桃花心木教学设计

文学网整理的桃花心木教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

桃花心木教学设计 篇1

一、教学目标

（一）知识教学点

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

（二）能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

（三）德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

（四）美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

三、重点、难点

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

教学过程：

一、导入：

二、学习课文

（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

生：……

（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

生：……

（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

实物投影相继打出：

在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

师小结：

种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

师指导朗读

（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

师总结阅读方法

三、师总结：

是的.，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

桃花心木教学设计 篇2

学生视角

文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。

难点

体会种树人这样做的道理。

教师思考

文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。

重点

理解含义深刻的句子。

设计特色

合作学习，读议结合。

信息资料

I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。

2、相关的格言、俗语。

[教学要求]

1、理解课文的`内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。

2、理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

[教学时数] 一课时

教学流程

一、导人文题

1、学生板书课题，并理解题意。

2、晓说通过文题都提出什么问题？

3、交流自己查询到的资料。

（1）关于林清玄……

（2）关于桃花心木……

二、了解课文内容

1、在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容？哪些内容给你留下的印象较深？

（检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）

1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？

（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）

3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。

（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。）

三、赏析美词佳句

1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。

（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）

2、读自己画出的词句。

（1）读词，并说出词义。

（为积累词语做保证。）

（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。

（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）

（3）朗读，有感情地展示读。

（4）谈谈为什么喜欢这句话？

（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）

3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；

（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）

4、教师小结。

5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么？

（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）

四、课堂练习

1、成语接龙：

（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

（2）莫名其（ ）不可（ ）无不（ ）

（3）语重心（ ）话短（ ）长道（ ）

2、背诵自己喜欢的句于。

五、实践活动

许许多多的名人名言之中蕴含了深刻的道理，同学们在诵读的过程中一定会受益匪浅。那么开一个名人名言诵读会吧！

板书

桃花心木

种树人 我

百年基业 感动

百年大树——勃勃生机——独立自主

不能依赖 努力生长

桃花心木

桃花心木教学设计 篇3

设计理念：

设计这节课，我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。学习中让学生成为学习的主人，采用质疑问难，以学定教，积极倡导合作探究的学习方法，了解种树人的用意，鼓励学生运用多种阅读方法，感悟“育人”道理，表达个人见解，体现教师尊重学生在学习过程中的独特体验。重视语文熏陶感染作用，体会种树人的内心世界，读中感悟，读中悟情，注重学生的情感体验，引导学生从思想上树立正

学习目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

3.体会并学习本课写作方法。

学习重难点：

种树人的话和“我”从中感情到的育人的道理。

学习过程：

一、导入

师：同学们，这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗?让我们一起走进课文进行感悟。请同学们齐读本节课的学习目标：(课件出示)

1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

3.体会并学习本课写作方法。

二、自学过程

师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?”

出示自学提示：自由读课文12、13段，思考：

1.面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

2.用自己的话简单概括一下种树人的回答。

3.“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

(1)“不确定”在这里指什么?

(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

4.种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

学生先独立思考4，然后小组合作交流6分，之后全班展示：

三、反馈展示

问题一：面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

问题二：用自己的话简单概括一下种树人的回答。

桃花心要要在艰苦环境中经受得考验，这样才能适应自然环境，学会自己成长。

问题三：“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

(1)“不确定”在这里指什么?

(2)根据你的.理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

“不确定”指的是生活的环境。

桃花心木无缘无故枯萎是因为有些树苗适应不了这种不确定的自然环境。

问题四：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

1.如果我是一课正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想

2.如果我是一颗即将枯萎的桃花心目苗，我会想

3.如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想

四、升华情感总结写法

师：种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

1.体会这里的“不确定”是什么意思?

2.联系生活实际，你能想到哪些不确定?

3.学会在不确定中生活，对我们有什么影响?

作者以“桃花心木”为题，他主要是来介绍树的吗?作者的写作目的是什么?(介绍借物喻人的写作手法)

五、感悟主题谈出启发

在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方?你今后打算怎样做?

六、当堂达标课堂小结

(一)选择加点词的正确含义

A.指生活中不可预料的一些坎坷、曲折和磨难。

B.指一年四季的变化。C.指老天下雨是算不准的。

1.如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

2.不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。课文借树苗的生长，来比喻，这种写法叫。

师：同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世!

桃花心木教学设计 篇4

【教学目标】

１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

【教学时间】

二课时。

第二课时

一、复习导入新课

１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

２、引出新课：

教师：种树人来的'时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

二、研读课文，感悟哲理

１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

３、指导朗读：

⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

三、发表见解──感悟人生哲理

１、理解作者的感悟：

⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

⑵ 引导学生体会作者的见解。

（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？

③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？

⑶ 引读，加深理解：

（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

２、抒发自己的见解：

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？

（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

引导：

⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

四、作业设计

１、小练笔：

选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

２、拓展阅读：

阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

３、发表见解：

“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

桃花心木教学设计 篇5

教学目标:

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理

教学过程:

一、谈话导入，揭题质疑

１、你最喜欢的书？

２、你最喜欢的作家？

今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？

二、初读课文，了解桃花心木:

１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？

３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。

４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？

６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。

７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？

８、刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）

９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。

三、细读课文，了解种树人:

１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？

２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

⑴个子很高。

⑵奇怪的人。

（种树苗的人三个“不一定”：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是“不确定”。）

⑶做事从从容容的人。

(什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的反义词在这里可以有哪些？

（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足……）

让我们来读读这个句子──

(种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！) 请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。

终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少，只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影！）──读句。

⑷读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？

⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。

⑹让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。

⑺发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）

４、现在你知道什么叫“从从容容”了吗？再读种树人从从容容的句子。

５、现在，你能用自己的'词来形容一下这位种树人吗？

五、再现结尾，写下心语:

１、在种树人独特的照顾下，“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。

２、交流。

３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？

（出示１４自然段中的一段话，齐读。）

老师相信:随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不确定的生活中，常想想这句话，又能使我们充满力量！

师: 看，林清玄就是这样一位作家，他善于在生活中观察思考，记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理，他的文笔清新流畅，总在平易中有着感人的力量。

桃花心木教学设计 篇6

一、形象对比中生疑

１、多媒体出示情景图：

一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

２、看景识形：

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。

３、质疑：

仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？

二、朗读感知中寻疑

１、一读课文，扫清字词障碍：

如：枯萎（wěi）、锻炼（duànliàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

２、二读课文，理清文章条理：

栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

３、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：

⑴边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

⑵重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。

①我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

②后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

⑶再生新问题：

桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？

三、言行对照中释疑

１、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

２、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。

３、小组访谈汇报：

一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。

４、正反对比加深认识：

用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

四、人树联系中明理

１、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

２、联系实际说说“独立自主的心”指什么？

３、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：

４、畅谈自己的`感受：

俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：

⑴脚踏实地，循序渐进。

⑵看树看根，看人看心。

⑶千里之行，始于足下。

⑷树高千丈，叶落归根。

⑸根深才能叶茂。

⑹小树不修不成材，好花不浇不盛开。

⑺树高千丈也忘不了根。……

五、扩展体验中创新

１、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：

⑴荷花：出污泥而不染。

⑵小草：能屈能伸，坚忍不拔。

⑶竹子：中空外直，虚怀若谷。

⑷芝麻：芝麻开花节节高。

⑸青松：傲霜斗雪，直冲云霄。

⑹花生：默默无闻，果实累累。

２、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。

３、课外实践：

⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。

⑵搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”