《大禹治水》教学设计

文学网整理的《大禹治水》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《大禹治水》教学设计 篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

教具准备：课件。

教学过程：

一、习旧引新，明确目标。

1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？

2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

引读：结果——（出示句子）

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。]

二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

（二）、学习课文第二自然段。

1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏

[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]

5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧

[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]

6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）

过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？

1、教师讲述，谁能把他填一填吗？

出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的`家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、谁愿意读一读。

3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。

[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]

4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]

5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！

[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]

6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。

四、深入情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）

2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]

3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？

4、如果你是他的儿子，你又会说什么？

5、学到这，你又想对大禹说什么？

[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]

6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！

7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）

[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]

8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]

四、扩展

在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

板书设计：

大禹治水

无畏

智慧

无私

（代代相传）

《大禹治水》教学设计 篇2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

在阅读中加深理解和感受。

教学难点：

从词句中体会文章思想感情。

教学准备：

课件

教学过程：

一、 导入

1、齐读课题

2、自读课文

3、出示词语

指名读、领读、齐读

二、 学习第一自然段

1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。

自读、指名读

哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）

指名读、齐读

过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。

三、学习第二自然段

1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。

2、指名读第二自然段

3、理解千辛万苦、千山万水

4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？

（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）

5、指名读、齐读

6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

学生可能会说：禹在挖山劈河的'过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖

过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。

四、学习第三自然段

1、 阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

2、 让学生自由朗读这一段。

3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

4、 指名读，说说体会

（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）

5、齐读

五、学习第四自然段

过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）

2、分组与第一自然段作对比朗读。

3、（出示大禹像）引读最后一句话。

让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）

让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？

小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！

六、总结：

大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

七、教学生字

理、伟、姓、制

板书设计：

千辛万苦

大禹治水 三过家门而不入

代代相传

教学反思：

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的顽强意志。

在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 察看 引导 劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、察看等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。

课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做具体的描述，对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教学设计 篇3

《大禹治水》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《大禹治水》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《大禹治水》教学设计 篇4

教学设计：

大禹治水

贵阳市环西小学 罗勤

[教学思路]

教学目标：

1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

4、识字11个，写字11个。积累运用。

教学重难点：

引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

教学准备：

多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

教时：两课时。

教学设计：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16 大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：

（1）这一自然段主要告诉我们什么？

（3）“四处逃荒”是什么意思？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

（1）用喜欢的`方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

（3）汇报讨论结果。

六、总结课文。

板书：

10奉献

聪明才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

敬仰爱戴

公而忘私、不辞辛劳

资料提供者：

《大禹治水》教学设计 篇5

教学目标：

理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

教学过程：

一、导入新课

1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

二、学习课文

学习第一节

1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

自己读读第一节。

3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

4、通过朗读这一段你还知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

学习第四节

1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的`日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

学习第二、三节

1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

4、指导朗读。

5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

课文中的“九”你是怎样理解的？

（指导朗读）

8、连起来练读第二节

学习第三节

1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

2、教师示范朗读第三节。

3、出示填空题：

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

7、指导朗读。

三、小结

大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

四、布置作业

给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

《大禹治水》教学设计 篇6

教学目标 :

1.巩固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、安居乐业”等词语的意思。

2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

教学重点：

1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。

教具准备：PPT

教学过程 ：

一、复习回顾

1.检查词语认读。

（1）洪水 伤害 灾难 痛苦极了

（2）教训 驱赶 恢复 安居乐业

2.回忆：课文讲了一件什么事情？

很久很久以前，（ ）经常泛滥，人们的生活十分（ ），鲧没有治好水。他的儿子禹吸取了（ ），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了安居乐业的生活。

过渡：那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？他又是怎样制服这洪水的呢?让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精读感悟，体会大禹精神。

（一）学习第一自然段。

1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

2. 看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

(1)指名读。（加之生生、师生间的互评）

(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

（二）学习第2—4自然段。

(阅读提示)认真听老师范读课文2—4自然段，思考:洪水过后谁在处理水患？结果如何？用“——”画出你获得的消息。（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。）

学生自读勾画，小组交流

汇报交流。

1.大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”

鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的'决心及无私的奉献精神。

（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？

（课件出示） 禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

A. 他的妻子刚生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想 可是，禹想了又想，认为 ，还是狠狠心，走了……

B.他的孩子已经会叫爹了。这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说 ，说完，又走了……

C.此时，禹的儿子已经十多岁了，儿子拉着他的手说： ，禹多想留下来陪陪儿子啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……

学生补充说完整。

多么令人感动啊！人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：三过家门而不入）

3.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？（学习课文最后一句话，相机板书：治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

三、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。 (学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。)

（课件出示）提示：

A洪水使人们生活痛苦。

B鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

C大禹治水，三过家门而不入。

D大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

四、课外作业新设计

1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

2.搜集类似的神话故事。