黄河的教案

文学网整理的黄河的教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

黄河的教案 篇1

设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的`语言。

组块设计：

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

黄河的教案 篇2

【教学目标】

１、知识与技能：

了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容；指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

２、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

【教学重点】

反复诵读，感悟诗歌的思想感情，培养学生爱国主义情感。

【教学设计与步骤】

一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生

二、在网上查找资料，了解有关黄河的知识及《黄河颂》的写作背景，学生们汇报交流

三、整体感知课文

１、学生多形式朗读,感知文章内容;找出自己最喜欢的句子并说说喜欢的原因,学生评价,教师指导朗读.

２、多媒体展示范读及音乐,再次感受文章的内容,体味表达的情感.

３、梳理作者思路，明确划分“序曲──主体──尾声”三个部分。

４、全文是怎样赞颂黄河的？

５、结合网上资料，分析赞颂了黄河的什么精神？

四、内容探究

１、探究课堂上生成的`各种相关问题。

２、小结课文，启发学生应该学习黄河的什么精神？

３、查找了解黄河的现状，启发学生要热爱家乡，保护环境，关爱自己的母亲河。

【教后记】

１、随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解黄河、学习黄河精神的机会。

２、网络环境下的语文教学给了学生更广阔的学习空间，但在网络环境下如何更好的组织教学，尚需要我们不断努力探索、实践。

黄河的教案 篇3

黄河的教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的黄河的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

黄河的教案 篇4

教案示例

第一课时

教学目标：

1．学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。

2．朗读课文，对课文内容做整体感知。

教学步骤：

一、导入

同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课“黄河象”。（板书课题）

二、初读课文，处理生字词

1．教师范读，学生听读时注意生字的读音

2．正确理解下列词语：

陈列：把物品摆出来供人看。

发掘：把埋藏的东西挖掘出来。

古生物大厅：专门陈列古代生物的遗迹和图片的地方。

化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。

砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。

冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。

一瞬间：一眨眼的'功夫，形容时间很短。

碧空：蓝蓝的天空。

挣扎：用力支撑。

炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。

万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。

骨骼：人或高等动物的骨头架子。

尾椎：人或高等动物脊柱的末端。

下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织，

假想：想象，假设。

3．分别找个别学生朗读课文，教师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。（3）思考这篇课文讲了什么？

明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。

三、练读课文，熟悉文章内容

四、作业

1．熟读课文。

2．抄写生字词。

第二课时

教学目标：

1．有感情地朗读课文，复述课文；

2．了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力

3．体会文章的记叙顺序。

教学步骤：

一、复习导入

课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。

二、深入探究课文

1．合作学习第1自然段。

（l）默读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

明确：

a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

（2）朗读体会特点。

（3）小结，这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。

板书：完整（特点）

2．学习第2－6自然段。

默读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？

明确：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）

3．学习第7、8自然段。

（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？

明确：1973年甘肃（发现挖掘）

假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

（2）指导朗读。

4．浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？

三、练习复述

1．教师讲清复述方法。

2．学生对照板书，抓重点内容默记练说。

3．同组相互复述。

4．各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。

四、板书设计

教案点评：

教师在课堂上组织学生自学、讨论、交流，体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因；理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过；弄清课文的叙述顺序。教师借助电教媒体帮助学生理解科学家假想的根据。并通过感情朗读理解课文内容。

探究活动

1．仔细观察课文插图，根据提供的骨架，画出一头大象。

2．写一篇想象作文，注意想象要合理，有一定顺序。

3．参观自然博物馆。

黄河的教案 篇5

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点 ：

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

课时安排： 两课时

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的`黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：

1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

2、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时

教学目标 ：

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程 ：

一、导入 新课：

1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

3、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢?

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文(有些重点段落齐读)

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流：你读明白了什么?

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清课文条理：

一(1-4)二(5-6)三(7-8)

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业 ：

1、课作：A、朗读课文

B、写习字册

2、家作：A、抄写词语

B、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

17、黄河的主人

(1-4)初看

(5-6)细看羊皮筏子

(7-8)感受

黄河的教案 篇6

课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？

一、导入课文

1、齐读课题

师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。

2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

生：第二大河流，……

师：黄河在你的心目中像什么？

师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？

师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。

生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。

（同学大声朗诵）

二、品析第一自然段

1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）

再来朗读一遍

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来

，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。

生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？

生：（齐声）想！

师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

生回答激动但话语凌乱

师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜

生：“战”的意思就是发抖。

师：心惊的“惊”是什么意思？

生：害怕，惊吓。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

生：（齐声）胆战心惊。

师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚——”起。

生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

三、品析2、3自然段

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

师：读得很认真

反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。

生：“艄公”就是撑船的.人。

生：俺认为应该是划船的人。

师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌讨论，

从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

这么小的羊皮筏子，在黄河上飘

（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。

（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。

那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

（新奇）为什么不知道？又小又远，

你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。

敢读的请举起手

同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。

同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面

那么深，那么小，轻一点齐读

四、品析第三段

1、课文第三段谁来读读

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊讶）

指正，湍急

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

师范读

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读

4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子

……

师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，

五、品析6、7自然段

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生

2、板书谈笑风生

一起读读，什么意思？

生：几个人在一起，

生：谈谈笑笑，闹闹，

生：毫不拘束

3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

生：有勇气

师：他们有勇气，俺们没有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、俺指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（专心致志）俺们来读读这个句子

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

（小心黄河大胆能行）

（平安）

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读

7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？

（他们还相信艄公的经验和技术。）

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地

这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的

假如背不出，可以看一下书。

六、说说写写

1、总结

俺第一看到黄河，胆战心惊

俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

当俺看清了艄公，俺对艄公的感情

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

同学汇报

点评：

值得学习地方：

1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

2、注重朗读：

（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。

（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

3、注重语言的积累：

（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。

（2）注重背诵段落。

4、教师评价语到位：

（1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。

5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

商榷点（纯属于个人观点）：

笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。