《掌声》教案

文学网整理的《掌声》教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《掌声》教案 篇1

教学目标：

1、会认8个生字，会写13个汉字。

2、能正确，流利有感情地朗读课文。

3、能理解课文内容，体会中使你感动的句子。

4、学会欣赏他人，培养关爱他人的精神。

教学重难点：

重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。

难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。

教学准备：

课件等。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

同学们，人的一生中离不开一个字——爱，爱是什么?怎么表达呢?读了掌声这篇课文，我们会受到启发的。(出示课件：课题)一起来读一读课题。(出示课件：歌曲播放：《掌声响起来》。)

二、自由读文，注意把课文读正确。

同学们，请你们自由地读一读课文，画出认读字组成的词语，读准字音，把课文读正确。

三、检查生字词。

同学们，(出示课件：认读字)读一读认读字，先自由读一读，再同桌相互检查，

好，谁来读给大家听一听?

你觉得哪个字容易读错，要给大家提个醒?

(出示课件：认读字组成的词语)现在谁来当小老师带领大家读一读?

真像位小老师。

讲述，小儿麻痹症(后鼻音)，镇(前鼻音)定，情绪，姿势，鼓励，情况，

什么叫做小儿麻痹症?那我们找到文中的句子读一读吧!(出示课件：句子“因为他得过……姿势”)

现在知道了吗?得了小儿麻痹症会怎么样?(出示课件：得了小儿麻痹症，腿脚会残疾)

好，现在我们再来看看这个句子，这个句子中有一个多音字呢，找到了吗?(出示课件：落下)一起来读一读，

“落下”在这里是什么意思呢?(落下就是流下的意思。)

“落”还有一种读音，读什么?(落叶的落。)

(出示课件：句子“因为他得过……姿势”)我们一起再把这个句子读一读吧。

读得很正确，课文中还有一个多音字呢，谁找到了?藏在哪里?(出示课件：第二段的最后一句，“老师是刚调来的……情况”)

请同学们一起来读一读。

以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。(在15课玩出了名堂中读过调，调节的调。)

记忆力真不错，那我们现在再来读一读这些词语。(出示课件：认读字组成的词语:小儿麻痹症，镇定，情绪，姿势，鼓励，情况，落下，调来，残疾。)

四、初读感悟

读得真好，接下来，老师想请几位同学轮读课文，其他同学认真听，他们是不是读正确了?

同学们都能正确地把课文读正确了，现在请同学们默读课文。边读边想：(出示课件：从课文中了解到什么?)

谁来说说你了解到什么?(我了解到英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢?英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。)

五、写字指导

这些，都是同学们初读课文的感受，下节课我们还要深入地去学习，下面请同桌同学相互读一读田字格中的生字(出示课件：田字格中的生字)，说说怎么记住它们?

谁有记住哪些字的好办法?

那你们看看哪些字比较容易写错呢?互相提醒一下。(“鼓”)

这很重要，请同学们看老师来写一写。

请同学们拿出笔写一写这个鼓字，

会写“鼓”字了，能用“鼓励”说一句话吗?

说得真好，还有什么字要提醒大家的?

六、课后总结

同学们，这节课我们了解了课文的主要内容，学习了本课的新字生词，下节课我们还要继续去学习课文。

七、作业。

第二课时

一、谈话导入,调动情绪

上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的.英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。(课件出示：课题)，齐读课题。通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗?(课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后，像变了一个人似的。)

二、交流感受，激发情感

《掌声》教案 篇2

一、教学目标

1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。

3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。

4、学习“静动”结合的方法。

5、进行保护环境的教育。

二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。

四、教学时间：二课时

第二课时

教学过程

（一）导入：

1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。

2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）

3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？）

（二）带问题研读课文第一部分

1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点？（大、茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。

A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知）

B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉）

C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释“气生根”，看榕树图片）

2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）

3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）

4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么？（体会生命力和色彩的美丽）难怪作者由衷赞美：“这美丽的南国的树。”

5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢？齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、生机。

6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）

7、为什么大榕树成为鸟的天堂？

1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；

2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；

3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；

4水中鱼、树上的虫为它食物；

5幽静的环境适合生存；

6人们爱护小鸟，小鸟自由生活。

8、：这么美的`环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。

（三）带问题研读第二部分

1、为什么说大榕树是鸟的天堂？

A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“应接不暇”，为什么作者写得这么好？（爱鸟、细观察）

B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只……）

2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？

3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、齐读）

4、看课件，感受鸟多。说话：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活得真快乐！

5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐，你想说什么？（保护鸟，爱护鸟）

6、：“鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住”，难怪作者说：这“鸟的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！

7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。

8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然，还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）

9、还有什么不明白的地方？

同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？

板书：

18、鸟的天堂

大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）

鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）

鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱

《掌声》教案 篇3

学习目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字，能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。

导学流程：

一、解读课题，导入新课

1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎？

（学生不由自主地鼓起掌来。）

2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）

4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）

5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。

设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。

二、读准词句，整体感知

1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）

2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

（1）落［lào］下：反复正音，直到读准。

（2）麻［má］痹［bì］症［zhèng］：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性的传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）

3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。

4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。

5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？

设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。

对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的`精读课文打基础。

三、走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。

②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

①用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？

②是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！

设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。

四、指导书写，布置作业

1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。

2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。

3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

《掌声》教案 篇4

课前活动

师:刚才大会老师已经介绍了,我是山西的,不过老师从山西没带来醋。听,老师给你们带来了什么礼物呢?

教师播放《课间十分中》的歌曲,学生静静地倾听。

师:听了这首歌,你想起了什么?

生1:我想到了下课十分钟的情景。

生2:我想起了做操的情景。

生3:我好象站在了大操场上,看到同学们在欢快地做游戏,踢足球。

师:听到音乐你们就联想到这么多,其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力,想象能力。(投影出示课文插图,打出课题。)

课上活动

师:下面就请大家朗读一篇文章,题目是:掌声。愿意写的同学,可以和老师一起写,注意声字上横长,下横短。

师:课前大家都朗读了课文,你们有什么问题吗?

生:默默地我不理解,为什么英子总是默默地坐在教室的一角?

生:骤然是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?

生:英子为什么把头低下去了?

生:为什么同学要给英子掌声?

生:歧视是什么意思?

师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题朗读课文,注意要读准字音,读懂字词,不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师:大家都读完一遍了,老师给大家带来一些字音,你能读准吗?

小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪

学生朗读,教师提示落是多音字,读lào。

师;小小拦路虎,你们把他们打败了,通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的`小姑娘?

生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生:她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生:她是一个自卑的小姑娘。

生;她是一个谦虚的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)

师:每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好象不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:

上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。

学生默读

教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。

生:英子不是一个开朗的小姑娘。

师:你是从哪看出来的?

《掌声》教案 篇5

一、设计理念

以读为本，注重学生的情感体验；读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。

二、教学目标

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

三、教学重难点

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程

（一）设置情境，导入课题

1、师：今天，李老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？

2、播放有关录像片。

3、短片中，给你留下印象最深的是什么？

4、小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。

5、板书课题。

（二）读通课文，整体感知

l、自由读文。

2、课件出示：我会读

愿意 注视 困境 持久 忧郁

犹豫 骤然间 落下残疾 经久不息

3、指名认读，齐读。

（三）对比参读，蓄积能量

1、师：读了课文，谁来说说课文的主人公是谁？（出示小英图片）你能用书上的句子介绍一下她吗？

2、出示第一自然段。

（1）齐读。说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？

（2）配乐引读。

3、课件出示：我会想

她总是默默地坐在教室的'一角，静静地想：

4、如果你是小英的同学和朋友，你希望看到一个怎样的小英？后来小英有没有变成我们所希望的样子呢？快速找到有关段落。

5、出示第五自然段。

（1）指名读。

（2）抓住省略号，想象小英还会做些什么？

（3）配乐指导朗读

过渡：读到这，你心中有什么疑问吗？让我们和小英一起走近那天的演讲课吧！

（四）潜心品读，感受爱意

1、课件出示：我会思

仔细地读一读课文2、3自然段，把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下，当时小英心里在想些什么？

2、出示句子

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

a、男同学读。

b、此时此刻，小英低下头在想些什么？

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

a、女同学读

b、理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫？

c、生活中，你遇到过犹豫的时候吗？

d、此时，你体会到了什么？

（3）出示句子：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

齐读。

过渡：小英的每一步都像她的心情一样沉重，就在她万般无奈、无比痛苦的情况下，是什么带给她勇气和信心？请同学们默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

1、课堂上响起了几次掌声？分别是在什么时候响起的？

2、聚焦第一次掌声

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

（1）这是一次怎样的掌声，它让你感受到了什么？

（2） 现场采访：如果此时小英就站在你的面前，会送给小英掌声吗？你想用你的掌声告诉小英什么？

（3）小英听懂了我们的掌声吗？从哪里可以看出来？

（4）小结：这是多么感人的一幕呀！你们的掌声就是对小英最好的鼓励。

（5）指导朗读。

3、聚焦第二次掌声

当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

（1）指名朗读。

（2）理解“经久不息”。

（3）同学们为什么又再次送给小英掌声？

4、掌声过后，小英有什么表现？

（1）出示句子，齐读。

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（2）你体会到了什么？

师：多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，它改变了小英的一生。怪不得后来小英在来信中这样写到：

5、（出示来信） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

（1）指名朗读，谈感受。

（2）出示：我会写

掌声是

掌声能

（3）小结：人人都需要掌声，人人都需要关爱。

7、出示课文最后一段。

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己。（配乐）

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友。（配乐）

（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人。（配乐）

（五）联系实际，延伸情感

1、师：生活中，学习上，你得到过别人的鼓励和帮助吗？当时有什么感受？当别人有困难的时候，你又会怎么做呢？

2、观看图片，响起掌声。

3、结束语：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。最后，让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。

《掌声》教案 篇6

一、导入

师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的情况下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

师：还会在什么时候鼓掌?

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确?

生：姿势，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗?

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)

忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来

指名生读。

师：听出来了吗?

生：应该是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音?

生：luò ，组词，降落。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语：

歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴ 出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读。

师：听出来了吗?

生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

师：你把最后一句再来读一读。

⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很文静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：你认为?

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么?

生：可怜。

[NextPage]

师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑶ 朗读指导：

师：请你来读一读，读出文静。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

生读。

师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴ 过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

出示最后一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了?

生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

生：她变高兴了，让我们一起来读读。

3、学习第2～3自然段：

⑴ 质疑：

师：是什么让她有了这么大的改变?

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的.情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

师：你想对英子说些什么?

生：你真是太勇敢了。

师：说说为什么?

生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

生：她很勇敢。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗?

生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在犹豫什么?

生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

生再读。

师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

4、学习第五自然段：

⑴ 过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

出示：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

⑵ 读信：

指名读最后英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感激。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最后一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用高兴的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

生齐读。

5、拓展：

师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把花伞;

爱是黑暗中的一支蜡烛;

爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来?

师：谁来读读?

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。