环境创设总结
文学网整理的环境创设总结（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
环境创设总结 篇1
小班幼儿入园已有四个月的时间了，转眼又到了学期末，他们从又哭又闹的小调皮转变成了活泼懂事的乖宝宝，慢慢适应了幼儿园的生活，并越来越喜欢上了这样的集体生活，在这几个月中为了让他们能从小家庭走进快乐的大家庭，能快乐的集体生活，本学期我主要在环境上下功夫，从环境的点点滴滴着手进行了一系列的转变，下面我就对本学期的工作做以总结。
由于小班幼儿刚刚入园对幼儿园陌生有带点恐惧，为了让幼儿更快的适应幼儿园生活，给幼儿创造一个安全、温暖、互相信任的环境气氛尤为重要，对幼儿的整体发展有正面作用，因此在幼儿刚入园时力求让班内环境具有家的温馨，时时让他感受到安全与快乐，在活动区中尽可能的为幼儿创设家的感觉，布置温馨可爱、让他慢慢融入其中，适应幼儿园生活。
经过一段时间当幼儿慢慢适应了集体生活以后，我们也循序渐进的开展园本课程—探索合作式主题活动，由于小班年龄偏小对于感兴趣的事或物不是十分明显，对于生成主题与主动探索有一定的困难，因此环境的`创设对于激发幼儿兴趣点，及主题活动的顺利进行十分重要。
（一）墙饰的创设
主体与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展。主题环境的创设不是一朝一夕的工作，它至始至终的贯穿整个主题，是教师和孩子们集体智慧的结晶。
本学期在“牛奶”的主题活动中，主要是由于牛奶很贴近孩子生活，孩子们每天都喝它也很喜欢喝它，所以预设了“牛奶”这一主题活动。为了更好的开展此活动，给孩子创设一个自由宽松、富于创造的环境，在墙饰的创设上我力求色彩和谐、立意新颖使活动室活泼起来，并随着主题的的进展而变化，让幼儿充分感受到牛奶的“味道”随处可及，首先在门口用奶牛博士以广告语的形式出示广告牌，题为—“今天你喝了没有”，时刻提醒幼儿每天都喝牛奶。在入口处又以一只大奶牛做形象代言人发出“多喝牛奶身体棒”的口号时刻提醒幼儿牛奶的营养，并在奶牛肚子上和孩子们共同贴上小朋友自己带来的各种奶盒、奶瓶等。在活动区的墙饰上贴有相关的图片，也是墙饰的一个重要内容。如在建构区贴上奶牛、各种汽车、交通岗、小朋友全家福照片、图片，激发幼儿搭建奶牛场、停车场、及小朋友的家等的堆砌欲望。在表演区贴上大大的背景情景图，使幼儿很快进入到角色，激发幼儿表演的愿望。在这些墙饰上随着主题的变化而随时变换，最重要的是以幼儿的兴趣为出发点，进行创设，并提供让幼儿参与墙饰布置的机会，幼儿的作品为布置墙饰的主要内容，将其贴于窗上、墙壁等处，让幼儿对自己的成就有一定的认识，并使环境幼儿化，同时培养幼儿的创造力、想象力、动手操作能力等；培养幼儿的参与意识、自我意识与主人翁精神，增强幼儿自信心，获得创造过程的快乐。
（二）活动区材料的提供
除了活动室墙饰具有重要教育价值外，活动区材料更是对幼儿起着不可替代的重要作用，是与之幼儿真正对话的同伴，因此在活动区材料上与下午班老师共同研究、共同投放与主题相关的各种材料。
*建构区要有足够的积木之外还搭配其他玩具，如在进行“车辆”的主题活动时，放置各种车辆模型（公共汽车、小轿车、摩托车、警车、救护车……）还配以交通标志，这些适当的辅助玩具，可以激发幼儿的创造力、增添游戏的趣味性，扩展丰富游戏的内容，发挥幼儿想象力，并很注意辅助玩具提供的适当性，太少易引起幼儿间的争议，太多会干扰积木的搭建，取代积木的价值。因此我特别注意辅助玩具的辅助性，同时将搭建好的模型放于室外或室内，使幼儿感受到不同的乐趣，让幼儿体验到成就感。
*美工区的活动也很多。美工区活动不仅可以丰富幼儿生活、增进幼儿审美、创造力，对培养幼儿技能也十分必要。首先小班主要以涂色为基础，大面积涂色到局部均匀涂色对小班来说是最基本的练习，，为幼儿提供必备的纸张、画笔、橡皮泥等材料供幼儿自由运用，并依主题提供相关的图片范画供幼儿选择随意涂画并提供些稍有难度的车轮滚画等。同时搓、揉、撕、撒、拧或与其他玩具相配合，可培养幼儿想象、创造力及小肌肉操作能力，如在“甜甜的糖”活动中为幼儿提供各种皱纹纸、糖纸、彩纸，供幼儿制作糖果，运用撕、搓、揉、拧等方法制作糖果或纸团粘贴等，都是孩子们喜欢的活动，也使之得到发展。
当然在其他活动区中也随主题的改变而不断增添材料，及时满足幼儿需求及动手的愿望。
在幼儿的生活中，环境是对幼儿有重要影响的因素之一。他们需要充满爱的环境，需要富于创造的环境，需要有助于增强智力的环境，需要同伴交往的环境，总之他们的生活依赖环境，他们必须发展适应周围环境及改善、创造环境的能力，进而获得自身的全面发展。
环境创设总结 篇2
一、引言
幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。幼儿是环境的主人，他们不仅具有适应环境、选择环境的能力，而且还具有改造环境与创设环境的能力。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。要让幼儿健康成长、全面发展，就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间，让幼儿成为环境的主宰，使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。
幼儿园环境创设要遵循的原则“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可估量的作用，其教育意义十分重要。如何达到让墙壁说话，使环境更好地服务于幼儿发展呢？我认为应遵循以下原则：
①安全性原则；
②启发性原则；
③发展性原则；
④动态性原则；
⑤互动性原则。
二、孩子是幼儿园环境创设的主人
（一）领导高度重视，增强教师的环境意识
优美、和谐的环境是幼儿理想的学习、生活场所，幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。在环境创设的具体实践中我们深刻体会到，要使环境教育深入人心，就要任务落实在教师身上，因为教师不仅是教育资源的集大成者，要负责组合各种资源实施环境教育。还要以身作则，用自己的言行潜移默化地影响每一个幼儿。帮助教师树立新的环境创设理念，提高自身的环境意识，让大家更进一步了解到环境教育的重要性和迫切性，明白如何让“环境与幼儿对话”，“环境是第三位老师”。
（二）努力为幼儿构筑一个美丽宽松，充满生机活力的户外环境
要根据幼儿的'年龄特点，创设体育活动环境，用自然、无毒、无害材料为幼儿设置了钻、爬、攀登、平衡、翻滚等锻炼的大、中、小型活动设施是孩子们的最爱；室外活动器械、玩具材料种类要丰富、数量要充足，要能满足不同年龄段幼儿使用，而且要有效利用各种废旧物品和乡土材料，制成了各种玩具，如“纸球”、“稻草绳”等。
三、积极为幼儿创设良好的语言学习环境
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。要使幼儿健康成长，必须抓住机遇，为幼儿学习语言创设良好环境，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
首先，要掌握幼儿学习语言的规律，有计划地培养。要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，使幼儿充分感受自然界千姿百态的变化，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，让幼儿具有语言能力，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。同时，采用多种多样的形式，让幼儿学会举一反三，依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，提高言语表达能力。
其次，要让幼儿多看、多听、多说。多看，就是教师在教学过程中，有计划地带领幼儿直接观察，采用直观形象的方法，丰富他们的知识，提高语言表达能力。多听，就是给幼儿积极创设听的环境，如给幼儿听故事，邀请幼儿谈话，让幼儿模仿动物的声音，培养幼儿良好的倾听习惯。多说，就是在日常生活中，利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等时间，有计划、有目的与幼儿交谈；并注意给每个幼儿说话的机会，在交谈中，教师要让幼儿易于进行感情交流；在组织幼儿集体学习时，要启发幼儿说话的积极性。
第三，要教导幼儿礼貌用语。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。重点是教育幼儿会问早、问好，道别，会说“谢谢”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。教育孩子讲话时声音要大，速度要适中，语言要准确，吐字要清楚；说话时，要看着对方，不要东张西望等等，使孩子拥有良好的语言礼貌，直观地理解礼貌用语的含义，并正确使用。另外，教师要处处以身作则，努力做孩子的模范和榜样。
四、幼儿园绿色环保环境的创设
（一）以教师自身的环保行为和良好行为习惯，带动和培养幼儿的环保意识
教师的榜样作用是无穷的。教师一方面要努力学习，不断丰富自身的环保知识，关心周围的环保状况，了解国内外环保动态。另一方面，还应注意自己的行为，从一点一滴做起，用自己美的言行去影响、教育孩子，以自己的良好生活习惯影响幼儿的生活习惯：看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管，这样，孩子在耳濡目染之中会逐步养成良好的环保习惯。
（二）培养良好行为习惯，增强幼儿环保意识
作为幼儿教育工作者，要善于在幼儿日常生活的各个环节寻找、捕捉发生在幼儿身边鲜活的教育内容，在不知不觉中培养幼儿良好的行为习惯。一是在游戏活动中培养幼儿良好的行为习惯。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，因而通过游戏向幼儿进行环保教育幼儿最易接受。二是在教学活动中培养幼儿良好的行为习惯。通过组织有趣的教学活动让幼儿掌握粗浅的知识，可发展幼儿的创造、想象、思维、记忆及语言表达能力。这需要教师通过平时的观察、了解掌握第一手资料，然后有的放矢地对幼儿进行提高环保意识及培养幼儿良好行为习惯的教育。三是从自然角观察中培养幼儿的行为习惯。自然角是幼儿认识自然界的一个小窗口。经常带领幼儿去实地调查，让幼儿听马路上的喧哗声、市场上的叫卖声和朗朗的儿歌声、优美的音乐声，通过比较、感受，了解噪音污染对人们情绪及听觉带来的影响；到马路边观看车水马龙的情景，让幼儿知道废气的来源；组织幼儿拾落叶、扫垃圾、为花草树木浇水、整理图书、玩具等，慢慢地培养幼儿良好的习惯。
五、创设多元化环境促进孩子快乐成长
在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。”要以这种理念作为环境创设的指导思想，以幼儿为本，努力为孩子营造舒适、安全、互动、自然的幼儿园环境，促使幼儿健康快乐地成长。所谓幼儿园环境创设就是师生共同围绕着教育目标，创设能促进幼儿成长的物质环境和心理环境。环境在教育过程中以它潜移默化、润物无声的特点备受教育工作者的高度重视《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》明确地提出，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”“
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。教师在开学初都会将班级环境布置一新，让孩子们一走进教室，就能感受到美。有的老师将环境的主体设计好后，再请幼儿画一些画，做一些手工，丰富到已有的环境之中，体现出一种师生共创的理念。近年来，随着新《纲要》的颁布和实施《纲要》新理念深入人心，教师们越来越深刻地领悟到环境在幼儿教育中所起到的非同一般的作用。在实践中，应尝试着以“多元化原则”来创设幼儿园室内环境，让孩子们在“多元化”的环境中学习，在“多元化”的环境中快乐成长。
环境创设总结 篇3
环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。
一、 环境创设可开发幼儿智力 。
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一 主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。
二、 环境创设可激发幼儿探索兴趣 。
我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，在为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。 幼儿在创作过程中体验了创造的宽了、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索欲，提高了幼儿的表达能力。
三、环境创设可培养幼儿小主人的`精神 。
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿创造力。在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。 在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下， 孩子们用纸盒做成了高楼、 汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物 则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。” 环境是孩子自我表现与战线的舞 台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地；环境的创设 直接关系到课程的设计、实施、发展和幼儿主体性等方面的发展。他们每天都能 在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情， 能有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。从而对幼儿的知识、情 感、 意志、 行为起到潜移默化的作用， 促进幼儿健康和谐发展， 让幼儿关注生活， 学会生活，适应生活，快乐生活。 我们教师会以最大的努力，积极进取的精神， 使每一块墙面、 每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”， 从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的环境真正成为孩子们的第三位老师。
环境创设总结 篇4
《创设温馨环境促进幼儿主动学习》课题总结“环境是幼儿的老师”这句话明白的告诉我们环境对幼儿的重要性。幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。就如《纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。在这学期开展了这个课题后，我认为适宜的环境除了要健康、舒适、温馨、真实、自然、有秩序以外，还需要教师有意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围。
一、孩子的自主学习
我们班的孩子有一部分是年龄月份不足的，在平时的教学中我们利用其中大年龄幼儿的优势，以大带小，鼓励年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，并且充当活动的领导者，为其他幼儿做出榜样；同时年龄小的幼儿可以自动向年龄大的幼儿学习，在大年龄幼儿的工作中产生学习的愿望：
上午10：30左右，孩子已经开始区域工作了。和往常一样，毅玲对比她大的孩子的工作产生了兴趣。于是她来到沈宇航、蔡淼的桌边，看他们进行“神秘袋”的工作。
老师：“毅玲，要不要自己选一份工作？”
毅玲：“我想看看这个。”
（当毅玲正专注于其他孩子的工作而拒绝我的建议时，我尊重了她的选择，而在一边关注着她的'举动。）
大约过了10分钟左右，老师也选了一份“神秘袋”来到香香身边。
老师：“毅玲，愿意和我一起做这个工作吗？”
毅玲看看老师手上的袋子，笑着点了点头。
（通过对毅玲的观察，我发现香香对“神秘袋”的工作产生了兴趣，于是选择了适合毅玲年龄的、装有小球、小陀螺、小鸭子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的实物神秘袋，在淼淼、宇航即将结束工作前，再一次邀请了毅玲。这一次，毅玲接受了我的建议。）
于是老师和毅玲找了一张桌子坐下来，简单介绍了工作的名称后，老师请毅玲闭着眼睛伸手到袋里去取一样东西。
（当毅玲将小手伸入袋子触摸这些物件时，她的表情也在不断的变化——一会儿笑眯眯，一会儿又好像在想着什么……看着鼓动的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在轮流触摸、感受着袋中不
同的物件。）
老师：“你摸到的是什么呀？”
毅玲笑眯眯地眨巴着眼睛，好像还在感觉着。过了一会儿——
毅玲：“我摸到了一个圆圆的东西。”
老师：“圆圆的，会是什么呢？”
毅玲：“像是小球一样的。”
老师：“真的吗？”
毅玲取出小球：“你看。”（这时毅玲的表情是兴奋的、得意的。）
（当我问毅玲摸到了什么时，毅玲没有马上回答，而是继续用手在感觉，然后她选择了最容易表达的小圆球，在这个过程中，我给了毅玲自己思考和表达的机会。所以当毅玲快速地取出小球给我看时，她的表情是得意的、自信的。）
好奇是人的天性，尤其是孩子，喜欢摸摸、看看。今天这项工作的进行，起源于毅玲对宇航、淼淼正在进行的“神秘袋”工作的好奇，也可以说是环境给了毅玲启发，而我在观察的过程中发现了毅玲想学习的愿望，并选择了适合毅玲年龄和发展阶段的材料。通过与老师一起进行“神秘袋”的工作，不仅毅玲的触摸觉得到了发展，同时她的语言能力、敢于尝试、探索的精神也得到了培养。
可见，为孩子提供一个开放的学习环境，让孩子能根据自己的兴趣和能力，选择自己想做的事，能让孩子以自己的动力与环境互动，从而得以自我成长。
二、日常生活中的随机学习
教师除了要为幼儿预备丰富且多样化的学习环境，还要善于利用一日生活中的各个契机，让孩子有机会练习所学的各种技能：
老师：“今天我们班有3位小朋友请假，那现在坐在这里的有多少小朋友呢？”
王宝宝：“数一数嘛，就可以知道了。”
老师：“那你们会不会用逢双数的方法来数呢？”
孩子们纷纷举起了小手：“我会！我会！”
（点名确认出席情况是每天的例行活动，今天我利用这一活动的用意是想给幼儿多一次感受数的机会，让孩子在数数的过程中运用已有的经验来感受数量。）
我请了郭子琪来数。
郭子琪边点边慢慢地开始数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”
“不对了！不对了！”孩子们又一次纷纷举起了小手。
卢雨田：“王老师，郭子琪数错了，10后面是11，不是1。”
“对，是11，应该数11。”有些孩子跟着说。
（我选择了在班中能力相对较弱的郭子琪来数，也是别有用意的。子琪在数数过程中出现的错误，让我进一步了解了孩子们对数的掌握情况。）
这时的郭子琪被大家这么一说，显得有些紧张，涨红了小脸，停了下来。
老师（对郭子琪）：“要不要再来一次。”
郭子琪点点头，又重新开始慢慢地数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（停顿了一下）11、12。”
（被卢雨田劈头指出错误的郭子琪这时显得有些尴尬，我轻轻地一句“要不要再来一次。”使郭子琪不致于感到沮丧，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的开始数数，我觉得她今天不气馁的表现也是值得称赞的。）
“是29，29个人呀！”王智源、董凝等幼儿都抢着说。
（看来，已有较多的孩子能熟练的掌握数量了。）
老师：“是吗？那我们和郭子琪一起再来数一次好吗？”
孩子们：“1、2、3、4……28、29。”
（对于还没能熟练掌握数的郭子琪来说，能随着同伴一起数，也是一种学习的好方法。她不仅多一次练习的机会，还体验了“只要多练习，我也会数的。”这对于增强她的自信是很有帮助的。）
在这个活动中，我不仅为幼儿提供了互动的环境，还扮演了推手的角色，让孩子成为积极的参与者、在有秩序及轻松的学习氛围互动下，使学习变得更愉快更有意义。
以上两个案例给我这样一个启示，即儿童的发展离不开“有准备的环境”。为幼儿预备一个适合的环境，提供幼儿自发性探究与自我调整的教具教材、设计多种难度不同的活动，让幼儿以自由选择的方式选择自己想要的教具、教材及活动来从事；以自己的学习步调来学习，是教师应有的义务。同时，协助孩子在环境中探索、让幼儿在轻松的活动中与环境中的物体、事件和人之间相互互动，并通过这些互动慢慢建构自己的知识，也是教师应有的义务。
教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子探索、实验、寻求知识的方向。
就如《纲要》所指出的：教师必须尊重儿童的发展与人格，应善于利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童发展的各类环境，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展的可能性，给儿童自我发展的机会。
环境创设总结 篇5
我班的幼儿年龄均在56岁之间，在这时候的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势。凡事都爱围着讨论，问个为什么，更爱参与其中。利用这一特点，我班的环境创设都从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。
一、参与收集，准备材料。
生活中的废旧物品如：纸张、食品袋、瓶瓶罐罐、还有各种各样的农作物的种子等。
二、参与布置、操作。
让幼儿参与环境的布置，利用有关的材料进行剪、贴、画、拼、等操作，能使幼儿在做做玩玩中发挥自己的潜能。如巧手坊的《种子贴画》，我们收集了各种种子，引导幼儿想做什么图形，鼓励幼儿从多方面观察、欣赏、想象，创作的兴趣自然而然地激发出来了，作品也有了多元的表现。在植物角孩子带来了他们喜欢的植物，让孩子们去观察、了解他们的生长过程等。我们还利用各种废旧物品创设了丰富的区角。
三、收获方面：
1、对幼儿发展的价值
（1）学会了思考，锻炼了手的协调性。
这些环境的创设，为幼儿动手能力的发展提供了平台，孩子们在撕、揉、剪、贴、团、揉、捏、刻等活动中学会了思考，锻炼了手的协调性和灵活性。
（2）拓展了知识，促进了创造潜能的发展。通过与环境互动，幼儿动手操作能力明显提高，精心利用废物，进行多种制作，创造成美丽的工艺品。
（3）享受到了成功的快乐，增强了自信心。
2、对自己的促进价值
在环境创设过程中，转变自己的教育观念，环境应重在幼儿的参与；广泛的合作交流，完善自身的知识结构，注意各类信息的获取和整合。
存在的'不足：
在布置过程中不够注重幼儿的个体差异，能力差的幼儿参与机会相对较少。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。环境是为幼儿创设的，当然少不了环境与幼儿的互动，所以重视幼儿的参与也是创设环境的重点，环境给幼儿一个展示的平台，应让孩子感受到自己成果，感受到一种成功。
总之，在以后的环境创设中，应不断实践、反思、与同事相互交流，在环境创设中努力做得更好。
环境创设总结 篇6
环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设，下面我就本学期的环境创设心得做一下总结。
游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等都能在游戏中得到全面的锻炼和提高，所以为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境是很有必要的。我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。让幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，能使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
一、家长资源的利用
在主题活动中，家长资源是不可缺少的。让家长参与幼儿园教育，走进幼儿园，充分利用家长资源已是当今幼儿园教育不可缺少的.一部分。我班充分调动家长的积极性，利用家长资源组织了一系列活动，取得了令人满意的效果。
在主题活动中，家园活动，不仅增进了亲子关系的交流，而且孩子们还亲自感受到了爸爸妈妈对自己的爱，还体验了爸爸妈妈劳动的辛苦，同时学会了和同伴来分享，体验了分享的快乐。理解爸爸妈妈对自己的关心、爱护，同时学会了关心、感激、回报爸爸妈妈的爱，充分利用了家长资源，使孩子在家、园的一致配合下幸福、快乐成长。
二、区角活动环境的创设。
本学期准备开展六个区角：图书角，表演区，玩具区，动动手，展览区，数学区。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料。环境创设作为教育的“隐形课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，幼儿在“有准备的环境”中，去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，促进幼儿身心和谐发展。
环境创设为幼儿动手能力的发展提供了平台，孩子们在活动中学会了思考，锻炼了手的协调性和灵活性，拓展了知识，促进了创造潜能的发展。通过与环境互动，幼儿动手操作能力明显提高，精心利用废物，进行多种制作，创造成美丽的工艺品。他们更享受到了成功的快乐，增强了自信心。
环境是重要的教育资源，任何环境的创设，都应从幼儿的身心发展特点出发，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。
环境创设总结 篇7
第一章 幼儿数学教育的基本理论
一．简述幼儿园数学的心理特点P19
1.幼儿学习数学开始于动作 自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”后，这已成为幼儿数学教育中广为接受的观点： ① 我们经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。例如“对应排列相关联的物体”活动，随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。 ② 幼儿表现出的这些外部动作，实际上是协调事物之间关系的过程，这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初级阶段，特别需要这种外部的动作。对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿，也需要给予他们充分摆弄的机会，这既符合他们的心理需要，也有助于他们的学习。
2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 ①幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 ②但把表象的作用无限夸大也是不适当的做法。
3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上 由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始。所以幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。
4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 ①数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但幼儿头脑中往往只是保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。 ② 语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。
5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动 幼儿数学知识的掌握是一个持续不断地过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，同时也建构着新的知识。
二．简述幼儿教育的原则P24
1.密切联系生活的原则： ①具体应表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容 ②在生活中引导幼儿学数学 ③ 引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用
2.发展幼儿思维结构的原则： “发展幼儿思维结构”的原则是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。
3.让幼儿操作、探索的原则（幼儿主动建构）：
让幼儿操作、探索的原则，就是要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。数学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程。 4.重视个别差异的原则： 提出“重视个别差异的原则”的依据是幼儿发展的个别差异性，每个幼儿都具有与生俱来的独特性，这既表现在每个人尤其独特的发展步骤、节奏和特点，还表现在每个人的脾气性情和态度倾向性各有不相同。
第二章 幼儿园数学教育的目标和内容
一．简述教育部颁布的《幼儿教育指导纲要》（试行）中规定科学领域的目标P36
1.对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲
2.能运用各种感官，动手动脑，探索问题
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识
二．简述幼儿园各年龄班数学教育内容（小、中、大班）P48
小班： 1. 学习按物体的一个特征进行分类 2. 学习按物体量（大小、长短）的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序 3. 认识“1”和“许多”及其关系 4. 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多少和一样多 5. 学习手口一致地从左到右点数5以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词 6. 认识圆形、正方形、三角形 7. 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇 8. 学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面。什么在什么下面 9. 在教师引导下，能注意周围环境中物体的形状和数量
中班： 1. 认识1~10以内的数字，能注意周围环境中物体的形状和数量 2. 学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量；学习10以内序数；感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系 3. 认知长方形、梯形、椭圆形 4. 学习用各种几何体（积木或积塑）进行拼搭和建造活动 5. 学习概括物体（或图形）的两个特征；学习按物体的某一特征和数量进行分类 6. 学习按量（粗细、高矮等）的差异进行7以内的正逆排序；学习按一定的规律排列顺序 7. 观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验解决新问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展 8. 初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学习正确运用这些时间词汇 9. 学习区
分和说出以自身为中心的前后方位；学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系；学习按指定方向运动 10. 能注意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状，以及它们在空间的位置等等
大班： 1. 学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数 2. 学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系 3. 学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义。学习用加减法解答生活中一些简单的问题 4. 能理解符号“+”“—”“=”所表示的意思 5. 学习按物体两个或两个以上特征进行分类；学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习层级分类和多角度分类 6. 学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆关系 7. 认识几种常见的几何体图形（正方体、长方体、球体、圆柱体）；能根据图形特征进行分类 8. 学习等分实物或图形；学习自然测量 9. 学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动。在日常生活中，能注意自己（或物体）在空间的位置和运动方向 10. 认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。学习一些表示时间的词汇，在日常生活中，感受和注意时间长短和更替，知道要爱惜时间 11. 认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是否相同
第三章 幼儿园数学教育活动设计与组织
一．简述幼儿园数学操作活动的设计包括哪些内容P62
1.数学操作活动设计 数学操作活动的设计：将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动。 每一个数学操作活动都由目标、材料、规则、形式、指导、评价这6个要素所组成。
①目标：活动目标的制订与表达要具体，以便于教师的把握，使其能观察、评定幼儿活动的情况，可操作性。
②材料：材料的提供应注意一下几点：①提供的材料应充分②提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次，不同层次，具体→抽象③在学习同一概念或同一关系时，所提供的材料应多样化
③规则：指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料。
④形式：指幼儿操作材料的活动方式，有三种方式：个别操作、两人或多人（小组）操作、集体（全班）操作
⑤指导：指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。
⑥评价：指评定活动的教育效果，即幼儿是否达到活动目标，幼儿活动中是否有多进步。评价的目的既是为了了解幼儿的发展情况，也是为了了解教师的教学工作，改进教师的教学，使数学教学活动取得更好的效果。
二．简述幼儿园数学教学活动的设计包括哪些教学内容P66
数学教学活动设计包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，有时还包括活动建议、活动延伸。
①活动名称：数学活动的名称。一般有两种取法：按数学活动的要求，用数学术语定名称；按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称。
②活动目标：指数学活动所要到达的具体教育效果，应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。 活动目标中关于学习内容包括：知识概念的学习、认知能力的学习、操作技能的学习、兴趣态度和行为习惯的学习 教学活动目标表述方式：教师作为行为主体，用教师所做的事来表述；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述→常用
③活动准备 （1）学习经验的选择 （2）幼儿的经验准备，教师可采用任务分析的方法，来了解、分析幼儿经验准备情况。 任务分析包括两方面的情况：首先，分析进行这一学习活动，幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少。思考、解决问题的步骤、环节越多，则难度越大，对幼儿学习的要求也越高；其次，要分析幼儿在进行这一学习活动时，已具有哪些知识技能，具有哪些能力，他们还缺少什么；最后，教师应为幼儿创设条件，帮助幼儿解决问题，完成任务，获得学习经验。 （3）数学教学活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备 A. 教具、学具的选制、运用要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握，有利于幼儿思维能力的发展（不能过分新奇） B. 教师选制的`教具、学具，应尽可能使其具有多种用途，充分发挥教具、学具的使用价值 C. 教师在选制、运用教具、学具时，要注意不同年龄班幼儿的认知特点
④活动过程 活动过程一般分为三个部分 活动开始：介绍活动内容和要求 活动进行：幼儿可分组进行不同的操作活动 活动结束：教师可请部分幼儿讲述自己的活动的过程和结果，并引导幼儿进行讨论，对他们的进步给予表扬和鼓励，也可由教师提出问题引导幼儿讨论
④ 活动建议和活动延伸活动建议：一般针对数学教学活动过程中需注意的问题，提出几点建议。 活动延伸：是指这一活动与下一个数学活动之间的联系。
三．什么叫操作法？运用操作法应该注意哪些问题 P88
1.操作法：是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识、技能的一种学习方法。
2.运用操作法注意的问题： 1. 明确操作目的（给儿童积极探索的空间） 2. 要向幼儿提供足够的操作材料（人手一份） 3. 要给予幼儿充足的操作时间 4. 要帮助幼儿明确操作的要求和探索的方向（并非操作方法） 5. 操作过程中，教师应该观察儿童的表现，并给予一定的引导 6. 要引导幼儿整理归纳操作结果 7. 操作材料及要求可尽量体现差异性、层次性
四．什么叫比较法？比较法有哪几种分类方式？运用比较法应该注意哪些问题P88
1.比较法：是通过两个（组）或两个（组）以上物体的比较，让幼儿找出他们在数、量、形等多方面的相同和不同的一种教学方法
2.分类 按比较性质：简单的比较和复杂的比较 按比较的排列形式：对应比较（重叠比较，并放比较，连线比较） 非对应比较（单排比较，双排比较，不同排列形式的比较）
3.应该注意的问题： 1. 在充分观察基础上进行比较 2. 视觉比较和操作法相结合 3. 在比较过程中，教师应注重引导 4. 在运用重叠、并放、连线等比较形式时，应注意引导幼儿理解对应的含义并掌握正确进行对应的技能 5. 比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄的儿童的具体水平来确定 第四章 幼儿集合概念的教育
一.简述幼儿集合概念的发展阶段P118
1.笼统感知阶段 2.感知集合界限的阶段 3.集合的数量感知阶段 4.初步的集合运算阶段
二.简述引导幼儿学习集合的要求主要体现在哪些方面P121
1.体验事物的共同属性，关注幼儿对“一样”的理解
2.“掌握求同和分类的技能”包括：①通过外部动作达到的运算技能②通过心里旋转达到的运算技能
3.“初步形成集合概念”是指幼儿能在经验的层面上对事物进行的一种概括和归纳，入按物体的一个特征或两个特征做集合，得出红颜色或红颜色的园的经验
4.“对集合元素进行比较和体验集与子集的关系”则包含了对“1”和“许多”的理解、集合间元素多、少、一样多的判断，集合的多种属性及集与子集相等和包含关系的体验等 具体到各年龄班的集合教育要求：
小班幼儿集合概念教育的要求： 1.知道自己和与自己相关物体的归属，体验物体的共同属性 2.体验“1”和“许多”及其关系 3.能按物体的一种特征做
环境创设总结 篇8
环境问题为世人所关注，人们深深感受到"我们在创造千万个舒适的生活世界，同时也在破坏一个美好的自然世界。"孩子是祖国的未来和希望，也是未来环境的主人，从小树立孩子热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，使其成为未来世界积极的、智慧的建设者，具有现实意义，更富有长远意义。进入新世纪，课程改革风起云涌，校（园）本课程的开发与实施日益受到学术界和实践者的关注，幼儿园在园本课程开发方面具有非常大的潜力和空间。我园着力以"环境教育"作为园本课程开发的内容，挖掘教育资源，建构并开发以"环境教育"为内容的园本课程体系，努力创设一所具有环境保护特色的幼儿园，着重做了以下探索：
一、主题（专题）型课程开发中，让幼儿了解环境对于人类的重要性，从而形成幼儿保护环境的强烈意识开展专题型环境教育是我园环境教育最主要的形式之一，我们以多个切入点，开展丰富多彩的环境教育活动，在环境教育活动中注重发挥幼儿的主体作用和主观能动性，让孩子们了解环境对于人类的重要性，从小树立起新的环境观、资源观、价值观和道德观，并付诸实践。
1、与社会重大环境教育日（周、节）相结合，年级组开展丰富多彩的环境教育主题活动 借助于爱鸟周、植树节、世界气象日、世界环境日、世界地球日、世界土地日等与环境教育有关的节日，对幼儿进行环境教育，使之成为我园环境教育的传统。通过在植树节时组织"我和小树一起长"植绿护绿活动、在"世界环境日"开展"从小做个环保人"等活动，使幼儿从小树立较强的环境保护观念，切实提高孩子保护环境的能力。
2、以幼儿关注的贴近现实生活的热点话题为主要线索，以专题形式组织，做到主题新颖、形式多样、趣味性强 根据专题特点，每班定期召开主题活动，努力突出可参与性、可操作性。如在"让地球充满生机"的主题绘画活动中，各班分别设了蓝天篇、动物篇、植物篇、地球篇等系列，充分表达了幼儿对美好大自然、对充满生机的地球的渴望之情；在"小手帕回来了"专题活动中，根据各个年龄段孩子的特点，让孩子们收集各种手帕，介绍自己的手帕，以动手操作的形式制作、设计手帕；鼓励孩子们在生活中用手帕来代替餐巾纸，让小手帕回到我们的身边。
3、在主题环境创设中增加环境保护的内容 。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。在我们的主题活动实施中，注重让幼儿参与共同创设主题环境，在主题环境展示时我们增加环境保护的内容。
二、在渗透型课程开发中，通过五大领域渗透环境教育内容，让幼儿了解一些初步的环保知识和保护环境的方法《幼儿园指导纲要》中指出，"要培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜资源，有初步的环保意识。"在我们的生活周围，时时处处都有关于环保教育的题材。在我们幼儿园主题活动实施开展过程中，我们充分利用周围环境及社区资源，更好地关注环保在其中的渗透。我们用慧眼去引导每个孩子环境保护从我做起，从身边每一件小事做起。
1、在各领域教学中渗透环境教育 。包括在五大领域，如语言、科学、艺术、社会、健康中渗透环境教育。各领域充分挖掘本学科教材教法中与环境教育目标有联系的因素，制定学科渗透序列表。分析和辨别现有教材中与环境教育有关的内容，加强与其他学科的协作，防止重复教育。让幼儿用探究式学习方式去发现问题、解决问题。在五大领域教学中增加环保的内容，注意环保知识的渗透，利用参观、表演、旅事、儿歌、谈话、讨论等形式宣传有关知识，提高幼儿的环保意识。
2、在幼儿区角活动中渗透环境教育 我们在每个班级里设立废品回收箱，在日常活动中让幼儿学会分类收集各类物品，组织家长和幼儿共同收集废旧物品制作玩具。
3、在一日活动中渗透环境教育 将环保行为养成教育内容渗透到一日活动之中，寓环保教育于游戏活动之中，变理性的说教活动为感性的趣味活动。
三、在隐性课程开发中，营造环境教育的育人功能，发挥环境对人的潜移默化的作用环境教育隐性课程是指创设优美的园内环境、班级环境，在园内举办各种环保活动，使幼儿将学到的环境知识内化为他们对环境的情感、行为和习惯。这些潜在的影响因素，看似简单、随意，事实上它们对幼儿情感、认知、行为都有极大的影响。所以，我们从本课程特点出发，加强了隐性课程的建设。
1、充分利用园舍条件，使园内绿化覆盖率达标把搞好园内绿化工作列入学校工作的议事日程，将绿化美化、景点设置和学校基建工作统筹考虑。把园内可绿化地进行规划，根据季节及教学需要种植花卉及树木，每种花卉、树木均挂牌标名，使园内四季绿草如茵、鲜花盛开。将园内室外大片青青草坪建成孩子最爱的乐园，草坪上种植桂花、冬青、红枫等大型植物，种植茶花、杜鹃、月季、玫瑰等观赏型花卉，春天百草青青，夏天花树簇簇，秋天丹桂飘香，冬天松柏争翠，既使孩子获得视觉上的美感享受，有使之抐为环境教育的天然课堂。
2、在环境创设上，努力体现儿童化、教育化我园地处老镇区，在环境创设上，我们因地制宜，见缝插绿，并在花丛、树木、大小花圃、盆景上都插上"花儿好看我不摘"、"别踩痛小花"、"我和小树做朋友"等充满爱心的小标语，这是来自"环境小卫士"亲子教育活动中，孩子们和爸妈一起制作的爱绿护绿心语。我们还重视师生的行为规范养成教育，在橱窗内张贴一张"文明小卫士"表扬表，把能主动捡垃圾的小朋友的名字写在上面，让孩子养成保持环境整洁的好习惯；通过红旗下讲话、看录象等形式使幼儿知道应保护好我们现有的资源，学会节水节电。
我们还创设了面向家长和幼儿讲行环保教育的园地、宣传专栏，如"亲亲大自然"、"我和地球交朋友"、"走向活教材"等内容，定期更换，在全园上下营造一种人人参与环保教育的氛围。我们在幼儿教育活动中，创设环保内容的环境，不定期地在园内公共场所出版图文并茂的环保专题板报、家长园地及环保家教小报，张贴各种环保标志、标语，废物利用，创设仿真环保自然区（森林、海洋），发动小朋友动手搜集回收废旧材料进行展览等等。这些让小朋友看得见、摸得着的环境，使小朋友从不同角度认识环境与地球、地球与人类、环境和人类的关系，树立保护和改善环境意识，教育孩子从现在做起，从自己周围的环境做起，从自己身边的`每一件小事做起。
3、变废为宝，让废旧物品变为有价值的教育材料在环境教育中，我们非常注重废物利用，各班设立废品回收箱，在日常活动中让幼儿学会分类收集各类物品，利用废旧材料，和孩子一起制作成为一件件平面、立体、挂型等艺术作品，并把这些艺术作品布置在幼儿园每个角落，使幼儿园每个角落串联成为幼儿环境教育长廊，如走廊的吊饰千姿百态、淋澜满目，既展现幼儿园环境的艺术化、儿童化和教育化，又展示幼儿的创造才能，既不浪费物品，又发展幼儿的创造性思维，启迪幼儿的想象力、创造力和动手能力，真正体现变废为宝的环保意义。
回收废旧物品，使废旧物品在幼儿教育中成为有价值的教育资源。我园除了美术制作利用废旧物品之外，无论是语言、计算、科学、体育、游戏，都离不开废旧物品的再利用，如计算中的各类计算卡片、语言活动的拼图、讲述故事盒，体育活动中的各种小型活动器械、盒子操（各类铁盒）、瓶子（各种饮料瓶）、纸圈韵律操（大纸方箱圈）、大纸球（挂历纸制）、飞箭、布老鼠（幼儿旧衣来制）、障碍物（大油瓶装沙子）等，都采用回收废旧物品来制作或替用，以激发幼儿参与游戏活动的兴趣。在幼儿创造性游戏中则更体现这一特点，如幼儿在玩角色游戏时，大量收集各类商品、废旧盒子、瓶子来以物代物，激发幼儿做游戏的热情，发展幼儿的创造力，同时培养幼儿良好的社会性行为。
四、在互动型课程开发中，通过家庭、社区与环境教育互动，培养幼儿良好的行为习惯，起到事半功倍的作用环境教育只有走出校门，走向社会，才能扩大影响，才能深深扎根；只有联系家庭，深入实际才能收到成效。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出："家庭是幼儿园重要的作伙伴，应本着尊重、平等、合作原则，争取家长的理解、支持，帮助家长提高教育能力。"幼儿园环境教育的目的是通过"教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会"。家长与社区参与环保活动的决策、监督和检查，这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿的自主参与和合作意识、促进环境教育走进家庭、社区很有作用。为此，我们开展环境教育的特点是环境教育与家庭社区紧密联系，环境教育与家庭社区互动，十分注重挖掘家长、社区教育资源，使之成为幼儿园环境教育的积极参与者。
1、丰富家长学校系列活动，增强家长的环保意识 为了提高家长的环保意识、树立良好的环保行为，我们在家长学校中开展系列活动，如组织全体家长听环境教育专题讲座；让家长观看环保剧演出；开展家长环保知识大赛；在《分湖幼苑》园刊上和宣传橱窗上开辟环境教育专栏等。让家长了解幼儿园开展环境教育的内容，了解家长自身的行为对孩子的影响力，能为孩子做出榜样。还适时地向家长发放环境教育意见征求信，虚心接受家长的环保教育意见。这些活动各从不同层面增强了家长的环保意识，也改变了平时一些不良的行为习惯，在家庭生活中影响和真可以说是达到"此时无声胜有声"的教育效果。
2、利用环境教育日，开展亲子环保互动活动 在3月12日"植树节"、4月22日"地球日"等活动中，我们向家长分发宣传资料，并开展亲子环保互动活动，如"我们家的小树苗"、"变废为宝"、"节约粮食"等，把环境教育延伸到家庭中。经常利用家长资源收集一些环保信息，提倡家长陪同幼儿一起收看有关环保方面的电视节目，提高幼儿家长的环境保护意识，我们尽量把家长收集到的有用资料出示在我们幼儿园的橱窗里，激励家长也积极地投入到我园的环保活动中来。
3、组织家长积极参加幼儿园及社会各界开展的保护环境的绿色行动 在"6·5"世界环境日里，我们举行了"绿色小卫士在行动"系列活动。活动中，家长各带孩子，头戴环保标志的宣传帽，手拿"保护环境，从我做起"的小旗，远足到了公园。在公园里，一家人有的进行"你丢我捡"，有的"放飞生命"，有的"给小树穿衣"（刷白、捆绑过冬），家长深深地感受到原来平时自已做的很不够，更认识到"环境保护要从我做起，从身边的小事做起。"整个活动中，参加队伍声势浩大，影响面广，真正起到了以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动整个社区。让孩子们了解自然的奥秘，感受大自然的美好，以此带动身边的人都爱护我们的环境，保护我们的家园。
4、充分利用幼儿园周围丰富的社区教育资源，让孩子们走出园门，开展绿色行动 我们经常带领孩子们走进幼儿园附近的分湖公园，观赏亭台楼阁、荷花池、九曲桥，感受自然；在春天里，带领孩子们参观农民伯伯耕田、播种等田间活动，参加一些简单的劳动；参观镇上的超市、菜场等，让幼儿了解周围环境和我们生活的关系，知道保护环境的重要性。
5、经常组织开展与社区环保教育和环境保护（改善社区环境，进行社区环保宣传）的实践活动 如调查社区的绿化，指导家庭垃圾分类，循环利用废弃物等等环境教育活动，由于各方面的重视、配合，形成了家园、社区环境一体化教育（一致认识、一致方法、一致活动），孩子们的环保意识、情感和行为都有了较好的发展和提高。通过感知、体验，来培养幼儿朴素的、根深蒂固的环保意识，也使得我们的教育从原来的"为了环境的教育"转化为"在环境中教育"。
开展环境教育，探索并构建环境教育在主题活动、日常活动等方面的教育目标、教育内容等一系列科学合理的体系，形成具有幼儿年龄特征、本园时空特点、本地域文化特色的环境教育活动框架，从而形成切实可行的环境教育的办园目标，形成我园环境教育的特色。"给我一棵稚嫩的幼苗，还你一棵健康的大树"----这是我们幼儿园环境教育的最终目标，我们正朝着这个目标在不断地努力、探索。