吨的认识教学设计

文学网整理的吨的认识教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

吨的认识教学设计 篇1

教学内容：吨的认识 （P11页例6，及“做一做”以及练习三第1、4两题）

教材分析：

这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。然后 ，围绕“能同时过桥吗” 在解决的过程中自然地引出“吨”的概念、吨和千克的关系。在学生掌握了吨和千克的关系后再让学生回头解决一下主题图中提出的问题。结合学生的生活经验，建立1吨的质量观念。除了教材上的例子以外，还可以说说其他的例子，如汽车的载重量是3吨，万吨巨轮，等等。也可以让学生想想1吨大米有多少（每袋25千克），让学生借助熟悉的物体的体积来建立1吨的质量观念。

教学目标：

1、使学生认识质量单位吨，初步建立1吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位的简单化聚。

2、培养学生对物体质量估计的能力，能在实际生活中解决一些相应的问题。

教学的重点与难点：初步建立1吨的观念。

教学建议：

本节课以故事引入，出示情境图：“熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边……”，要求学生看着情境图，教师说：“接下来发生的'事情就是图中描写的。”让学生看图说故事。在学生说故事的时候，注意从“限重1吨”“1吨有多重？”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1吨＝1000千克”，教学中要注意发挥学生的主动性。

接着围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。400＋300＋500＋100＝1300（千克），1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

然后教师可以提出开放性的问题：“它们可以怎样过桥？”可以一个过去后，另一个再过，也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。教师或师生一起将故事收尾。

最后帮助学生建立1吨的质量观念。共同说说生活中1吨重的物品，书中提供了几例，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“两头牛大约重1吨。”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。”……更应该让学生说出生活中的实例。

练习三中的第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。

第4题，是运用吨的知识，解决实际问题的题目。通过学生对自己家中每月用水的了解以及从哪些方面考虑能节约1吨的用水量，增强学生的节水意识。可以采用课前调查了解，课内合作解决的方式，也可以采用课下同学合作交流的方式进行。

吨的认识教学设计 篇2

教学内容：

冀教版三年级上册第八单元

教学准备：

课件；让学生通过多种途径（上网、查资料、课外调查）搜集了许多生活信息。

调查举重运动员谁在比赛中，挺举或抓举举起了多少公斤。调查1筐苹果大约多少千克。调查一辆三轮车最多装多少袋大米，调查一袋大米大约重多少千克调查父母体重是多少千克。测量自己的身高、体重、调查1个书包的重量、1袋方便面的重量、一个鸭梨的重量。

计算估算游戏（老牛吃草）

教学目标：

1．结合具体事例，经历、感受并认识吨的过程。

2．认识质量单位“吨”，知道1吨＝1000千克。

3．感受“吨”在日常生活中的应用，增强数学的应用意识。

教学过程：

一、情境引入

师：手拿2分硬币，掂一掂什么感觉？有多重？（大约重1克）

计量较轻的物体质量时，用克作单位

师：再掂一掂这盒皂粉，什么感觉？大约有多重？（大约重1千克）

计量较重的物体质量用千克作单位。

师：向我们在座的同学计量体重时，也用千克作单位

师：昨天，我们玩了老牛吃草的游戏，背起同桌时，什么感觉？

那如果把很多学生的体重加起来是不是更重？

昨天老师给大家布置了一个作业，计算育红小学三年级学生的体重是多少千克？

谁来汇报一下，你是用什么方法计算的？计算结果是多少？

二、吨的认识

1.认识吨

师：我们用不同的.方法计算了这30名学生的体重，结果是1014千克。板书

1014千克也可以说大约是（）千克？

板书：1000千克（“千克“用红色笔强调。）

师：其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示，（板书吨），吨是比千克更大的质量单位。

1000千克也叫1吨，1吨=1000千克，（板书1吨=1000千克）齐读1吨等于1000千克。

师：吨用字母t表示，千克用字母kg表示，试着把吨与千克的关系用字母表示出来。

1t=1000kg

师：通过计算，我们知道了30名三年级学生的体重是1014千克，可以说大约是1000千克。那如果用“吨”做质量单位怎样说呢？

生：30名三年级学生的体重大约是1吨

师：刚才我们计算了育红小学三年级学生的体重，我们和他们都是同年级的，所以，我们班30名学生体重也大约重1吨。

现在我们找30名学生起立，大声说“我们大约重1吨”

师：你们现在加起来可是重量级人物，所以请你们轻轻的坐下，不然会形成小的地震。

2.体验一吨

师：课前，我们掂了一包皂粉是1千克，想一下多少包皂粉是1吨？

师：1桶矿泉水重10千克，多少桶矿泉水重1吨？怎么想？

预设：说不出来，可以推算10桶重多少千克？

想像一下，100桶矿泉水摆在地上有多大一片？

师：现在老师给你，你在桌子上摆。

1桶、2桶、3桶、4桶、5桶，10桶；20桶30桶40桶50桶；100桶

师：1000盒这样的皂粉，100桶这样的矿泉水重1吨，那有没有1个物体的质量是1吨的？

（课件演示）1头犀牛的体重大约是1吨。

这种动物认识吗？估计一下，他有多重？

*这头公牛大约重1吨，猜猜它有多高？（2米）

师：我们家里养的用来耕地的牛1头有1吨重吗？

师：想一想，还有什么的质量大约是1吨？（1车煤，20头奶牛，小象）

三、吨的应用

1.用吨做单位

出示鲸的图片，认识吗？大约有多重？

师：那你们为什么想到用吨做单位？

师：没错，计量较重的或大宗物品的质量时用吨作单位。

例如：出示一列火车的一节车厢的载重量大约是50吨。

轮船

师：生活中还有哪些物品用吨做单位？（钢材，水泥，水）

2．标志

师：我们知道了计量较重的或大宗物品的质量时，用吨作单位，那吨在生活中有哪些应用呢？

（出示1辆汽车的车身上载重6吨；一座桥桥身标的20t的图片）

师：什么意思？

……

师：都是谁家有车？一定告诉你的家人不要超载，会有危险的。

3.鼓励学生说说生活中你还知道哪些关于吨数学知识？

（吊车、地泵）

四、综合练习

1.图画里的数学

师：以后再看到这些标志明白什么意思吗？既然明白，就快点帮助小动物朋友解决难题。

他们遇到了什么难题呢？

（理解限重1吨）

哪几只动物可以一起通过？

……

师：你们用刚刚学会的知识就帮了小动物们一个大忙，真了不起。

2.经验判断

师：接下来，老师要考考你们生活经验。这些都是你们认识的物品。根据你的经验，逐个说一下，他们通常都用什么作质量单位？

（出示课本93页第一题，）

……

师：凭借你的经验，把比1吨重的画+，比1吨轻的画-。

3.93页2题

师：这是让我们解决什么问题？

……

先独立完成，一会说一怎么想的？

4.问题讨论

先读题，凭直觉判断，分为两派，辩论

93页不用乘法计算，鼓励学生从不同角度思考，说明问题。

5．日记

师：今天老师给你们带来了一篇三年级学生写的日记，我们一起欣赏一下。

xxxx年11月17日晴

我是一名三年级学生，身高130吨，体重30厘米。今天早晨吃了一袋125吨的方便面，背起2克重的书包来到学校。老师检查我的作业：“1个鸭梨200吨”，“3吨铁比3吨棉花重”写下了“可笑”二字。

同学们你们知道“可笑”在哪里吗？

学生一边读一边哈哈大笑，教师顺势引导：“可笑在哪里？”

师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，把你发现的含有质量单位吨的事物写下来，那就是一篇数学日记，你一定不会写成可笑的日记会。

吨的认识教学设计 篇3

教学内容：三年级上册教材第31页例7、第32页例8

教学目标：

知识教学点：

1、认识重量单位吨，初步建立1吨的质量概念。

2、知道1吨＝1000千克。并能进行质量单位间的简单换算。

能力训练点：

1、能正确运用吨表示物体的重量。

2、培养学生联系生活实际解决问题的能力。

3、培养学生对物体质量估计的能力，发挥学生的空间想像能力。

情感渗透点：

数学知识来源与生活，并服务于生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点：知道质量单位吨，初步建立1吨的质量概念，知道1吨＝1000千克。并能进行质量单位间的简单换算。

教学难点：建立１吨的概念，形成表象。

教学方法：

1、通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。

2、指导学生通过体验、计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。

3、培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识。

教学准备：

搜集一些物体的质量，课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

１、同学们，你们以前学过计量物体的质量用什么做单位？（板书：千克克）它们之间有什么关系？（板书：１千克＝1000克）

2、猜老师的体重。

师问：小朋友们，你们能猜一猜数学老师的体重吗？

（1）请几名学生猜一猜；

（2）让猜的学生说说老师的体重为什么用千克作单位而不用克呢？

3、课件出示鲨鱼、大象、恐龙、成年鲸的质量，让学生读一读。

师：感觉怎样？（太重了）这些都是动物中的庞然大物，在我们生活中还要许多大宗物体。（课件展示场景：码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢等。）

4、揭示课题：

师：如果用克或千克作单位来表示上面物品的重量，用起来比较麻烦。因此，计量这些较重的物品或大宗的物品，需要用比克或者千克更大的“吨”作单位，可以用符号“t”表示。

板书：吨的认识

[设计意图]通过猜老师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，接着通过观看场景图，初步感知在计量比较重的或者大宗物品有多重时，需要用比克或者千克更大的单位，从而引出吨这个单位。

二、参与实践，充分体验

1、感知10千克、20千克大米的重量

（1）感知10千克

出示一袋10千克重的大米，请几位同学来搬一搬，如搬不动，再请一位力气大的学生来搬。谈谈感受

（2）感知20千克

两袋10千克大米叠起来，还请上面几位同学来搬，如搬不动，就请多位同学抬一抬。谈谈感受。

（3）师：10袋大米放在一起也就是100千克大米，让一个同学搬，搬得动吗？（搬不动）

[设计意图]让学生搬米袋，由轻到重，逐步强化学生对100千克重的感知，为下一步建立1吨重的表象铺设合适的台阶。

2．直观感知1吨的实际重量

（1）谈话：刚才同学们在搬10千克米袋时，感觉很重，那么2袋这样的大米多少千克呢？3袋、4袋……100袋呢？（课件展示100袋大米的情境图）

（2）学生按老师所说的大米袋数说出相应的千克数。

（3）小结：1袋大米10千克，10袋大米重是100千克，100袋大米重1000千克，1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克，1t=1000kg。

（4）让学生根据：1吨=1000千克（结合情景图）

说出3000千克=（ ）吨6000千克=（ ）吨9吨=（ ）千克

3．结合实际，加深对吨的认识

（1）叫几位体重是25千克的同学上台，让同学们抱一抱背一背，然后回去算一算，多少位同学才有1吨？学生动手算一算，然后交流算法，（课件演示算法）得出40位同学大约有1吨。（让40位同学站起来给同学们感受）

（2）（多媒体结合演示）算一算，读一读：

课件出示第32页做一做的第2题

一头牛重500千克，（ ）头这样的牛重1000千克，也就是1吨。

一桶食用油重5千克，（ ）桶这样的油重1000千克，也就是1吨。

一袋水泥重50千克，（ ）袋这样的水泥重1000千克，也就是1吨。

一只老虎重250千克，（ ）只这样的老虎重1000千克，也就是1吨

（3）想一想：生活中还有哪些地方运用吨这个单位？

电梯、桥梁限重、货车载重，钢筋、水泥、煤、家庭用水等（渗透思想教育：水是生命之源，现在水污染严重，水资源紧张，同学们要节约用水。）

[设计意图]通过让学生算一算、读一读、想一想等活动，丰富学生对1吨有多重的感性认识，有利于学生对1吨观念的建立。

三、应用拓展，体验数学的价值。

1、出示小明的数学日记，请学生找出日记中的单位名称的错误。

今天早上6：30，我就起了床，很快地刷了牙、洗了脸，然后吃了一个70千克的鸡蛋，喝了一杯牛奶，就背起3克重的书包匆匆忙忙上学去，走着走着，突然听到有人叫我的`名字，我一看，发现原来是我们班体重只有20吨的瘦个子李林。于是我和他边走边聊，正准备过公路时，不巧一辆载满6千克水泥的大货车开过来了，我们只好收住脚步，让车先行。等我们跑到教室，其他同学早就在读书了。

［设计意图：这一环节的设计让学生对质量单位克，千克，吨形成一个系统的认识，帮助学生组建起质量单位的认识结构，同时深化对质量单位的应用，得到了数学概念的内化。］

2、课件出示教材第35页的第8题

师：图片上的4只动物可以一起过桥吗？哪些动物可以一起通过呢？（这一环节的设计具有开放性，学生比较感兴趣，让学生更深刻的了解了吨与千克的关系，答案的多样化同时培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。）

四、小结评价，回归生活

1、说说这节课你学得怎么样，有哪些收获

吨的认识教学设计 篇4

教学目标：

1、认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念。知道1吨=1000千克。

2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

3、使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点：

建立质量单位“吨”的概念。

教学过程

一、复习

1、口算训练

2、填一填。

二、创设情境，导入新课

1、曹冲称象。

2、课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量有关资料的介绍。（板书课题）

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？（小组合作讨论）

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

三、合作交流，自主探索

1、体验1吨的重量，课件出示课本第31页主题图。

一个同学的体重是25千克，背一背什么感觉？40个有多重？（小组合作讨论）

得出1000千克是一个很重的质量，数学上规定用1吨来表示1000千克，即1吨=1000千克。

2、谈话：在了解1吨有多重之前，我们再来解决一个问题，一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？

列式：100×10=1000（千克）即1000千克=1吨。

3、即时训练（课件示）。

4、小结。

四、巩固应用

1、填数。先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。

2、猜一猜。

3、小动物过桥。

4、我会填。

5、判断。

6、读一篇日记，再回答提出的问题。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你学会了什么？

教学反思：

“吨的认识”是人教版第五册第3单元的知识。本课教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫。通过本课教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

在本节课教学时先通过故事和欣赏图片引出“吨”的概念，让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生活的需要。

在讲授新新课时，让学生抱一抱朋友，再次感受到千克与吨的作用，假如把全班同学平均每人的体重看做是25千克，几个这样的同学合在一起大约重1吨，由此得到了吨与千克化聚的方法，在这样的.感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中已经哈哈笑。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识，调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。而在小组合作方面，大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的使用也让学生感到很好的可视效果。

吨的认识教学设计 篇5

探究性学习活动是素质教育一种重要的课堂表现形式，如何有效地指导学生进行探究，需要我们每个教师在探究学习理论的指导下，结合教学实践进行不断丰富和探索。结合我的教学经验，以《吨的认识》为例，进行了以下的教学设计和分析。

设计理念

“吨”这个概念与人们的生活、生产有着十分密切的联系，是解决生活中实际问题的基础。在教学中，教师应设计丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在现实背景下感受和体验“吨”的有关知识，经历探索和发现的过程，提高学生应用知识解决问题的能力。

授课年级

小学三年级。

授课内容

人教版数学三年级上册第11-12页例6、例7，相应的“做一做”及练习三的第1、2、3题。

学情与教材分析

“吨”是一个常用的质量计量单位，在学生的生活中经常会听到有关吨的使用信息，建构效果的好坏，将会影响学生今后的学习。由于“吨”是一个较大的质量单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中“吨”概念的建立比较困难，是学习的难点。

在本节课之前，学生已经认识了质量单位克、千克，日常生活在也有买饼干、盐、白糖等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材首先创设了生活中“过桥”的情境，引导学生在看懂图意的基础上，提出各种问题，探究有关质量的知识和方法，使学生感受到生活中存在这些质量。通过背一背、看一看、算一算 想象、感悟1吨的概念，知道1吨=1000千克，使抽象的概念变得具体。创设生活中的情境目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，激发学生的学习兴趣，增强其估测能力。

教学方式

通过列举生活中的例子，帮助学生建立1吨的计量观念，在教学过程中使学生体验、感受、理解“吨”的实际意义。

教学准备

教师准备：

例6的情境图和教材情境图。

学生准备：

观察生活中用到吨作为计量单位的地方。

教学目标设计

1、认识吨，初步建立“吨”的概念，知道1吨=1000千克。

2、会进行质量单位间的.换算。

3、通过实践操作、猜测推算等活动，培养学生的估测意识。

4、培养学生探究意识，提高学生解决简单实际问题的能力。

【教学重点】

1、知道质量单位吨，初步建立1吨的计量观念。

2、知道1吨等于1000千克。

【教学难点】

认识和明确“吨”的实际意义。

教学过程

一、看图说故事，导入新课

1、导入新课：有一天，熊老弟、牛大哥、马大叔和羊妹妹一起去猪大伯家里做客，他们走到了一座桥边（教师出示例6的情境图），同学们能说一说接下来发生了什么吗？

生：踊跃讲述自己认为接下来可能发生的事。

2、提醒学生注意图中的“限重1吨”的木牌，并提问：1吨有多重呢？

生：积极思考后，给出不同答案。

3、引出“吨是比千克大的单位”，并告诉学生1吨=1000千克。

生：带着问题听教师讲解。

（教学意图：通过讲故事的方式引入，鼓励学生自由发言，激活了学生的思维，引发了学生的学习兴趣。）

二、探究新知

1、图中的小动物怎样过桥。

师：它们能一起过桥吗？同学们能帮助它们吗？

生：独立计算，小组内交流意见。因为它们的体重大于1吨，所以不能过桥。

师：继续引导，怎样才能过桥呢？

生：积极思考并回答。

师：提问：你们认为哪种方法最节省时间，又最安全呢？

生：交流后听代表发言。

师：评议学生的回答，告诉他们一个一个的过桥虽然最安全，但是花费的时间太多，但为了安全起见，他们在两个一起过桥的时候，最好还是搭配一下。

（教学意图：在故事中提出问题，请学生帮助小朋友们解决，激发了学生学习的主动性。）

2、建立1吨的质量概念。

师：1吨究竟有多重呢？

生：集体研究得出结论。

师：多媒体演示：

1袋面粉重：25千克

2袋面粉重：50千克

4袋面粉重：100千克

20袋面粉重：500千克

40袋面粉重：1000千克（1吨）

（2）一个小朋友的体重约25千克，40个小朋友的体重约1000千克，也就是1吨。

生：以小组为单位，交流自己得出正确答案的过程。

师：（1）填空：（）袋()质量是1吨。

（2）说一说，生活中还有什么物品大约是1吨。

生：积极思考回答。初步建立1吨的计量观念。

（教学意图：学生在生活情境中感受吨的概念，知道1吨有多重，教学中让学生亲身经历探究的过程，如何与他人交流和合作，培养了学生的自主探索意识和合作精神，增强了学生的智慧。）

3、学习吨与千克的换算。

师：根据吨与千克之间的关系：1吨=1000千克

请学生试着计算：6吨=（）千克

7000千克=（）吨

生：独立计算后讨论交流，说一说填写思路。

师：板书学生的交流结果。（略）

（教学意图：由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以对吨与千克单位之间的换算所花费的教学时间少。）

4、背一背：让学生相互告诉自己的体重，猜测一下多少个学生加起来才有1吨。

（教学意图：通过让学生猜一猜，培养学生的估算能力。）

三、巩固练习

1、完成教科书第12页的“做一做”。学生独立完成，集体评价订证。

2、指导学生完成练习三第1、2题。

第1题：是关于动物质量的练习，目的是让学生对动物的质量有一定的认识。先让学生独立完成，然后进行反馈。

第2题：目的是让学生掌握吨与千克间的换算。让学生独立完成。

3、解决生活中的问题。

有6吨货物，每箱重800千克，一辆载重4吨的货车，一次最多能运走几箱货物，全部运走需要几趟？

（教学意图：学生通过做练习，进一步巩固了本节课所学习的知识。）

四、课外拓展

1、出示教材13页练习三第3题的图。

改问题为：用载重分别为1吨和2吨的货车运这些机器。已知租一辆载重为1吨的货车运费200元，租一辆载重2吨的货车运费150元，应该怎么租车？

2、写一篇教学日记：《我心中的吨》。

（意图：教师落实了教材设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性的行为中，为学生自主学习创造了环境。）

设计意图

吨的认识这一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“吨的认识”，组织学生积极主动的探索，研究和发现，让学生感受“吨”、建构“吨”、应用“吨”。

自我评价

1、让学生在具体的情境中，感受并了解了１吨有多重。教材用了四个生活 情境引导学生探究并感知，教师用课件加以呈现，使学生有了直观的认识。

2、本节课就总体设计而言，层次分明、重难点突破，特别是对练习的设计 层次非常清楚，照顾了全班不同层次学生的需要。

3、拓展延伸环节中的数学小故事“曹冲称象”是教材提供给我们一个很好 的素材。这个故事激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。

授课者：贵州省六盘水市盘县淤泥彝族乡沙河小学李治台

吨的认识教学设计 篇6

教学内容：青岛版小学数学三年级（上册）第5页信息窗1第3课时

教学目标：

1、通过学生观察体验认识质量单位---吨，并借助生活中的具体物体，感知吨的含义，初步建立1吨有多重的概念，知道1吨=1000千克。

2、学会吨与千克之间单位的换算，并能解决简单的生活问题。

3、渗透数学来源于生活的教学思想，掌握猜想、验证、合作学习的探究方法。

4、通过体验活动增强学生学习自信心，培养学生的实践能力和探索精神。

教学重点：认识质量单位吨，初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。

教学难点：通过想象和推理，建立1吨实际质量的概念。

教具学具准备：一个苹果、一袋10千克大米。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1．同学们，师今天给大家带来一个好吃的水果，想不想知道是什么呢？（制造悬念，提高学生学习热情）拿出一个苹果，猜一猜这个苹果的质量大约有多少呢？一箱苹果呢？接着，出示一辆装满苹果的大卡车的图片，请同学们估计一下，这一车苹果质量又是多少呢？学生大胆猜想并自由回答。

2．出示一些集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。

计量这些比较重的或大宗物品有多重，如果都用千克作单位，结果会怎样？（数很大，不够方便）怎样解决这一问题呢？

同学们估计一个苹果，一箱苹果的重量时虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是克和千克，这说明当我们需要计量比较轻的物体有多重时，通常用克、千克作单位，但当计量大宗物品或比较重的物品有多重时，克和千克就不能够很好的表达了，这时，就要引入一个更大的表示物体质量（重量）的单位—吨，从而引出课题。

二、自主学习，小组探究。

1．初步体验1吨有多重。

讲台上有1袋大米，让学生在袋子上找出这袋大米的质量（10千克）。然后让3个学生到黑板前提一提这袋大米说说感受。

这时教师借助多媒体呈现：依次呈现1袋大米、5袋大米、10袋大米、100袋大米，学生在老师呈现同时回答：10千克、50千克、100千克、1000千克。

教师边板书边告诉学生这时的1000千克大米在我们数学王国中就是1吨。1吨就是1000千克。

板书：1吨=1000千克

通过屏幕观察1吨给你什么样的感受？1吨大米摆在眼前你有什么感觉？学生自由回答。

2．利用自身体重，想象1吨的重量。

班级学生的质量是多少千克。选择一个体重接近25千克的同学，让大家猜想多少个这样的同学大约有1吨呢？

学生大胆猜想：10个，20个、25个……

三、汇报交流，评价质疑。

1．班内交流，验证猜想。

哪个小组把你们的发现结论告诉同学们。

小组汇报：1名同学25千克，10名同学就是250千克，20名同学就是500千克，40名同学是1000千克，也就是1吨。

2．全班同学共同验证小组结果是否正确。并给汇报的小组给予肯定的评价。

3．通过背一背，抱一抱，跳一跳让学生感受吨。

背一背、抱一抱体重是25千克的同学，感受一吨就是40名这样同学的体重；

40名学生一起跳一跳，体验一下，一吨重的物体从天而降，会是怎样的感觉？

四、抽象概括，总结提升。

1．“吨”在生活中的应用。

在生活中的什么地方见到过用“吨”作单位？（自由发言）

说说下面图中牌子上的20t表示什么意思？（课件展示）

通过小组讨论得出：“20t”指这座桥的限制总质量为20吨。

2．教师总结：同学们通过我们身边同学的`体重和身边生活的知识我们认识了吨，“吨”是我们生活中常见的大的表示物体质量的单位，它用字母ｔ表示，相信同学们只要用心观察就能在生边找到更多吨的知识。

五、巩固应用，拓展提高。

1．你能用质量单位“吨”说一句话吗？

学生可能说到：我家一个月用水大约5吨，荆河桥的限制总质量是20吨，我家的小汽车大约有2吨重。

2．选择合适的单位填在下面的括号里。（课件展示）

3．小明在学完了吨的认识这一课后啊，回到家时写了一篇数学日记，我们一起去看看吧。请你读一读，找出日记中用错的质量单位并改正过来。

今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。

4．同学们数学知识就在我们的身边，只要你认真学习，仔细观察就能获得新知，这节课你从生活中又有什么收获呢？（学生自由回答）

5．利用所学的质量单位，写一篇数学日记。

板书设计：

吨的认识

1吨=1000千克

1t=1000kg

使用说明：

1．教学反思：

（1）利用生活中的实例让学生认识“吨”。教学中通过图片介绍，生活经验感知，亲身体验，数学计算和推理，让学生充分感受和认识“吨”。

（2）直接感受“吨”。“吨”是一个用来计量重量的单位，我让学生通过背一背，抱一抱，跳一跳等活动直观感受吨，借助想象与推理，让学生理解1吨到底有多重。

2.使用建议：本教案是从学生身边生活入手，通过观察、计算、体验等活动获取新知，教学随意性大，为更能提高学生兴趣，教师可以根据学生不同情况，选着不同的素材。