四时田园杂兴教学设计
文学网整理的四时田园杂兴教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
四时田园杂兴教学设计 篇1
一、教材分析
《四时田园杂兴·其二十五》是部编版四年级下册语文教材中的一首古诗。本诗是田园诗，描写了农村夏日生活中的一个场景，反映了农村生活中一个恬静闲适的生活画面。全诗语言平实，意境优美，富有生活气息。
二、教学目标
1.学会本课生字词，正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并默写《四时田园杂兴》。
2.结合注释和插图，说说诗文大意，感受田园风光的美好，体会诗人对乡村田园风光的喜爱之情。
3.感受体验田园劳动生活的美，热爱乡村生活。
三、教学重难点
重点：引导学生通过观察、想象等方法，感受诗歌所描绘的田园风光，体会诗人对田园生活的向往和喜爱之情。
难点：引导学生通过感悟诗歌的意境，激发学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
四、教学准备
多媒体课件、插图等。
五、教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
1.同学们，你们喜欢田园生活吗？说说你的理由。（生自由说）今天我们来学习一首新的古诗《四时田园杂兴》。（板书课题）齐读课题。请同学们打开课本，翻到第2页。
2.解题：“四时”指什么？（春夏秋冬四个季节。）“兴”是什么意思？（兴致；“杂兴”就是随兴写来，没有固定题材的诗篇。）那么“四时田园杂兴”呢？（四季的田园景物的兴致和见闻。）
3.简介诗人范成大（多媒体出示）：范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，宋朝诗人。他勤奋、好学，精通经史，工于词翰，尤为长于诗。诗的风格温润典雅，多有清新脱俗之境。词作为“中兴四大家”之一（还有辛弃疾、陆游、杨万里），数量不多，而颇具风致。著有《石湖集》、《揽辔录》、《吴船录》等。作为南宋“中兴四诗人”之一的范成大，他一直向往乡村田园生活，于是写下了这首诗，来表达他对田园生活的热爱和赞美之情。
4.通过以上资料我们知道诗人是怀着怎样的心情写这首诗的？下面我们就一起来学习这首诗。看看通过学习你能读懂什么。
（二）初读课文，理解诗意。
1.自由读诗文。要求：把字音读准确、把诗句读通顺。
2.检查生字词。（多媒体出示生字词）
（1）指名读生字。正音。教师出示生字词卡片，检查学生的预习情况。重点指导“篱”字的写法，让学生练习书写。同时纠正读音错误，强化记忆。
（2）这些词语你能理解吗？（先独立思考后小组讨论。）重点指导以下词语的意思：
日长：白天时间长。
蛱蝶：蝴蝶的一种。
（3）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视课堂，对学生的朗读进行个别指导。
（4）学生结合注释再次朗读课文，并尝试说说诗句的大意。教师对学生的回答进行点评和补充，帮助学生理解诗句的含义。
（5）教师指名学生逐句讲述诗句的`意思，并给予指导和纠正。重点讲解“日长篱落无人过”中的“无人过”的含义，让学生想象农村的宁静和安详。同时引导学生理解“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”中的色彩描写和景物特点。
（6）教师引导学生总结诗歌的主要内容，体会诗歌的意境和情感基调。让学生自由发言，谈谈自己对这首诗的感受和理解。教师对学生的回答进行归纳和总结，强调诗歌所表达的情感和意境。
（三）细读课文，想象情景。
1.同学们，初读古诗我们了解了诗句的意思，那么诗人范成大在田园中又看到怎样的景象呢？请同学们细读课文，并发挥你的想象力，把你看到的景象描绘出来。
2.学生自由发言，描述自己想象的田园景象。教师根据学生的描述进行总结和完善。
3.教师引导学生感悟诗人对田园风光的喜爱之情。讨论：诗人眼中的田园风光是怎样的？从哪些诗句可以看出来？
4.师生共同完善板书：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人问，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
5.你认为诗中最精妙的四字词是哪个？试说说自己的看法。
6.结合“日长篱落无人问，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”说一说你眼前仿佛出现了一个怎样的画面？从中你体会到了什么？
7.指导朗读，读出田园的静中有动、情趣横生的感觉。
（四）感情朗读，体会意境。
1.自由朗读课文，读出情感。通过想象情景和感悟情感来体会诗中的意境。
2.分组展示朗读，每组选一个代表读给大家听，其他同学认真听并做评价。
3.引导学生再次回到诗句中，探究诗人所写的景物与他的生活经历有何关联，感悟诗句蕴含的意境。学生交流看法。
4.教师引导学生进一步感悟诗人对田园生活的向往和喜爱之情。讨论：诗人为什么向往和喜爱田园生活呢？请结合诗句和学生实际发表你的看法。
5.指导学生感情朗读课文，读出诗人的情感。
（五）拓展延伸，作业布置
1.拓展阅读：课后收集范成大的其他田园诗篇，读一读，感受其田园诗歌的特色。
2.试着写一首描写田园风光的诗歌。
3.背诵并默写《四时田园杂兴》。
六、教学总结
本节课通过引导学生想象情景、感悟情感和探究诗句内涵的方式来深入理解《四时田园杂兴》的意境和情感。在诵读中让学生感受到诗歌的韵味和美感，培养了学生的审美情趣和阅读能力。通过拓展阅读和写诗的练习，进一步巩固了学生的诗歌鉴赏能力，激发了学生对田园生活的热爱和向往之情。
四时田园杂兴教学设计 篇2
教材分析
《四时田园杂兴（其三十一）》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗共六十首描写农村春、 夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
学情分析
五年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力学生在课前做好充分的预习查找有关田园诗的资料。课上学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方式学习。课后学生可以将搜集到的古诗词共同分享对比了解更多的关于田园诗的信息感受诗人创作时的意境。
教学目标
1、认识“昼、耘、桑”三个生字，并会正确书写。
2、能通过看注释、组词和联系上下文等方法理解古诗大意。
3、能通过看插图、想象画面等方式体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学重难点：
重点：掌握学习古诗的方法。
难点：能想象画面，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教学准备：
希沃白板5课件、多媒体设备
教学方法：
诵读法、想象补白、讲授法
教学时间：1课时
教学过程：
一、 复习旧知，引入新诗
1、回忆古诗引诗题。
师：古诗是中华民族传统文化中的一颗璀璨明珠。它以凝练的语言和优美的意境而深受人们喜欢，这节课我们先来复习一下曾经学过的几首古诗，请看大屏幕。一起读《宿新市徐公店》、《牧童》男生读、《小儿垂钓》女生读、《村居》齐读。刚刚读的这些诗大家发现他们有什么特点了吗？谁来说？
生：都是与儿童有关的诗。
生：都是描写乡下景色的诗。
师：像这些以描写乡村景色为题材的诗，我们把它叫做田园诗。今天我们再来积累一首范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》请看老师写诗题。（板书课题）
2、读诗题，解题意。
师：谁能读读这诗题？（指名生读）
师：声音真洪亮，注意“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时” 在这儿表示的是——年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的`感想。
师：瞧，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！看来以后在学习其他古诗文的时候，我们也可以通过这种“抓住重点词突破”的方式来理解诗题。请大家带着自己的理解，再一起齐读题目。
二、初读感知——原境之读
1、师：诗题读准了，那这首诗描写的是什么季节的田园风光呢？接下来，我想请同学们自由读读这首古诗的内容，思考一下这个问题。
2、生自由读，指名读。
师：你的声音真好听，字词也很准确。那你读出是哪个季节的风光了吗？从哪个词读到的？理解“桑阴”师：桑就是桑树，阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
师：你真了不起！找的很准确！咱们一起再读读这首诗吧。
师：字正腔圆，而且很整齐！但还不够，因为古诗讲究的是要有节奏美，所以接下来，我想请同学们同桌合作读读这首诗，要求读出、读准古诗的节奏。
3、同桌合作度读、指名一组同桌读。（读出节奏）
师：我发现咱们可真有默契，划的节奏都是一样的。（PPT出示划了节奏的古诗文本）其他同学呢？都是这样的吗？看来君子所见略同呀！为了咱们的这种默契，老师想配上美美的音乐，咱们一起再读读这首诗吧！
4、全班配乐齐读。
5、解意
师：古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们不仅要读准、读美，还要了解诗的大意，我想问问大家，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法，随生说，师板书：看注释、组词、联系上下文）
师：是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，我想请同学们默读古诗，试着借助这些方法，用自己的话说说整首诗的大致意思！
6、学生默读思考大意
7、大概说说诗句的意思。（指名说，同桌说）
（1）谁能说说这首诗的大致意思是什么？（指名生说）
师：我想你一定很认真地思考过，才说得那么准确。谁还想挑战他？再说说。
（指名生说）
师：看来咱们班的同学对古诗的理解掌握得真不错，都能用自己的话说清楚，现在，请大家带着自己的理解再次齐读这首诗，注意停顿。
（生齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡) 师：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”通过刚刚的朗读，你的脑海里，出现了哪些画面吗？再细细地读读古诗，圈一圈你是借助哪些词语想象出来的。边读边想象画面，想好的同学可以小组内进行交流。
师：老师在这里想要温馨提示大家，所谓的想象画面可不是把古诗的意思复述出来，而是要通过自己的想象，把古诗的内容串成一个小故事，可以给人物加上动作、神态、语言等描写来将内容丰富。
（生自由读诗，想象画面，小组交流）
2、品读第一句
师：请你来读一、二两行诗。（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？
预设生1：通过“昼、夜、耘田、绩麻”这些词语仿佛看到了村里的男人白天在田里除草，晚上回到家里看到自己的妻子正在搓麻的样子。村里的男男女女都在忙着干农活呢！
师：你的想象真丰富！听了你说的，我都忍不住想去这村庄看看。谁还想说？
预设生2：通过“各当家”这个词仿佛看到了白天男人们扛着锄头去地里干活，女人们在家忙家务，大家各有各的活，各个忙的不亦乐的和谐场面。
师：好一个和谐的画面，我必须要给你点个赞！让我们一起来看一下这美好的画面吧！（播放视频）
师：除了刚刚两位同学想象到的画面，村庄里的男男女女们还会做些什么农活呢？
生：插秧、种豆、织布……
师：没错，看到这样的劳动场面，你感受到什么？
生：村里的人们可真勤劳！
4、品读第二句
师：是呀，他们可真勤劳！其实不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也没闲着。诗中是怎么说的？一起读出来。（齐读后两句）从这两句诗中，你们又看到了什么？谁来说？
预设生：通过“未解、傍桑阴、学种瓜”这些词，我们仿佛看到了村庄里的小孩子们虽然不会耕、也不会织，但并未闲着，他们也学着大人的样子在桑树阴下种起瓜来。
师：那他们是怎么种瓜的呢？请大家展开想象说一说。别着急，老师这里有一些小贴士要送给大家，请你借助小贴士的提示把想象到的内容说得生动有趣。大家先独立思考，想好的同学可以在组内说一说。
（PPT出示小贴士）
师：哪一组的同学愿意跟大家分享？（指名生说）
预设生1：在炎热的夏天，孩子们拿着装满水的小木桶和小铁锹，来到桑树阴下，他们还不会干农活，但是也学着大人的样子，挖挖土，埋种子，有的甚至把泥土都弄到脸上、身上，可大家一点也不觉得脏，反而哈哈大笑。
师；你的想象真丰富，让我们看到了孩子们的童真童趣，可见想象画面（板书：想象画面）是感受古诗情感的好方法呀！谁还愿意继续说？
生2：
师：我感觉你就是这里面的孩子呀！说得太好了！此时此景，看到这样的画
面，如果能够穿越时空，来到他们的村庄，你想对他们说些什么？
生：如果能穿越时空，来到他们的村庄，我想对他们说： 师：是的，正如你们所言，村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。让我们牢牢地把这美好的画面记在心里吧！一起再带着自己的情感齐读这首诗。
（全班齐读）
四、拓展品读——对比之读
师：同学们，古诗到这就学完了，但诗人范成大对田园生活的记录却并且仅此而已。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，（高田二麦接山青。傍水低田绿未耕。桃奇满村春似锦，踏歌椎鼓过清明。）试着用我们这节课所学到的方法思考：
1、这首诗描写的是什么季节的风光，说说整首诗的意思？
2、反复诵读古诗，试着用今天学到的方法，说说你看到了怎么的画面？
（生自由读）
（指名生读）交流思考问题。
五、积累古诗，激发兴趣
师：是啊 ! 乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇。同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。这节课我们就上到这里！
六、板书设计
四时田园杂兴（其三十一）
（宋）范成大
儿女（辛勤劳动） 看注释
童孙（天真可爱） 组词
联系上下文
想象画面
四时田园杂兴教学设计 篇3
【教学目标】
１、学会昼耘绩这３个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。
２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、激情导入
１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：
情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
２、介绍作者：
⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵介绍作者：
播放范成大的简介资料。
范成大（１１２６～１１９３）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后１0年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的.忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
３、释题：
四时兴是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈〈四时田园杂兴〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五组。
二、初读古诗，初步感知
１、指导读准字音，读出节奏。
⑴请说说诗应该怎样读？
⑵明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶听范读
⑷个人自由朗读。
⑸指名试读，评议。
２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
３、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女───耘田织布
童孙─────学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴昼：白天。
⑵耘：除草。
⑶耘田：在田里除草。
⑷绩麻：把麻搓成线。
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹未解：不懂。
⑺供：参加。
⑻耕织：耕田织布。
⑼傍：靠近。
⑽桑阴：桑树下。
２、小组讨论。
３、全班交流。
４、指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
５、质疑：
四、品词赏句想象悟情
１、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
⑴诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事）
⑶结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
２、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
２、指名读。
３、老师配乐吟读。
４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
七、知识的延伸
１、说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明（课件）
２、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
３、背诵自己熟知的田园诗。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
四时田园杂兴教学设计 篇4
一、教材分析
《古诗词三首》该组教材是围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。
二、学情分析
五年级的学生已经掌握了古诗学习的基本步骤，如解诗题—知作者—读古诗—明诗意等，也掌握了一定的学习古诗的方法，对古诗理解能力较强，能够较快的理解古诗含义。但是在明诗意、悟诗情环节还不是很到位，需要老师的引导与讲解、需要更明了的方法。
三、教学目标
1. 让学生借助注释、看插图、想意境等方法并抓住古诗中地点、人物以及人物活动掌握古诗内容，想象古诗所描绘的意境，体会诗人的情感。
2. 运用多种形式吟诵、积累古诗，体会乡村生活的快乐，感受作者对劳动人民的喜爱赞美之情。
四、教学重难点
教学重点：抓住古诗中地点、人物以及人物活动理解古诗。
教学难点：情感吟诵、背诵古诗，会乡村生活的快乐，感受作者对劳动人民的喜爱赞美之情。
五、教学过程：
一、歌曲导入
1.歌曲《四时田园杂兴》（其二十五）
2.出示课题：伴随着悠扬的旋律，欣赏着唯美的画面，感受着乡间泥土的芬芳，让我们一起走进《四十田园杂兴》（其三十一）去看看诗人又为我们呈现出一幅怎样的田园生活画面呢？
二、解诗题
1.知道“四时田园杂兴”是一组诗的题目。
2.理解“四时”“杂兴”等重点词语。
3.解答诗题含义
三、知作者
出示作者简介，学生了解作者相关知识。
范成大，字致能 ，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。南宋名臣、文学家。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”,著有《石湖集》、《吴船录》等。
四、学习古诗
（一）读诗文
1.学生自由读（教师提醒读准确）（重点指导读准“昼、耘、供”。指导书写会写字“昼、耘”，学习多音字“供”。） 2.根据教师指导，有节奏地读。
3.齐读古诗。
(设计意图:引导学生在反复朗读中细细品味，练习有感情地诵读，不但让学生领悟诗句的表层意思，还要领悟诗句的深层意思，体会诗句语言的感情色彩，体会诗人丰富的思想和情感内涵。)
（二）明诗意（借助注释）
1.读完了古诗你知道这首古诗请你借助原有的学习古诗的方法想一想：谁在什么时候做什么 ？
2.学生交流汇报
儿女：耕织 童孙：学种瓜
（三）想诗境、悟诗情
1.他们在做这些事情的时候心情怎么样？（看插图）
2.理解重点词语“耘田”“绩麻”“各当家”。（农家男女都各自挑起家庭的重担，虽然辛苦，但生活是快乐的。）
3.注释和图片，思考前两句诗描写了什么场面？（农民劳动的繁忙景象。）（板书：勤劳）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）
过渡：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
4.小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿大人的样子，在茂盛成荫的桑树底下学着种瓜。）（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动……）读出作者对他们的喜爱之情（板书：喜爱） 古诗学到这里我们能够感受到作者对“村庄儿女”的敬重、赞美和喜爱之情让我们带着这样的情感，再读一遍古诗。
(设计意图:让学生借助注释、看插图、想意境等方法并抓住古诗中地点、人物以及人物活动掌握古诗内容，想象古诗所描绘的意境，体会诗人的`情感。)
5.吟唱古诗
6.师生谈收获：借助注释、看插图、想意境等方法并抓住古诗中地点、人物以及人物活动掌握古诗内容，想象古诗所描绘的意境，体会诗人的情感。古诗还可以唱出来……
(设计意思：运用多种形式吟诵、积累古诗，体会乡村生活的快乐，感受作者对劳动人民的喜爱赞美之情。)
五、拓展训练
1.运用所学新方法学习《夏时田园杂兴》
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
2.背诵自己熟知的田园诗。
(设计意图:在语文实践过程中充分发挥教材的“例子”功能，强调学学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握学习诗歌的方法，能实现举一反三。)
3.师小结。
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。
六、作业布置
1.默写古诗。
2.积累更多的田园诗。
七、板书设计
四时田园杂兴（其三十一）
儿女 童孙
勤劳 天真、懂事
赞美 喜爱
四时田园杂兴教学设计 篇5
一、教学目标：
1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。
3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
二、教学重点：
借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。
三、教学难点：
在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
四、 教学准备：
1.多媒体课件。
2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。
五、教学过程：
板块一 复习导入，初读感知
1.检查复习，导入新课。
（1）检查复习。
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（2）师指名背诵；全班齐诵。
（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。
师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。
指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。
了解题意。
师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
生齐读诗题。
2.简介诗人。
（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？
（2）师指名回答。（师相机出示课件）
（3）生自由读简介。
3.初读课文，自学生字。
（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。
（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）
课件出示：
稀ｘ 蜻ｑｎ 蜓ｔíｎ
（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。
（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。
（4）检查课文预习。
课件出示全诗。
师指名朗读，相机正音。
引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
5.指导读出节奏。
（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。
（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（3）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二 学习诗文，探究诗意
1.自主读诗，感受诗中的“景美”。
（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（3）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）
示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（4）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.有感情地朗读诗句。
（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的.油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（2）师指名读。
（3）创设情境引导朗读。
师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生大胆想象，自由交流。
师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）
配乐齐朗读。
3.想象画面，品读诗中的“人忙”。
（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（2）预设：农民在地里干活。
（3）引导理解“无人过”。
师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）
示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
示例：侧面描写。
师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
（4）引导体会乡村的“宁静”。
师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？
课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。
（5）师生合作朗读。
师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
师生合作朗读。
（6）引导想象画面。
师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。
板块三 反复吟诵，品悟情感
1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（1）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（2）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
（3）指导背诵。
师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
师指名背诵。
2.课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
六、布置作业：
背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》
七、板书设计：【2】一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？
谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》
好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。
自由读。
1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。
2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗”
本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。
到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）
交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）
你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）
情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅游吧。
乘时光列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。
（目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”： 你干活累不累呀？看图 感受快乐 。 当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，快乐，舒服。不劳无获，劳动最光荣。体会农家乐。
在美丽的田园里，农民辛勤快乐地劳动着，你喜欢，向往这种生活吗？齐读本诗。
其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：《乡村四月》忙，乐。
翻到园地六中的“日积月累”，读一读，记一句。
二、古代诗歌是配乐吟颂的。咱们也用你喜爱的歌来配唱下。《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。（加深背诵）
板书设计
四时田园杂兴
南宋 范成大
农家忙
农家乐【3】一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？
谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》
好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。
自由读。
1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。
2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗”
本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。
到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）
交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）
你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）
情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅游吧。
乘时光列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。
（目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”： 你干活累不累呀？看图 感受快乐 。 当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，快乐，舒服。不劳无获，劳动最光荣。体会农家乐。
在美丽的田园里，农民辛勤快乐地劳动着，你喜欢，向往这种生活吗？齐读本诗。
其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：《乡村四月》忙，乐。
翻到园地六中的“日积月累”，读一读，记一句。
二、古代诗歌是配乐吟颂的。咱们也用你喜爱的歌来配唱下。《虹彩妹妹》《蜗牛与黄鹂鸟》《天仙配》等。（加深背诵）
板书设计
四时田园杂兴
南宋 范成大
农家忙
农家乐
四时田园杂兴教学设计 篇6
教学思考：古诗的本色——“以言造像，立象尽意”如何显现？也就是古诗的文字理解、诗情、诗境如何来处理呢？
教材分析：《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
学习目标：
1、会认、会写“蚕、桑”两个生字。
2、有感情朗读、背诵古诗，并能默写。
3、借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。
4、使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。
5、感悟这首诗的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
1、根据诗所描绘的景物，想象画面 。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
教学过程：
一、导入：揭示诗题
1、了解诗人
在这一单元课文的学习中，我们走进了乡村，领略了乡村风景的美，感受到了田园生活的乐与趣。其实很多诗人也都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位。对比李白杜甫，翁卷很陌生，我们先简单地了解了解他。
翁卷 字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
2、揭示诗题
3、理解诗题
看到诗题，你知道了什么？（时间：农历四月，夏初；地点：江南的乡村。）
让我们随着诗人一起去感受江南乡村初夏的气息！
二、初读：整体感知
1、自由读，读到清爽、顺口了为止。
2、指名读，正音。
3、看看注释，看看插图，联系自己的生活体验，再读读诗，读着读着，你的眼前出现了哪些画面？
三、品读：感受诗情
（一）景美
1、都说：诗中有画，画中有诗。在诗中，你都看到了什么？听到了什么？
2、逐个交流
山原：读到“绿遍山原”时，你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？补充：“绿”的颜色只有一种吗？这样的绿在哪里可以见到？
这就是古诗词的魅力，一个“绿”一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。
白满川：那平地上白茫茫的是什么呀？（图片助解）
一道道河渠纵横交错，是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的；那一口口不同形状、不同大小的池塘也是白茫茫的。
镶嵌在绿色的山原上，真是美极了。
雨如烟：更美的是，山原、田野都笼罩在如烟似雾的雨中，你能用自己的`语言形容一下那是怎样的雨吗？
子归声：在这如画般的美景中，使人听到的是怎样的鸟叫声啊？
3、听着布谷鸟清脆的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，让我们深深地吸一口气，你呼吸到了什么？你闻到了什么？你有什么感觉？
4、谁愿意听着动听的鸟叫声，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。
5、此时，你眼前出现了怎样的画面？你能用自己的语言为大家描述一番吗？
四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都笼罩在淡淡的雨雾之中。不时，传来布谷鸟悦耳婉转的鸣叫声，更是让人心旷神怡。
6、感情朗读
7、小结：诗的前两句描写初夏时节江南大地的景色，眼界是广阔的，笔触是细腻的；色调是鲜明的，意境是朦胧的；静动结合，有色有声。
(二)人勤
1、要说前面写的是景，那这两句写的是什么？（人忙、勤）
2、你从哪里读出农民忙、勤？（蚕桑、插田、闲人少、才了 又）
3、理解：闲人少。人们可能还在忙些什么？结合拓展《清平乐 村居》、《四时田园杂兴》。
4、诗人为什么不痛痛快快地写忙人多，却要写闲人少呢？
（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，更加妙不可言。这就是诗的魅力啊！）
5、从“才了……又……”你感受到了什么？学着诗人作诗：才了……又……夸夸人们的勤劳。
6、“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但为什么选择了“才了蚕桑又插田”呢？
7、感情朗读
四、美读，升华感情
1、补充：辛弃疾的稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
2、引读古诗
3、熟读成诵
4、再读诗题
五、拓展，走出文本
欣赏田园风光图片说诗句