思考：安静是个盲人怎么张望？在望什么？（她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往飞翔、感受人生的美好。）你听到她的心在说话了吗？在说什么？（飞吧！飞吧！在天空中自由地飞翔吧！尽情地去看看远方的世界有多美！
重返ｄ句：请看这副插图，你觉得小女孩的心情怎样？（引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲观，依然快乐地生活着，这说明了小女孩热爱生活！）你能读出你的体会吗？
②学生有感情的朗读。
③师：是啊！安静如此热爱生活、热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。随机板书：热爱生命
出示e句：“谁都有生活的权利，┅┅世界。”
①自由读这句话。
②谈谈你对这句话的理解，让你读懂了什么？
③师小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。
三、交流资料。阅读链接。
1、师：请看一则资料。
①出示资料袋，她是谁？你有什么想说的？
②师：是的，我们再来读读课后的.阅读链接，这是海伦.凯勒说的话,从她的话中你体会到了什么?(她在树林里发现了什么,是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。)
③师：你们的体会真多，你能把你的体会写下来当作自己生活的名言吗？
2、学生写。
3、师准备两句：a、把你的脸迎向阳光，那就不会有阴影。
b、珍惜生命，就要珍惜今天。
4、师总结：那就把这些名言成为自己生活中的座右铭吧！
四、课堂总结。
师：这些残疾人都如此热爱生活，那我们呢？让我们永远远记住这句话，再出示句子e。
学生齐读。
五、布置作业。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
2、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为题的板报。
板书设计：
神奇的灵性→触摸春天热爱生命
《触摸春天》的说课稿
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
本课教学中制定了以下教学目标：
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用默读、体会、交流、朗读、
等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
教学流程是这样的：（略）
1、回顾复习，导入新课。
2、走进文本，深入读文。（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。）
3、交流资料，阅读链接。
4、课堂总结。
5、布置作业。
①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
②按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）〕
6、板书设计
神奇的灵性→触摸春天热爱生命