《口算除法》教学设计

文学网整理的《口算除法》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《口算除法》教学设计 篇1

教学目标：

1、通过交流探索过程，理解和掌握整十数除整十数，几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算并会口述口算过程。

2、通过每一组上下两题有联系的口算和估算练习题，帮助学生学习基本的估算方法和养成估算意识。

教学重点：口述口算过程达到准确口算。

教学难点：达到熟练口算。

教具：课件、口算卡片

教时：1课时

一、课前小研究：

口算：80÷20=60÷30=70÷10=

120÷40=100÷50=240÷60=

从以上题目中选一题说说你的想法并写下来：

（ ）

口算和估算对比题组：

（1）80÷20=（2）60÷30=

83÷20≈64÷30≈

78÷20≈59÷30≈

80÷19≈60÷28≈

80÷22≈60÷32≈

（3）160÷40=（4）420÷60=

162÷40≈421÷60≈

157÷40≈417÷60≈

160÷42≈420÷63≈

160÷38≈420÷58≈

二、堂上学习

1、小组内交流，补充、修改自己的课前小研究，达成共识。

2、组间交流，一个组汇报，其他组补充。

3、小组内再一次互相说说口算过程。

4、请一个小组上来每人任意选一题，轮流说说口算方法。

5、请一个小组上来每人任意选一估算题，轮流说说口估算方法。

师：虽然我们选择的题不同，但我们的.估算方法是一致的，谁能把估算方法概括地说一说。

6、完成书p79的“做一做”

要求学生练习后选择你喜欢的一组算式与同桌交流你是怎样口算的。师巡视，注意辅导有困难的学生。学生讨论后，请一个小组说说自己的口算或估算方法，表扬用不同方法解决问题的学生。

《口算除法》教学设计 篇2

教材分析：

教材通过创设一个运输蔬菜的情境，将口算除法的内容蕴含其中，十分自然地导出例1要解决的三个问题。教材通过呈现学生的不同算法，让学生在独立思考、合作交流中，互相启发、补充理解它们的算理，掌握口算的基本方法。

学情分析：

教学班级：三年级 班

教学时间：20xx年 月 日

教学目标：

1、知识与能力：在实践操作活动中理解掌握一位数除法口算方法。

2、过程与方法：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3、情感态度与价值观：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

六、教学重点：能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的`除法。

七、教学难点：让学生理解、掌握几十除以一位数的口算方法。

八、课的类型：新授课 练习

九、教学方法：观察法、交流法、讨论法、指导法、讲解法等

十、教学准备：小棒、口算卡片、小黑板等

十一、教学过程：

（一）、教学例1

1、出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）

2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分法。

4、如果不分小木棍，我们又怎样口算60÷3呢？

结合学生汇报，教师板书：

这样算 6÷3=2

60÷3=20

5、试一试（学生独立完成）

80÷4 60÷2

(1)、口算写出结果。

(2)、说说口算方法。

（二）、教学例1第二个问题

1、出示第二个（2）问题

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算 6÷3=2 600÷3=200

3、试一试：

360÷6= 640÷8=

（三）、教学例1第三个问题

1、出示第三个问题

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，验证并板书：

这样算 24÷3=8 240÷3=80

（四）、巩固练习：

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5= 640÷8= 30÷3= 360÷9= 420÷7=

（五）、课堂小结：

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

（六）、作业设计：

教科书第15页做一做1、2小题

十二、板书设计：

口算除法

（1）、赵伯伯平均每次运多少箱？

60÷3=20（箱）

（2）、王叔叔平均每次运多少箱？

600÷3=200（箱）

（3）、李阿姨平均每次运多少箱？

240÷3=80（箱）

十三、教学反思：

《口算除法》教学设计 篇3

一、教学内容

人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

二、教学目标

（一）知识与技能

使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析

加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力,从而加深对口算算理算法的理解和掌握。重视学生已有的知识和经验，重视口算方法的`总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

四、教学重难点

教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

五、教学准备

多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程

（一）复习引入

口算

80÷4＝ 800÷4＝ 8000÷4＝

你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）

【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

（二）探索操作

1．探索120÷3的口算方法。（课件出示例2）

3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)

师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

想一想：应该怎样口算？

先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

（2）汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3＝4 120÷3＝40（生汇报师课件演示）

预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

12÷3＝4 120÷3＝40

（3）算法优化，理清算理。

你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？

请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

（4） 1200÷3 呢？（板书）

【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

2．巩固提高

（1）书第12页“做一做”第1题。(卡片出示)

（2）书第13页第3、4题。（让学生说出口算过程）

【设计意图】通过练习让学生找出每组各小题之间的关系，加强知识间的对比，体会转化和迁移的思想方法，从而加深对口算算理算法理解和掌握。

3．探索66÷3的口算方法。（课件出示例3）

把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的？

（2）多名学生说后，教师课件演示，并填空。

先分（ ），每份分得（ ）沓，再分（ ），把单张的分成了（ ）份，每份分得( )张，分完后每份共有（ ）张。

（3）说明计算方法:66张手工纸有6沓（每沓十张）和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20＋2=22，就是所求的结果。

分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 （板书）

（4）引导小结

都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

（三）巩固练习

1．书第12页“做一做”第2题。(卡片出示)

2．书第14页练习三第6题。（课件出示）

说一说你是怎样想的？

3．书第14页练习三第7、8题。（课件出示）

【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

（四）全课总结

1．今天学会了什么？

2．通过今天的学习你能解决75除以5吗？（课后思考、为笔算伏笔）

《口算除法》教学设计 篇4

教学目标：通过学习，使学生学会口算整十除整十、几百几十的数。（商一位数）。掌握口算方法。

教学重点：使学生学会口算整十除整十、几百几十的数（商一位数）。熟悉口算方法。

教学难点：熟练的运用口算方法进行口算。

教学方法：自学指导法。

教具准备：

小黑板、口算卡片、练习题等。

一、出示小黑板：

1、“六.一”儿童节学校准备了80个气球，每个舞蹈队分20个，可以分给几个队？

2、教师节期间，学校要将150面彩旗插在教学楼顶上，计划每个班分50面完成任务，需要分给几个班？

①独立练习，想一想你是怎么算的？（口算，板书课题：口算除法）

②小结方法：

第一、看乘法、想除法，根据乘除法的关系，用乘法算除发。

第二、根据乘法口诀算除法。

二、出示口算卡片，让学生口算：

120÷40 400÷80 350÷50 180÷30

160÷40 150÷50 280÷70 40÷20

80÷20 360÷60 180÷90 90÷30

①学生口算，说出口算方法。

②教师强化口算方法。

三、出示口算卡片：

40÷2= 180÷60= 124÷30≈

43÷2≈ 185÷60≈ 269÷90≈

①先口算，在说出方法。

②小结：将不是整十的数看成和它相近的整十的数再计算。

四、巩固练习：

1、p79：“做一做”上、下“做在书上”。

2、p80：1、（口答）

五、作业：

p80：4

《口算除法》课后反思

1、课堂上训练了很多口算题，训练密度比较大。

注意了学习方法的指导，要求除了说出答案以外，要说出是怎么想的，怎么做的，为什么这么做。如400÷80、360÷60、185÷60≈、269÷90≈…。

2、用生活中的数学问题设计训练题目，让学生体会到数学学习在生活中的重要性，从而提高学生学习数学的.积极性。

3、在口算的训练中加进了估算的训练，为后面的学习打下了基础。

4、在训练的设计中缺乏有趣味性的形式。如开火车、把萝卜、夺红旗、谁最快等游戏性的练习。可以先将口算题目打印好，课堂上发到各小组进行比赛。

5、口算训练要求人人都要有机会参与训练，但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上要充分注意这类问题。

《口算除法》教学设计 篇5

一、教学目标

1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法，能正确地进行口算。

2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

二、教学重难点

探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。

三、教具、学具准备

有关的多媒体课件。

四、教学过程

(一)情境导入

复习除数是一位数的口算除法

(二)探索新知

1、教学例1。(点击课件出现例1的情景图)

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班?

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听?

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?

师：很好。请看大屏幕。(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?(生纷纷举手，可指名答)

生：用除法计算，算式是80÷20。

(2)探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

(3)汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

生2;对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

2、教学例2。(出示课件)

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班?

师：谁能解决这个问题?

生：用除法计算，算式是：120÷30 。

(2)探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢?可以小组间交流、讨论，然后汇报。

3、小结。

4、估算。

(1)探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?

想一想：83÷20≈122÷30≈

80÷19≈120÷28≈

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

(2)交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说?说说你的口算方法。

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的`数?

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗?

生：同意。

(三)巩固练习

1、小试身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90 ≈

2、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。

3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。

(四)全课总结

好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

作业：P80练习十三。

新课呈现：

本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。

1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解;

2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流;练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性

4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

具体反思：

1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。

2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。

3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。

4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

《口算除法》教学设计 篇6

《口算除法》教学设计(15篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《口算除法》教学设计，希望对大家有所帮助。