11~20各数的认识的教学设计

文学网整理的11~20各数的认识的教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

11~20各数的认识的教学设计 篇1

教学目标：

1．认识11～20各数，会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。

2．结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。

3．培养学生迁移类推的能力，体验数学在日常生活中的运用。

4．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。

教具准备：11～20数字卡片；每生小棒20根、皮筋一只，课件。

教学过程：

（一）猜数游戏，导入新课

1．师：小朋友，老师手里拿着几根小棒，能看出来吗？（师手握11根小棒。）

那么谁来猜一猜？

2．学生猜数。（教师用太多了或太少了提醒孩子。）

3．师：猜对了，我们一起来数一数。（然后让学生也数出11根小棒。）

4．师：刚才，我们猜了11根小棒，就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法，摆一摆小棒，使大家很容易就看出你摆的是11根呢？

（二）操作观察，探索新知

1．学生操作摆小棒，教师巡视。

2．交流：

师：谁愿意把自己的摆法介绍给大家。

根据学生回答，教师点击课件，相应出示以下摆法：

3．比较、优化。

师：小朋友真真能干，想出了这么多不同的摆法，请小朋友比一比，哪一种摆法最容易让人看出是11根呢？

（10根和1根。）

师：小朋友真能干，想的办法跟数学专家想的一样。为了把这10根小棒紧紧地合在一起，看得更清楚，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。（学生用皮筋捆小棒。）

4．学习11的组成。

师：这一捆有几根？（10）是几个十（1个十）我们就说10个一是一十（或十）板书。

1个十，1个一组成几？（11）板书。

1个十，1个一组成11这句话谁还会说？（指名说。）

这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。（让学生同桌互相说说。）

师小结：刚才，我们用小棒摆了11，知道了11是由一个十和1个一组成的。下面老师再给大家一个数（15），你能用小棒摆一摆，说说15是由几个十和几个一组成的？

5．学习15的组成。

学生摆小棒15，教师巡视。

指名在实物展台上演示，并说说15是由1个十和5个一组成。

6．揭题。

（1）师：我们已经会用小棒摆11、15，并知道11是由（生答1个十和1个一组成，15是由1个十和5个一组成），我们今天就来学习的11─20各数的认识。（揭题）除了11、15以外，还有哪些数呢？请小朋友数。

（2）老师这里有这些数字宝宝，你认识它们吗？能把它们贴出来吗？（指名贴数字卡片。）

7．学习其他各数的组成。

师：请小朋友从这些数中，选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并说说它是由几个十和几个一组成。

（1）指名答出我摆了几，它是由一个十和几个一组成。

（2）哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？

（要特别指出20是由2个十组成的。）

（3）游戏：跺脚表示十，拍手表示一，猜猜合起来表示几。

（三）观察直尺，感知数序、大小

1．师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填空缺的数吗？

2．观察这把尺子上的.数字，你发现了什么？（从左往右看越来越大，从右往左越来越小。）

3．猜数游戏。

（四）巩固练习，深化新知

A师：小朋友真了不起，不但知道了这些数的组成，还知道了它们的大小。下面老师要考考大家，看谁能干。请选题。（题目需点击小猴、小兔等小动物才出示，让学生自己选，再答。提高学生的练习兴趣）

（五）联系生活，运用新知

1．师：其实，我们今天学的这些数在生活中也经常用，经常出现。请看大屏幕，说说图中哪些物体可用今天学的数字来表示。

（出示课本主题图，结合斑马线进行安全教育。）

2．生活中你在哪儿经常看到这些数字。

（六）总结课堂，延伸新知。

今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。

板书：

11─20各数的认识

11~20各数的认识的教学设计 篇2

教学目标

1、让学生认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11~20各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握20以内数的顺序。

2、让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。

教学重点

认识计数单位“十”，能正确地数出11~20各数，并正确地读数。教学难点初步建立计数单位“十”的概念，知道10个一是1个十。

教学过程

一、创设情境课件播放三个小朋友在教室前的对话——甲说：“我们班门前种了6棵大树。”乙说：“我已经得了9颗五角星啦。”丙说：“我们小组有8个人。”谈话：听到三个小朋友刚才说什么了吗？小朋友，你也能像他们一样用学过的数说一句话吗？学生说到我有几根小棒时，出示1捆小棒图，提问：小明也有一些小棒，你知道这些小棒有几根吗？如果学生知道是10根，则进入下一环节；如果学生不知道这里一捆小棒是10根，则将一捆小棒展开，数一数，强调有10根小棒，可以捆成一捆，一捆小棒有10根。

[说明：由“用学过的数说一句话”引入，能有效地激活学生已有的对数的认识，引起学生认数的兴趣。同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。]

二、认识计数单位“十”谈话：请大家数出10根小棒，捆成1捆。反馈：你是怎样做的？（指名到实物投影前操作：先数出10根小棒，再捆成一捆）展开一捆小棒：这里有多少根小棒？（指1根小棒）这是1根小棒，是1个一，（指10根小棒）那么10根小棒是几个一？（板书：10个一）把10根小棒捆成一捆，提问：现在这里有多少小棒？（可能有的学生回答是10根小棒，有的学生回答是1捆小棒）谈话：10根小棒也就是1捆小棒。（指1捆小棒）像这样的1捆小棒有10根，也就是1个十。（板书：1个十）请大家想一想，10个一和1个十有什么关系？（板书：10个一是1个十）让学生指着自己的小棒说一说：几个一是1个十？谈话：“十”在生活中的应用可广泛了。比如，1包铅笔有10枝，是1个十；一盒钢笔有10枝，也是1个十……你还能举出这样的例子吗？[说明：认识计数单位“十”是本课的教学重点。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单位“十”的表象。举例说明生活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对10个一是1个十的理解，而且密切了数学与生活的联系。]

三、认识11~20各数

1、摆一摆，数一数。谈话：你能摆出12根小棒吗？怎样摆能清楚地看出是12根？学生摆小棒，教师巡视。展示学生的摆法，并交流是怎样摆的。（板书：12）小结：我们摆12根小棒的时候，可以先摆1捆，再摆2根。也就是先摆1个十，再摆2个一，1个十和2个一合起来是12。

2、摆一摆，说一说。谈话：你能摆出11根小棒吗？学生活动后，反馈：你是怎样摆的？几个十和几个一合起来是11？谈话：你还想像这样摆出十几根小棒吗？自己摆一摆，再和同桌说一说你是怎样摆的。反馈到19时，提问：19根小棒再添上1根是多少根？（是20根）怎样摆出20根小棒？（学生把旁边的10根小棒捆成一捆）指两捆小棒，提问：2捆就是几个十？2个十是多少？（板书：2个十是20）[说明：摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的.大小和顺序。让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”，“怎样摆出20根小棒”，有利于学生进一步体会十进制计数法，加深对“10个一是1个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。]

四、巩固练习，拓展延伸

1、看图说一说。

（1）出示下图。（13本书，17粒珠子，20块积木）让学生数一数、读一读，并说一说是怎样数的。

（2）读出直线上的数。让学生轻声地读一读直线上的数。提问：13前面的数是几？后面的数是几？15和17中间的一个数是几？17和20中间是哪两个数？18这个数是接近20，还是接近10？

[说明：借助实物图，让学生数一数、说一说，有利于突出计数单位“十”，使学生进一步感受数的实际大小。让学生读出直线上的数，并通过交流，帮助学生从不同的角度体会数的意义和顺序，有效地发展了数感。]

2、读一读，数一数。

（1）17、14、20、12、15、6、16。（2）从6数到16。

（3）“想想做做”第5题。学生按要求练习后，再由同桌合作，一个人说翻到课本哪一页，另一个人在课本上很快找到相应的页码。

3、估一估。（“想想做做”第4题）课件出示左边的草莓图。

（1）先不数，估一估一共有几个草莓？（板书学生估计的数）数后一起评价学生的估计。怎样能很快知道有几个草莓呢？（演示把10个草莓圈起来）

（2）照样子在书上先估一估，再数出有多少把雨伞。

4、抓一抓，数一数。要求：抓一把糖果，估一估有多少颗，再数一数。提问：你能一把抓出十几颗糖果吗？学生操作后反馈，并说一说抓糖果时要注意什么。

5、“想想做做”第6题。在数学书上数出10张纸，用手捏一捏，看看有多厚；再数出20张纸，用手捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？有什么不同？

6、连一连。用水彩笔把11到20按顺序连起来，看会是什么？

[说明：教师注意让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动。从估计草莓的数量，到估计雨伞的数量；从抓一把糖果，估一估、数一数有多少颗，到一把抓出十几颗糖果；从数出数学书的10张，捏一捏有多厚，到数出20张再捏一捏有多厚，学生在这些活动中不断地体验和感受11到20各数的大小，发展了数感。]

五、全课总结提问：这节课你认识了哪些数？学到了哪些本领？还有什么问题？

11~20各数的认识的教学设计 篇3

教学内容

课本74页例1、例2及相关知识。

教学目标

1．使学生正确地数出11~20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。掌握20以内数的顺序和大小．能够正确、迅速地读出11~20各数．

2．初步培养学生的操作能力和语表达能力．

3．体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣．

教学重点

数11~20各数及读法．

教学难点

理解11~20各数的组成．

教学准备

多媒体课件、小棒、橡皮筋。

多媒体课件、小棒、橡皮筋。

师准备：10根小磁棒

学生准备：20~~25根小棒（散放在盒子里），2根橡皮筋。

一． 新课导入：

（一）师：之前我们认识了0到10的数，今天我们接着认识一些新的数（板书11~~20各数的认识），会认这些字吗？齐声读一遍。

（二）创设情境，导入新课

（课显）师：看看屏幕上堆放的小棒，猜猜有多少根？（生猜，老师提示多了还是少了，直到猜到为止。）

二． 操作探究，学习新知：

1.摆小棒，感知十

师：现在请同学们摆出11根小棒，谁愿意上来摆？（找一学生摆，其余学生自摆，教师巡视）

设计意图：创设“猜出后摆小棒”的情境,让学生积极参与这节课的第一次操作活动, “哪种摆法最容易看出是11”,当他们将“10个放在一起”时,已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构:10个一就是1个十。同时对11的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第二步。

师：你们和**摆的一样吗？再找一名学生说一说，有三个同学也和你们一样有不同的摆放，他们还发生了争论，我们去看一看。

（课显三种摆法）师：到底谁的摆法能让我们一眼看出有多少根，为什么这样摆就能一眼看出呢？（生：10根小棒放一起，另1根小棒单独放，这种摆法最容易看出是11根小棒）师：大家听明白吗？

师：是的，10根小棒放在一起的数数方法是比较方便。

师：同学们能用这种方法再摆一摆你们的小棒（摆好后坐端正看黑板）

设计意图:这是学生的第二次操作,让他们在具体的操作中亲自体验 “10个一就是1个十”,还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的认识。在此基础上进行第二部分的教学,探究其余各数。

2．读一读捆一捆

（师贴小棒）师：1根小棒是1个一，2根小棒是2个一。一起来数3根呢？·····直到10根，那10根小棒就是10个一（板书10个一）。再看老师手，2个一是——2 10个一是——10

（课显10根小棒）看屏幕，数一数这是几根小棒，（生：10根）够10根就可以把它们捆成一捆，这一捆就代表1个十，（课显板书：1个十）

师：10个一是10 一个十也是10 所以说10个一就是1个十（课显板书：齐声读一读这句话）。

师：同学们动手捆一捆，在动手前先要数出10根小棒，再用皮筋捆在一起。（师巡视，帮不会的）师：困好了吗？捆好后放在桌子上。

师：其实生活中有很多物品在包装时候也是数量是10为一个包装的（课显包装）

设计意图：让学生通过观察生活中有很多物品在包装时候也是数量是10为一个包装的，体会数学与生活的紧密联系。

3.认识11，学习数的组成

师：我们把10根小棒捆成一捆，数的时候还要不要把它拆开来重新数

（课显）师：这一捆就有几根？（生：10根）是几个十？（又出现1根）1根小棒是一个一，一共几根小棒？（11根板书）请问同学们：11是由几个十和几个一组成的？也可以说(板书11里面有1个十和1个一)

4.认识15

(1).下面我们做一次那小棒的比赛，比一比谁拿的快，拿出来后摆在桌子上，看清楚拿多少根。（板书15）

（2）你能像刚才说11那样说一说15的组成吗？生汇报，师板书15里面有1个十和5个一。

5.认识20

（1）再添一根小棒是多少？16再添一根呢？······一直到20根看看你们摆的和屏幕上一样吗？

（2）师：20根小棒用哪个数表示？（生说师板书20），观察摆的'小棒你发现了什么？（20里面由2个十）师：这是1个十，还有一个十在哪里？把它们也捆起来。师：2个十合起来是20（板书20里面有2个十）。

设计意图:这是学生的第三次操作,通过全体学生的自主探究,摆出了15,一直到19,它们各是由几个十和几个一组成的，完成各数的认识。当摆到19时，让学生再添1根就是20根，将单独的10个1根动手捆成一捆，2捆就是2个十，2个十就是20.在“摆一摆,说一说”的过程中,掌握了它们的组成,从而完成本节课的教学重点。

6认识数序

师：我们今天的课题是11~~20各数的认识，11~~20中除了11.15.20还有哪些数？（12.13·····19）这些数字宝宝可真淘气，你能给他们按顺序排好队吗？

根据你们排的顺序来完成这个尺子图（课显）

1尺子图填空

接下来老师要考考你的听力和观察力，就尺子图随机提问。

7.生活中找数

师：在我们的生活中，这些数很常见，你们在哪里见过它们？

三． 巩固练习：

1、圈一圈（数鸭子）

同学们表现真不错，老师要奖励你们，听一首歌曲来放松下（播放儿歌）播放的“数不清到底多少鸭”师：同学们，他们数不清有多少鸭，你们能数清吗？生：12只。师：你们都数的是12只吗？师：如果我想一眼看出是12只，谁能出个好主意？

设计意图：引导孩子以“十”为单位圈一圈，为后面学习“100以内数的认识”数学方法铺垫。

2、数小棒

3、数小正方体。

4、数珠子。

本节课课后作业：在日常生活中找一找11~~20各数！

板书设计：

11~20各数的认识

（贴10根磁棒）

10个一是1个十。

11里面有1个十和1个一。

15里面有1个十和5个一。

2个十是20。

11~20各数的认识的教学设计 篇4

一、教学内容

冀教版一年级教材上册 68----70 页的“认识 11----20 各数”

1 、材简析

本册教材注重激发学生的兴趣，如：以图画、故事等情境引出新课，改变了原来教材过分强调学科内容的系统性，注重从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、生动有趣的、具有一定数学价值的素材。使学生知道身边处处有数学，并学以致用。

2 、学生分析

一年级学生抽象思维能力差，直观性思维较强，理解能力、自控能力都比较差。由于学生年龄差异造成知识水平和理解能力等的差异，要采用直观的图画、故事等情境来培养学生的学习兴趣，引导学生团结协作，互帮互助。

3 、设计理念

充分发挥学生的主体性，调动学生学习性，积极性，使学生主动的动手、动口、动脑。轻松愉快地获取知识，培养学生的思考和解决问题的能力。逛超市我们运用 11 …… 20 各数字表示水果的个数，同位互相交流劳动成果，激发学生认识数字的兴趣；设计估计花生米个数游戏。同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力；让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，学以致用；看电影找位子的游戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。

4 、教学目标

①教实物的过程中，认识 11----20 各数。

②能认、读、写 11----20 各数。会用 20 以内的的数表示物体的个数。

③结合学习活动，培养做事认真的习惯，培养初步估计意识。

5 、教学准备、学具准备

教具：１、投影仪；２、投影片（画有 10 种水果的 68 页上面的图、画有 69 页上面的鸡蛋图）；３、直尺；４、写有 1~20 各数的卡片 20 张对号入座用）

学具：直尺；每个学生一张写有 1~20 的卡片描点用；花生米每人若干。

二、课堂实录

１、创设情境，导入新课

师：同学们好！你们喜欢逛超市吗？

生：喜欢

师：和老师一起到超市看看水果，好吗？（出示画有 68 页上 10 种水果的投影片）

师：看一看水果架的水果多好呀！你们亲自数一数。看一看，都有哪些水果？各有多少个？（同学们马上写出水果个数）

师：数完后，同位互相交流

师：请同学们交流一下劳动成果

生１：水果架上有香蕉 20 根、菠萝 17 个、西瓜 13 个、芒果 11 个

生２： 19 个苹果、 15 个桃子、 14 个香瓜

生３： 18 个山里红、 12 个鸭梨、 16 个桔子

师：你们是怎样数的？

生１：我一个一个的数

生２：我两个两个的数

生３：我是从左往右数

生４：我是从上到下数……

师：同学们真棒，都数对了。

师：水果架上哪种水果个数最多？哪种水果个数最少？

生：香蕉的`个数最多，是 20 根。

生：芒果的个数最少，是 11 个。

师：我们运用哪些数字表示水果的个数？

生： 11 …… 20

师：我们这节课就认识一下 11~20 各数（同时板书课题“认识 11~20 各数”）

２、合作探究，建立模型

师：同学们把准备好的花生米拿出来，咱们一起做游戏。

方法：抓出一小把，你能估计花生有多少粒？同位两人同时把估计数字写在纸上，再由其中一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准确。（学生操作，教师巡视。）再抓出一小把交换检验，看谁估计准确。

３、解释与应用

请同学们收拾好花生，看投影片。

步骤一：出示投影鸡蛋１１个图片

师：请同学们数一数共有多少个？

生： 11 个

师：你们是怎样数出来的？

生１：我先数左盘 10 个，再数右盘 1 个，两盘共有 11 个。

生２：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 个。

师板书： 11

步骤二：出示投影鸡蛋 12 个图片

师：请同学们数一数共有多少个？

生： 12 个

师：你们是怎样数出来的？

生１：我先数左盘 10 个，再数右盘 2 个，两盘共有 12 个。

生２：我先数左盘 10 个，再接着数右盘 11 、 12 个。

师板书： 12

师：请同学们讨论一下哪种数数方法最简单。

生：先数左盘 10 个，再接着数右盘，右盘几个，就是十几。

师：对，先数左盘 10 个，右盘有几个就是十几个。

步骤三：请同学们用上面的方法继续学习，分组练习，用 13~20 表示鸡蛋的个数。

教师指导书写 11~20 各数。

４、巩固新知，拓展延伸

①让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。

师：，用你手中的尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，看一看，你能得到什么。量完后，同位互相检查，并汇报测量结果。

1 数到 20 ，再倒着数回到 1 。

师：同学们，我们上电影院看电影时买票后，你要先做什么？

生：先找位子。

师：怎样找位子？

生：对号入座

师：下面我们做一个看电影的游戏：我这里有 20 张票，你能在最快的时间内找到你的位子吗？

师：把 20 张票发给 20 个学生，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座

三、教学反思

①逛超市，联系身边的生活实际，我们运用 11 、 12 …… 20 数字表示水果的个数，激发学生认识数字的兴趣。并复习了上、下、左、右的知识，还巩固了以前学过的“比较多少”的知识。

②估计花生有多少粒游戏，同位两人同时把估计数字写在纸上，再由一人数一数，另一人检查，看谁估计得最准，提高学生估计能力。通过竞赛的方法，提高学生兴趣。

③收拾好花生，培养学生做事认真的习惯。

④让学生读直尺上的数，同位检查正确与否。再教师指一名学生到讲台认读。用尺子量课本一量课本、铅笔、小刀、橡皮，量完后，同位互相检查，并汇报测量结果，理论联系实际。

⑤看电影找位子的游戏，教师把 20 张票发给 20 个学生，在最快的时间内找到位子，其他学生作为工作人员帮助、引导对号入座，提高学生的快速认知能力和协作能力。教育学生在集合、集会等大型活动中，遵守秩序。

11~20各数的认识的教学设计 篇5

导学目标：

1、能正确地数出11－20各数，认识各数并能正确地读数。掌握20以内数的顺序。初步体会11－20的数的组成。

2、通过生活化的实例认识计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的联系，产生学习数学的兴趣。

3、参与实践过程，在活动中获得成功的体验。培养初步的数感。

导学重点：

在具体情境中体会10个一就是1个十。

导学难点：

通过实践操作，初步体会11－20各数的组成。

导学准备:

每人20根小棒，2根皮筋

教学过程

一、创设情境，观察情景图

师：同学们拿起你们的课本，翻到第5页，看这页有什么？翻到第8页，第12页，......同学们请翻到68页，今天，我们就学习一下这一页上的数学知识。

师：同学们看，这一页上有一幅美丽的图片，仔细观察，你看到了什么？

生预设1：沙滩上有一些海鸥。

生预设2：岩石上也有海鸥。

生预设3：海里有小帆船。

生预设4：还有很多小朋友。

二、提出问题确立目标

师：根据你们的观察，你能提出哪些数学问题？

生预设1：礁石上有多少只海鸥？

生预设2：海里有多少只帆船？

生预设3：沙滩上有多少只海鸥？

生预设4：一共有多少个小朋友？

（学生一边提出问题，教师一边把问题贴在黑板上）

师：同学们提出了这么多问题，我们把这些问题分分类。海里有多少只帆船？

生：3只。

师：这个“3”是我们以前学的。

（把“海里有多少只帆船？”这个问题拿到黑板的一边）

师：同学们还提出了许多问题，我们一个一个来解决。在解决之前，你来猜一猜沙滩上大约有多少只海鸥？天上大约有多少只海鸥？岩石上呢？小朋友大约有多少个？（每个问题2～3个学生来估计）

三、自主尝试合作探究

师：我们先来看看沙滩上到底有多少只海鸥？同学们在自己的课本上数一数。

师：你是怎么数的？

生预设1：我是1个1个数的.

生预设2：我是2个2个数的

……到大屏幕上数一数。老师评价

师：现在同学们拿出小棒来，把海鸥换成小棒，对应着摆一摆。

师巡视，找不同的摆法。

师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）同学们，通过刚才数一数、摆一摆，你发现那种方法最直观？让我们一下子就能看出是11根？

师：老师用小棒摆出了11，和老师一起数数吧！同学们的声音真洪亮！看！老师把这10根小棒圈了出来，把一个小棒放在一边，同学们看，如果把这一个小棒看作1，那这是个小棒组成了几个十？也就是说：10个一组成了1个十。老师把这十个小棒捆在一起，这是一个十，这是1个一，那他们组成了11，也就是说：11里面有1个十和1个一。

让学生摆出1214根小棒。

出示（计数器）我们也可以用计数器表示11，（师拨）首先，我在1个十所冲着的位置下面拨了一颗珠子，这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。我又在1个一所冲的位置上拨了一颗珠子，这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。同学们看，各位在计数器上从右边数第几位？十位是从右边数第几位？

师：右边起第一位是个位，第二位是十位。

师：现在同桌合作用你们的计数器拨一下11，这两个1一样吗

十位上1表示十位上的1是一个十个位上的一个一

师：再看第二个问题：沙滩上有几个小朋友？

生预设：13个！

师：数得很正确！那同学们能用你喜欢的方式摆一摆、拨一拨、写一写表示一下13吗？

生摆。老师指点，或写、或摆、或拨。

师：看老师使用摆小棒的方法摆的13，再加一根是多少？

再加一根......摆到20，同学们看，这些小棒是多少根了？那我们可不可以把他们也捆起来？现在两捆小棒，每捆小棒是10根，那同学们说这是几个十？也就是说几个十是20？那你会用计数器表示一下20这个数吗？

师：个位上专门用来表示有几个一，如果够了10个，就必须用十位上的1个珠子来表示它。

师：同学们刚才拨得很认真，老师再给大家演示一遍，20里面有2个十，那我们就在十位上拨2个珠子表示2个十，因为20的个位一个也没有，所以在个位上用0补位，这样20就表示出来了。

师：好了现在同学们看一看第三个问题，快数一下是多少个？刚才我们是不是解决了？好！

刚才我们学习的11-20这些数就是我们这节课要认识的主要内容。（板书课题）

师：刚才同学们表现得很棒，我们来唱个儿歌休息一下好不好？

四、设计练习，达成目标

练习一、先圈出10个，再写出一共有多少个？

练习二、老师拨珠，学生说数1418191220

练习三、猜谜

（1）1个十和5个一。

（2）比16大，比18小的数。

（3)个位上是0，十位上是2

练习四、按顺序写数。

1415（）（）

201918（）()

()19（）

练习五、生活中哪些地方可以看到这些数字？

五、自我反思总结评价

这节课你学会了什么？

你表现得怎么样？

你认为还有那些同学表现得不错？

执笔人：朱萍程英歌

11~20各数的认识的教学设计 篇6

一、教学目标

（一）知识与技能

认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

（二）过程与方法

借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。

（三）情感态度和价值观

在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、目标分析

本课教学目标是学生在认识了1～10各数，基本建立了数数的方法，并在生活中接触过比10大的数的基础上，通过观察、动手操作等活动进一步认识11～20各数的读法及组成。

三、教学重难点

教学重点：认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。教学难点是理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。

教学难点：11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。

四、教学准备

课件、集星卡、小棒等。

五、教学过程

（一）借助生活，引出新知

1．学生数出自己开学以来获得“学习星”的数量。

2．指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（8，17，11，20……）。

3．揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。

【设计意图】从学生实际生活入手，利用已有的数数经验引出课题，让学生真切感到数学与实际生活联系密切。

（二）利用小棒，经历学习过程

1．对比中初步感知数的组成。

（1）请学生数出11根小棒摆在桌子上，想办法让人一眼就看出是11根。

（2）出示各种摆法。（预设）

①连续并排摆出11根。

②10根小棒并排放在左边，1根小棒放在右边。

③10根小棒捆成一捆放在左边，1根小棒放在右边。

（3）学生交流与评价（大家欣赏哪种摆法）。

2．利用学生资源，深入理解数的组成。

（1）学生和教师一起数出10根小棒捆成一捆，表示1个“十”，读“十”。

（2）明确1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。

3．借助学习经验，自主探究12～20数的组成。

（1）认识12。

师：已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再

添上1根，是多少根？

（2）认识13～19各数。

学生自主摆小棒，并记录个数的组成。

（3）总结11～19各数，这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。

（4）认识20．

师：19根再添上1根是多少根？怎样能清楚看出是20根？（预设）

①10根捆成一捆放在左边，10根并排小棒放在右边。

②10根捆成一捆，一共2捆。

教师引导学生进行比较20个一和2个十。

两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清楚。

在学生的活动中，让学生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。

【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续学习奠定基础。

（三）利用多种素材，建构数序观念

1．利用直尺，初步感知20以内数的顺序。

（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设）

①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。

②相邻的.两个数之间相差1。

（2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相应的位置。

（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。

2．通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。

（1）16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大？谁比谁小？

（2）13前面一个数是几？后面一个数是几？

（3）18和20中间的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？

（4）17离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？

（5）请学生像老师一样进行提问，并找学生回答，其他学生用手势判断回答是否正确。

3．利用数字卡片，进一步培养数感。

（1）将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定顺序排排队。

（2）将副板书记录的部分学生集星数量按一定顺序排排队。

【设计意图】利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步多种角度感知11—20各数，建立数与数之间的联系。为学生提供了探索空间，培养学生的创新意识。

（四）实践应用，内化提升

1．基础应用

（1）数数。

学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。

（2）按要求数数

同桌互相检查完成教材第74页“做一做” 第2题。

（3）按要求读数

完成教材第74页“做一做” 第3题。

2．巩固延伸

（1）比比谁的卡片举得快。

学生拿出写有0～20各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。

①1个十和6个一组成的数是什么？

②在16和19 之间的数有哪些？15前面的数是什么？

③学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。

（2）向生活延伸。

说一说在实际生活中，在哪里见到过11～20各数。

【设计意图】练习分了两个层次，使学生在活动中加深对数数、读数以及数序的理解和记忆，在延伸中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成，为后续学习奠定基础。

（五）全课总结

师：其实大家对11～20个数并不陌生，今天再学习这些数，有什么新的想法和感觉吗？千万别忘记老朋友“一”，要记住新朋友“十”啊！

说说这节课中哪个活动环节你最喜欢，为什么？