语文阅读教学反思

文学网整理的语文阅读教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

语文阅读教学反思 篇1

1、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。

第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容?

再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。第三遍阅读要控制好时间。

总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。

另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。

3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。

语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。

不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：

(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。

(2)语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的`过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。

(3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。

(4)答题无条理，胡敛乱凑。

(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。小学三年级语文教学反思语文教学反思案例九年级语文教学反思

语文阅读教学反思 篇2

这几天，我一直在听专家的讲座，深有体会。也知道了关于阅读教学的一些知识。下面就谈谈我的一些浅显的体会。

一、弄清“课标”对中段阅读教学的要求

中年级的阅读教学，要培养学生通过朗读、默读、合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。

二、分析教材中阅读训练的重点

（一）词语的理解、积累和运用

（二）重点语句的勾画

目的：指导学生学习在阅读中把握重点语句，加深对课文内容及情感的理解；训练学生能够根据要求找到相关信息；同时培养不动笔墨不读书的好习惯。

（三）渗透分段、概括段意方面的教学

《课标》要求高年级学生“揣摩文章的表达顺序”，从中年级起可以渗透分段、概括段意方面的教学。降低要求，避免繁琐化，为学生能够直接与文本进行对话提供空间。学会初步的归纳、概括能力（非常重要，不能放弃）

1、找中心句。

2、用记叙的要素来概括。（手不离文，言必有据，据在文本）

3、学习上一平台的词语。

4、删除次要词句，甚至不能再删。

（四）阅读中学习习作

三、认真把握好教学的底线

课文学习的底线：

1、完成要求认、写的字。

2、掌握语文“中”各项练习（读一读，写一写加点的词语）。

3、读通课文，合理地回答课后思考题。

四、把握好阅读理解的“度”

讲深、讲透、讲全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“讲”课文和“学”课文的区别，所谓“讲”完，往往是教师根据自己的设计，要求学生达到的目标。学生“学”课文：学懂（理解课文），看学生理解的程度——如果我们依照成年人的思想和阅读水平，每篇课文“讲”下来，肯定是课时不够。而学生能不能读懂一篇文章，理解到哪个层次，是随他们年龄的增长而不断提高的。我们首先要树立一个观点：我的任务是帮助学生从不懂到懂一点，再到读懂。

课文篇幅长、课文内容难、课后要求多。

1、提倡整体感知、感悟——对内容大体初步了解，抓典型的词句进行有个性的体验。

2、重在积累。

（知识的积累，情感的积累，认识的积累）

五、继续指导学生学会默读

1、默读不仅是一种阅读的手段，更是一项发展学生内部语言、提高和锻炼学生思维能力十分重要的语文训练。

（朗读出情感默读出智慧）

中段：初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出质疑；加强默读指导，提高默读速度。

2、学习一边读，一边想，理解重点词语，了解每个自然段的内容，进而把握课文的主要内容。

3、鼓励边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。

六、关于教学内容的整合

（一）单元内主体课文思想内容的有机整合。

（1）预习时读通所有课文内容，解决课后生字。

（2）自己阅读后理解每课后的思考题。

（3）第一课时，几篇课文串起来，就思想内容进行理解。

（4）第二课时，针对每课的句群关系，重点词句，讲练。

（5）每天早上花一定时间听写生字词。

（二）主体课文和语文天地中的内容有机整合。

（三）阅读教学和笔下生花的有机整合。

（四）教学内容和学生当时学习情况有机整合。

七、关于三年级的预习。

1、看课题，质疑，简单批注问题。

目的：让学生带着问题走向课文。

2、初读课文，通过一看二查解决字音，读通课文。

目的.：运用学过的识字方法快速识字，读通课文。

3、默读课文，边读边想每个自然段讲了什么，整篇课文讲了一件什么事。

目的：学会边读边思考，在读中整体感知课文内容。

4、自主释疑，质疑。解决自己课前提的问题及课后思考题，在新产生的疑问处作上记号（如字、词、标点、句子）。

目的：检查自己读书的收获，同时产生新的思考。

5、查找与课文有关的资料，识记难点字，做好课后交流的准备。

目的：课内向课外拓展，了解文章背景，为学文打基础；记住难点字，分散识字、写字的难点。

注意：预习意识——预习时机——预习内容——预习方法——预习检查——贵在坚持——养成习惯

八、建议与希望：

（一）通读教材，疏理“深后思考题”和“语文天地的内容”。（进行哪些方面的语文训练）

（二）细读教参说明，明确本册教材编排特点及要求。

（三）浏览单元检测题，明确本期语文训练的重点。

（四）不断磨炼自己，努力形成自己的风格。

1、在“磨”字上下功夫（研读文本）

2、在“舍”字上做文章（择其要点而教）

3、在“适”字上找出路（适合学生的就是最好的，适合自己的就是最好的）

４、在“学”中求发展。（博采众家之长，形成自己的风格）

三招：（善于）提问——（有效的）朗读指导——（巧妙的）点拨

（1）带着目的读，读出收获来。

（2）带着问题读，读出思考来。

（3）带着情感读，读出韵味来。

读进去——记得住——用得出

语文阅读教学反思 篇3

小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下:

1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

2.学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素，学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。

3.由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的.习惯，增强学生阅读的能力.

4.教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。

以上只是我个人的一点浅显的认识，不足之处，还望各位老师给予批评指正。

语文阅读教学反思 篇4

【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状，以人教版小学语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中，读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。

【关键词】小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式

阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点。教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力。

一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意义

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重，从而小学语文阅读教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式，首先使得学生产生对相关课文或者阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果，从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程中运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的。学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界，使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的提优培训可以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高。例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合的教学模式。

二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率的策略

教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力，同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学的课堂有效性，可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段，可供教师进行教学参考：

1.阅读与读后感相结合。

在传统的小学阅读教学课堂中，教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的。所以教师在小学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面，从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段，不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文课堂学习效率的提高也有很大好处。这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同样适用。例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物——《安徒生童话精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读，教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受，最终达到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。

2.通过实际练习提高学生基础语文能力。

教师在小学语文的'阅读课堂中不仅需要运用阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力进行培养与提高。教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识，然后对其中的主要段落进行概括并写出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的。这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语文技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力。例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课文并教授学生概括文章的技巧，然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力。

三、教导学生养成勤写日记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸

教师在小学语文的阅读教学过程中，不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的学习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯还可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来，为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为，那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私，教师无权检查并阅读它们。所以教师需要努力改正这一毛病，帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸，从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。

四、结语

教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度，并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高学生的阅读能力与写作能力。同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性。最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸。

参考文献:

[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写(教育教学刊).20xx(01).

作者：邓冬梅 单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校

语文阅读教学反思 篇5

阅读是语文教学中的一个重要部分，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断的提高科学文化水平。凭借书本的知识认识客观世界，不断扩展知识的领域，与人交流，与社会沟通。

一、自读感悟，领略美的旋律。孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。在教学过程中，教师如果只不断陈述、分析，灌输自己的知识让学生去模仿，那学生就会变成一个没思想的克隆人。所以教师应该让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验，去领略文中美的旋律。

1、初读课文，感悟整体。要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。在教学这一课时，一开始就让学生自己去读课文，并且提出一个要求："你能读懂些什么?"一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点、

学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀!这种极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。

2、再读课文,感悟语言、入编小学语文教材的课文都是名篇佳作,文中的语言都是十分优美感人、如果让学生慢慢再读,就会有更深一层的感悟、例如《九寨沟》一文，作者用富有诗意的语言和巧妙的修辞手法，把一幅幅美丽的图画展现在我们面前，特别是描写九寨沟的雪峰、湖泊、森林、

彩池、飞瀑时，让我们仿佛是身临其境，领略了九寨沟的童话世界，好像进入了人间仙境，让人留连忘返。

二、创设问题情景，让学生发现并解决问题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。例如，在分析《月球之谜》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。月球什么样?这堂课写了月球那些谜?这些谜解决了没有?作者为什么写这篇文章?学生带着这些问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。

三、引导学生在合作中学习、合作学习是一种学习形式，课标指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”俗话说，一人见短，两人见长。在教学中可以把学生分成几个学习小组，让他们围绕着问题各抒己见，在激烈的讨论中，学生既可以提高口头表达能力，又可以增强自信心和集体感。另外，可以让合作学习延展到课外中去。根据课文的需要，布置学生按学习小组集中或分别收集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板报等的方式，把资料转化成知识，从中激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。例如，在教学《颐和园》时，我让学生收集有关北京有名旅游景点的资料，更可以扩展到全国或全世界的著名旅游景点后，综合起来把资料绘制成一张旅游景点地图。

四、运用现代化教具进行阅读教学、在小学语文阅读教学中，要充分调动学生阅读学习的积极性，提高参与学习的主动性，就必须改变传统的课堂教学结构，把现代教育技术科学合理地运用于阅读教学中。因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发精心设计课件，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

1、激发学生自主探知的主动性。由于传统教学留给学生学习的时间很少，阅读容量少，即使是很形象化的饿语言描绘，始终不是形象本身。而多媒体教学可以使教学内容不受时光限制、形象地传输保存和再现知识原型，将教学内容中涉及到的形形色色的人物、包罗万象的事物、如诗如画的盛景等，有选择的再现于课堂。如果教师在教学中能紧扣课本内容充分利用多媒体辅助教学，就能有效地激发学生们探知的主动性。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，借助多媒体理解课文第二、三、四自然段。在只读精读的基础上，分别运用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学重点的动感画面，让学生形象感知其演变的全过程。这样不仅让学生积极主动地理解课文，还将学生从被动地接受信息的地位，转变到积极主动进行信息加工的认知主体位置上来。

2、创设情景，激发兴趣。现行教材中的`许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体课件,就能为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，并且激发学生的学习兴趣。例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生有了真切感受，就能容易地完成学习任务。

五、利用课外阅读，拓展学生的视野

在小学语文教学中，我们要让学生养成良好的阅读习惯，课外阅读总量不少于150万字。如果学生只阅读课内的范文，一个学期才阅读几十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何?必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。

1、制定课外阅读规划。教师根据学生的实际情况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定具体的计划和措施。阅读量依据大纲的规定。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“我班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书

2、结合阅读教学，教给阅读方法。许多学生有课外阅读的兴趣，

但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读;有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。三是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。

总之，阅读教学是语文教学的基本环节，是识字的重要途径。它既可以提高听话，说话和作文能力，使学生增长知识，发展智力，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。教师应想方设法，培养学生的能力和良好的阅读习惯，为以后的语文教学打下良好的基础。初中语文阅读教学反思篇三

初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要的环节。因为它是和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。所以，长期以来这一直是语文教学中的一个重要部分。但是，实际上学生对这一部分知识掌握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人一直思考着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进行语文阅读的训练，却总是达不到基本过关的要求呢?学完这些视频后，反思这个问题，我认为原因有以下几点：

一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收知识的囊袋而已。因而我们还要多学，多研究学生的心理。

二是教学方式单一。也许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采用的大多是接受式学习，而且是采用被动式地接受学习，学习主要是接受现成的知识，思考不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少，不能够积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。

1、教师观念的改变。教师要把课堂还给学生，相信学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”的教育方式改变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培养能力”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动参与学习。教师的引导能力在这时尤为重要。这样，就能充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读能力。

2、教学方式的改变。阅读教学的过程是学生个性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思考时间。自主学习不能流于形式，应当让学生发表意见，充分尊重学生想法，挖掘其闪光点。培养学生独立思考的积极性。

语文阅读教学反思 篇6

3月7日，离20xx年高考还有三个多月的时间，每年到这个时候，我都感觉复习的脚步有点乱。相关的考点基本上都有所涉及，但是没有一个明显的从感性到理性，从部分到整体，从浅显到深度的规划，总有一种想提提不起来放放不下去的感觉，无奈之下，只好用做题代替讲课，这样下去，出现的结果就是学生的成绩大差不差，老师也没闲着。一场备考大战就在不停的做题当中结束了。我总觉得在这场备考中，我们丢失了很重要的东西，是什么呢?是师生共同攀越知识高峰的决心信心么?不像是，在学习知识的时候，怎么总是那么的迷茫困惑;在面对胜败的时候，怎么总是患得患失，无所适从;在高考完之后，怎么是那么空虚无助，知识好像没有改变命运......我想改变，至少从现在会为下一年的真正收获而去耕耘不息。

正在复习文言文部分，学生手里有资料，把相关的基础知识总结的相当详细完备，还有相应的练习题，可是学生做起来真的很被动。课本上的文言文也学完了，我知道学生并没有把需要掌握的.知识梳理出来，而是依然留在了课本上。每次讲文言文，我都要做很多的铺垫，目的是激发学生学习的兴趣，因为学生对文言文实在是有畏惧心理的。我本打算把资料上的题做做，我在仔细的讲讲就了事算了。但我想变变，想和学生共同啃啃这个骨头，尝尝其中的滋味。昨天看了一个老师提供的编故事学习文言虚词的方法。我就在课堂上随意实验了一下，真的没有期望很高。但是结果大大出乎我的意料。我先让同学们自己复习一下18个虚词，然后要求他们编一个故事，其中贯穿一个虚词。我怕同学们不积极，或懒得做，我就自己临阵磨枪编了起来，如果学生不配合，我可以自圆其说。半个小时过去了，一个同学主动地把她写的交给我看，我示意她写到黑板上，接下来，陆续就上来了三个同学，我一看我没机会写了，就趁着他们正在板书时把我写的给大家念了一下，我可以感觉到大家很感兴趣。我下去随便看看了，发现好多同学都动了笔。上来的四个同学，一个做了一首诗，其他三个写的都是很像文言文的。同学们的表现远远超过了我的想象，他们的水平也远远超过了我这个老师，我真的好好反思了。

这次教学，让我对文言文的教学有了很多想法，要赶快形成书面文字，以备来年备考用。