初中语文教学反思

文学网整理的初中语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

初中语文教学反思 篇1

5月18号，县教研室来我校视导听课，能得到张校长指点，心中甚感荣幸。我执教的是人教版七年级下册第二十六课《猫》。

《猫》是郑振铎先生的名篇，作者用朴实的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁，文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。但文章篇幅较长，有34个自然段，四千多字，要想在45分钟内让学生在理解课文内容的基础上品味文章深情，并且达到超越作品进行感悟的教学目的，的确有一定的'难度。我在反复阅读课文之后，决定以“我”养了几只猫，分别用恰当的词语来形容它作为切入点，依据“整体感知”“重点研读”“拓展感悟”三大板块由浅入深，层层推进，进而理解作品，品味感情，感悟人生。

一、整体感知。课上让学生用自己喜欢的方式进行朗读。并且思考作者是如何抓住小猫的特点进行语言描述的？划出三只猫不同的特点。以及“我”对于这只小猫有什么样的感情？进行小组交流，讨论。

二、重点研读。通过前面的学习，知道文章的重点是写第三只猫，因为课文的第三部分才是本文的主旨。通过解答学生在自读时的疑问，和学案上提出的问题，加深了对第三部分的品味。

三、拓展感悟。通过“我”的教训，延伸到实际生活。让学生以说话的方式（对于————，我想说————。）感悟文章蕴含的人生哲理。对于作品中的“我”，使学生感悟出：不管对人对事一定要弄清事实的真相，不能妄下断语，并且知道要善待身边的小动物，要平等的对待它们，尊重他们，才会避免看到生命之悲等。对于作品中的猫，使学生感悟出：只有不断完善个性，才能避免不幸，以及弱小就要挨欺，只有提高自己的素质，不断完善自己，才能受到别人的欢迎等。

一堂课下来，我认为自己还要在如下方面下功夫：

1、在语言的品析上，不仅要点到，而且要点透。

2、在开展小组合作学习时，要进一步明确责任并及时准确地作出评价。

为此，以后还要多加强业务学习，提高自身素质。不足之处，恳请老师们多多指教。

初中语文教学反思 篇2

作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们经常会见到这样有趣的场面：每当学期的期末或新学期开学前，学校发下新课本时，教室里会突然安静下来，变得鸦雀无声了。原来大家 都在专心致志地看新发的课本。再仔细观察一下，竟有90％以上的同学看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。因为语文 课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会失望 地发现，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不喜 欢学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！”因 为语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分 析”分割得支离破碎，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的 是没完没了的作业练习，把课文中的美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是 长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生欣赏其中。

几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我喜欢放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

每一种版本的语文课本，我常常自己认真研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们喜欢的以及优美的课文，后上其他的。对于学生喜欢的美的文章，上得仔细全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生喜欢，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课一定要有教学目标，这些教学目标都要服从这一单元的教学目标

一篇语文课要达到多少教学目标，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目标：1感受并理解文中表达的父子真情。2理解真实、真情是写好文章的基础。3学习选择生动的.细节、运用朴质的语言表情达意的方法。4理解文章前后部分写家境惨淡和父亲老景颓唐对于表达父子感情的作用等。当然有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。这也不假，但我们不能因为这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值观，一种情感,一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断的按目标渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。

一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课为单位备课上课，必须要有目标。否则什么也完不成。

以课本为主，一定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清晰，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。开阔开阔眼界，让学生真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。

初中语文教学反思二

自教育改革以来，特别是新课标，新课标向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课标新理念认识得更为深刻一些。这些普遍行为是：

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信心和勇气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和发展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违背的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课标强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学 生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成 长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。 诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念， 语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特别是新课标的实施，我们很多语文老师用素质教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的，也是有害的。

以上这些，仅仅是本人现在的一点反思而已。

初中语文教学反思 篇3

以面向二十一世纪的人才观、社会发展观为出发点,《语文课程标》(实验稿)和与之相应的实验教材在课程目标,课程结构和课程内容上都做了重要的调整，其中“语文综合性学习”的提出与设置是一个最大的亮点，但对西部欠发达地区的教师和学生来说这切实是一个难点，笔者就近三年来组织的“语文综合性学习”作一点浅谈与反思。

一、“语文综合性学习”的内涵及特征

语文综合性学习首次在《语文课程标准》中提出，但对其内涵未作确切界定，以下三种观点较有代表性。 观点之一：“语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通，书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程”。（韦健《解读语文课程标准中的“综合性学习”》）。

观点之二：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”（郑国民、冯伟光、沈帼威《语文综合性性学习的理论基础与基本特征》）。

观点之三：“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。”（郭根福《试论语文综合性学习的有效教学策略》）。

鉴于以上说法，我认为语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的课程组织形态，它以语文学科为基点，超越了传统单一学科的界限，通过学生自主、合作、探究的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合地分析、处理问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。学生语文素养的培养是语文综合性学习的出发点和归宿。

语文综合性学习的特点有：第一是学际性。即把语文与其他学科相沟通。例如《语文七年级下册》中综合性学习活动“黄河，母亲河”的设计，以文学为基础，融入了历史学、地理学、生态学的学科知识，以复数的知识开展学习，促进学生的全面发展。第二是实践性。学生通过实践活动，如“背起行囊走四方”、“到民间采风去”等活动的开展，能沟通学生同大自然、社会生活的联系，加强课堂内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系。同时可以在实践中获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，获得成功感，增强语文学习的积极性和主动性。第三，学习的自主性、合作性、探究性。此次课改的核心是学习方式的.变革，教学中更注重发挥学生的自主性与创造性，可以说综合性学习进入语文教材标志着学习方式变革的全面展开。学生在学习中不断搜集、整理、分析，与同伴交流合作，学会表明观点，改变过去过于强调接受学习死记硬背、机械训练的学习方式，做到会学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，全面提高学生的整体素质。

二、农村初级中学现状

我国幅原辽阔、人口众多，各地差异较大。云南是西部较为贫困的地区，教育发展相对滞后，基础教育相当薄弱。首先是硬件设施严重不足。语文是一门实践性很强的学科，特别是语文综合性学习更注重实践性，而我们农村中学在这一方面的确存在不容忽视的困难。例如我们临沧市临翔区共有人口27万多，其中农村人口约占70％。农村家庭经济收入均不到500元，生活比较贫困。辖区内共有中学24所，其中农村中学18所，占75％；有10所地处高寒山区，18所农村中学中没有一所有图书室、阅览室，只有简易的图书保管室，生均占有图书不到10册，图书陈旧，多是余留的旧课本、旧教辅、旧期刊；有17所没有多媒体电教室；有16所中学没有计算机室。由于诸多原因，政府对教育尤其是农村教育的投入严重不足，每学期生均投入不到20元，广大农村学校办学条件相对较差，教学手段严重滞后，城乡差别严重，教育不公平现象非常突出。

其次是学生整体素质偏低。由于“普九”取消了小学升初中的考试，初中学生的整体素质参差不齐，语文能力整体下滑，识字能力、阅读能力、表达能力等综合素养令人堪忧，许多初中学生的作文错别字特多，部分同学写不出一段像样的话，有的同学甚至读一段文章都磕磕碰碰，让他们讨论问题有相当多的一部分学生不知道说什么，怎么说。因而自主、合作、探究的学习方式很难开展，或者说只能在较低层次上开展。

再次是教师素质有待提高。新课程标准对学生学习提出了 “知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的 三维目标，要在教学实践中指导学生实现这些目标，无疑对语文教师也提出了更新更高的要求。作为语文教师首先应该有相当的文学素养，对语文知识要能较全面地把握，要有丰富的情感，对教材的剖析要做到游刃有余，能创造性地运用教材。可在现实中，能达到这个标准的教师为数不多，相当一部分教师语文功底差，知识面狭窄，上课缺少激情，有的教师甚至范读课文也或结结巴巴，或读错字音，基础性、常识性的知识也会出现错误，语文教师的素质确实需要提高。

在众多困难下，我们许多教师发出疑问，实验课该怎样上？特别是语文综合实践课应该怎样上？怎样才能做到对传统的东西合理扬弃？课堂上教师的讲与学生自主、合作、探究的学习这个“度”应如何把握？等等，对此我是这样做的。

三、语文“综合性学习”教学的实践

实践一：立足当地，充分开发学习资源，让学生了解自己身边的人和事。

语文综合性学习由于组织难度大，学习资源短缺，因而我认为应该多从学生身边能感触到的人和事出发，本着让学习感兴趣的原则来开展教学。如八年级下册设置了“到民间采风去”这个综合性学习活动，这个活动命题大、范围广，如果泛泛让学生去做可能效果不佳。我根据本乡傣、汉杂居的特点，把本次活动的主题确定为“探究傣族的民情风俗”，并将学生分成几个组，分别调查访问傣族的信仰、禁忌、婚嫁、节日、民歌、传说。经过近一周的走访，结果显示，学生对傣族的认识不仅仅只停留在泼水节上，而且对傣族的文化、风俗有了较深入广泛的了解。班里一位傣族同学这样对我说：“老师，这次活动使我真正了解我们傣族，学到了不少书本上没有的东西。”又如另一个综合性学习活动“背起行囊走四方”，活动涉及的目的是要让学生能写好游记，能介绍家乡，同时培养学生热爱家乡的情感。天天生活在大山中的学生，对于山他们并没有什么鲜新感，加之本地也没有什么名胜古迹，要激发学生参与活动的积极性的确存在很多困难。那么怎样开展才能实现活动目的？要让我们农村学生做到行万里路，畅游天下是不现实的想法。在这种情况下，我利用周末的时间带着同学到灵山寺（这是我们当地人认为的名胜地了），让同学学会用“眼”用“心”去观察，并现场作文。那些过去在同学眼里不值一写的风景，今天全在他们笔下生辉，那灿烂的阳光，新鲜的空气，磐石、碧水、楼亭，全充满了灵性。作文写得格外的细致而真实。

实践二：融会各学科、拓展教材，培养综合能力。 发达城市初中学生的综合性学习可以通过图书馆、网络查阅大量资料和信息，但农村学生没有这样的条件。于是我结合农村实际，充分利用好学生手中的教材，以及我力所能及找到的报刊、资料等来整合和拓展学生的知识。例如开展“黄河，母亲河”这一综合性学习活动时，我先让学生翻阅了历史、地理教科书，结合学生实际与同学一起设计活动方案：（一）黄河概况，（二）列举黄河流域的文明化遗址和历史故事，（三）黄河为什么断流了？（四）歌颂黄河的诗文和音乐。这些内容基本上是学生能找到的。这样开展学习，既促进了学科的相互联系，又不会让学生觉得学习查阅无处下手，产生厌学情绪。另外我一直收集学校订的《云南日报》、《临沧报》、《澜沧江晚报》，还请朋友收集《云南法制报》等报刊杂志，每周抽一节课让学生阅读，这样学生能了解到本地区， 国内外发生的大事。读后让学生对一些热点问题进行讨论，谈自己的看法和感想，并在班上交流。交流形式有时口头交流，有时书面交流（写成日记）。用这种形式开展活动，不仅可以引导学生创造性地进行语文学习，拓展学生视野，拓宽学生知识面，还可以弥补教材的不足，同时使学生阅读及写作能力得到提高，人文精神得到培养。

实践三：启迪心灵，体验真情。

在农村，家长更多的时间忙于生计，很少与孩子交流，对孩子的关爱城镇家庭相比要少一些，以至农村学生情感贫乏，写亲情的作文像一个模子倒出来似的。所以我在开展综合性学习时，特别注意挖掘情感，培养学生正确的人生观、价值观。如组织综合性学习活动“这就是我”时，我不仅把口头作文训练（自我介绍）作为活动的一部分，还让学生展现他们的特长、兴趣爱好，思考怎样与同学和谐共处，反思自己的人生成长，体悟生命的价值。让他们明白我们要珍爱生命、学会学习、学会做人。又如组织“我爱我家”综合性学习活动时，我选“老照片的故事”展开学习。一位女生给大家讲述她8岁时与父亲的一张合影，这是她父亲留下的最后一张照片，许多同学边听边流下了眼泪。就是因为她讲了自己的真实故事，是自己所熟悉的，动了真情实感才如此感人。活动的开展使学生懂得了只要我们细心体会，父母对我们的爱是无处不在的，懂得了理解父母、体验关爱。在后来组织的“母亲的颂歌”一次活动中，学生交流的作文比过去生动了许多，事例更丰富了，情感更真实了。

四、几点思考

新课程标准对初中学段的“语文综合性学习”提出了目标和要求。新的实验教材每学期设计了三大三小六次综合性学习，可我们农村中学很难达到课标和教材的学习要求，但也并非如有的人所讲“无法开展综合性学习”。那么，农村学校如何开展综合性学习活动呢？我认为问题的关键还得看教师。

首先教师要全新的课程意识，能立足实际、因地制宜，开发有利的学习资源。虽然我们地处经济文化落后的偏远山区，但农村也有农村的特点和优势。当地的自然环境、风俗民情、传统文化等等，都是有益的学习资源。当然，我们不能把学习资源等同于各种资料，而要从本地实际出发，有选择性，有目的性地去挖掘素材，组织活动，别总盯着那本教材。教材虽是一座通向彼岸的桥梁，但我们要创造性的去用它、丰富它，别把它当作金科玉律来死搬硬套。

第二，先进的教学手段虽能丰富课堂教学提高教学效率，但没有它我们仍要开展教学。没有精美的图片我们可让学生自己画；没有丰富的资料，教师可力所能及地提供和让学生把各自的资料集中起来，相互传阅，达到资源共享。

第三，语文综合性学习是培养学生语文的重要途径。听说读写、口语交际能力是组织语文综合性学习要达到的目标之一，培养热爱祖国语言文化，提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全人格，促进德智体美的和谐发展也是语文综合性学习的重要目标。如果把综合性学习的目标只是定位在提高写作能力上，这是不全面的，三维目标缺一不可。

第四，从学生实际能力出发，农村学校组织语文综合性学习主题不要贪大。俗话说贪多嚼不烂。重要的是选准切入点，定好学习方案。且教师要注重对学生的评价，关注到每一个学生，评价以激励为主，方法手段要多样。

第五，教师要充分发挥学生的主体性作用当好导师，教师对活动要收放有度，学生能自己去探究的决不要包办，但如果一味放手活动也不会收到较好的效果。

第六，教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念，要勇于开拓、大胆创新、营造平等、和谐、安全、愉快的语文教学课堂氛围，提高“综合学习”的效果。

第七，语文教师要结合本班实际，设计好每一次“综合性学习”课，力求体现一种艺术性和个性完美的结合。

第八，语文教师必须关注自然科学、社会科学、艺术、体育的发展，具有新时代的人文精神，具有多种智能和管理能力结构，指导学生在包罗万象的信息面前学会选择信息。要学习并能熟练掌握现代教育技术，使教学技巧灵活而巧妙，教学手段现代化而优化，具有信息技术与学科科学整合的能力，从而扩大学生获取信息的渠道，提高教学的质量和效益。

第九，人是在不断的反思中进步的，因此语文教师应做到一课一反思，记下课堂发生的事件，并和其他教师交流，肯定成绩、克服不足、共同提高。

第十，现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此，教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，真正达到“要想给学生一杯水，教师必须是一条不断流动的小溪”。

总而言之，农村中学由于学生水平低，教师素质不高，教学硬件奇缺等原因，语文综合性学习的教学与发达城市相比，在学习的深度和广度上都存在较大的差距。当然我们要克服困难，积极创造条件，努力探索出一个适应本地区、本校学生实际的语文结合性学习的有效教学方法，提高语文教学水平。当然，我们更希望得到社会各界的关注与支持。

参考资料：

① 韦健.解读语文课程标准中的“综合性学习”

② 郑国民，冯伟光，沈帼威.语文综合性学习的理论基础与基本特征.语文建设.20xx，4.

③ 郭根福.试论语文综合性学习的有效策略. 课程 "教材 "教法. 20xx，3.

④ 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿） .北京：北京师范大学出版社

初中语文教学反思 篇4

《失踪的森林王国》选自浙教版培智教材《快乐生活》八年级上册第二单元。

这篇课文的主要教学内容如下：

1.认读字词：失踪、森林、图画、高耸、淹没、铺天盖地。

2.熟读课文。

3.概述课文内容。

本节课是第三课时的教学，根据新课标高年级学段目标与要求中“能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思”、“能借助关键词句，说出课文主要内容”等相关内容，本节课设置了“森林王国里的百姓原来生活得怎么样？”这一问题，要求学生结合课文内容，用自己的话回答。

经过前段时间的训练，大部分A组学生在听到问题后，知道从课文中去寻找答案，并且能准确从课文中找出相关内容，但不能结合题目与课文很好的组织自己的语言，均照搬原文。经过不断的'引导后，仅有杨峻成一名学生能够按要求回答问题。

因此，在今后的教学中，在加强学生用文本意识的同时，还需加强学生语言组织能力的训练。

初中语文教学反思 篇5

初中语文教学反思15篇(荐)

身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的初中语文教学反思，希望能够帮助到大家。

初中语文教学反思 篇6

鼓励互助，强化合作

合作意识是合作学习能否取得成功的决定因素，如果无合作意识或合作意识淡薄，合作就不可能取得成功。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生同伴互助，有助于学生与学生之间在学习上取长补短，促使共同进步。因此，教师要积极引导鼓励学生彼此之间要相互尊重、平等对待、互相帮助、互相促进，强化他们的合作意识。

明确合作学习的目标，培养学生的合作技能合作学习既是学生取得成功的条件，同时本身也是一项重大的学习目标。因此，教师在安排学生合作学习之前，一定要明确学习目标，让他们在合作学习中体会应掌握的“对话”技能和“处事”技能：听别人发言不插嘴，多分析，多思考，学领会；求别人帮助要真诚；肯定他人要学习，自己有错要反思，个人意见要服从大局；帮助同学要主动，支持别人要真心，说服他人少批评；建议之前多思考等。由此可见，“在合作中学习，在学习中合作”，其实就是合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得那些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将受益终身。

交流展示环境的创设与交流展示环境的创设

1、交流展示环境的创设

课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流展示从课堂教学情境中扩展开去，“我们的课堂模式”改变了老师的“包讲”，给学生营造一种平等、合作的学习氛围，信任学生，鼓励学生参与交往，建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时，教师不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、体验，学生变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流展示、相互作用才能实现。

2、交流展示角色的定位

为了使学生在交流展示中能做到正确的角色定位，我从以下四个方面来培养学生：

（1）、敢于展示。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。

（2）、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解。要求听的时候抓住以下几个要点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人解答

问题的思维策略，采用的思考方法；三听别人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。

（3）、积极评价。在认真倾听的基础上，对他人的发言进行积极评价，要求评价的时候抓住以下要点：一是评价别人的亮点，充分肯定别人；二是指出不足的地方；三是提出自己的观点或建议。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的'方法怎样解决这个问题呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”。通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流展示的过程成为大家共同发展的过程。

（4）、适时转化。培养学生适时转换的能力，“敢于展示”和“善于倾听”是相辅相成的，在交流展示活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。

课堂展示精彩，有序、高效的方法

怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？

1、小组成员都会了才可以展示；

2、组长只允许补充，不允许展示；

3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；

4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；

5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；

6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。