小学语文研修观课报告
文学网整理的小学语文研修观课报告（精选19篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
小学语文研修观课报告 篇1
“这真是精心设计的流程，扎实推进的课堂”在认真地观摩了董老师执教的《两只鸟蛋》一课之后，我由衷地发出这样的感慨，因为这节课，董老师真正实现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身，从“文本解读”转向了“能力培养”，更多地关注了学生的主体地位，让我受益匪浅。
下面，我就从董老师本课时教学流程的设计这一方面谈谈我的想法。
一、激发情趣，导入新课
教师首先出示图片，渲染气氛：“同学们，春天是一个万物复苏、柳绿花红的季节，你喜欢春天吗?你还能用哪些词来描绘春天?是啊，春天这么美好，你们愿不愿意到大自然中玩一玩呀?小动物也和你们一样，来到了美丽的大自然中。听！谁来了?哦！是小鸟飞来了，它们你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高兴了”接着提问“那鸟妈妈是怎么把小鸟带到这个世界上来的呢?(加声音，点课件)”从而引出课题。
这一步的设计，以声音和图片为媒介设置情境，引起学生的好奇心，激发学生兴趣，效果很好。
二、初读课文，整体感知
教师激发学生的读书兴趣“小朋友们，关于这两只鸟蛋还有一个小小的故事呢！谁想知道?故事就藏在咱们的课本里，快去读读吧！”然后让四位小朋友来接读课文，要求声音洪亮，流利，正确，有感情。
这一步的设计，让学生整体感知了课文内容，而且目标明确，但我觉得在初读课文时就让学生有感情，要求有点高，可以在精读时再让学生达到有感情朗读这个目标。
三、闯关游戏，快乐识字
教师带领大家去鸟的王国里看一看，让学生通过四关拿到四把智慧金钥匙，才能顺利到达鸟的王国。
第一关，读带拼音的词语，自由读，请小老师带领大家一起读，拿到金钥匙，见到蜂鸟
第二关：去掉拼音读词语，变向开火车读，拿到金钥匙，见到鸵鸟
第三关：单个字，男生女生对抗赛读，做猜字游戏认识“捧、抬、投”拿到金钥匙，见到啄木鸟
第四关：用“蛋”组词
这个环节，把整个识字过程设计成一个闯关游戏，设置四个关卡，一个比一个增加难度，用游戏的形式调动学生识字的积极性，符合低年级学生的`认知特点，而且还用做动作猜字的游戏让学生认识新字，学生记忆深刻，也学会了一种新的识字方法。到最后教师还做了铺垫“其实，鸟的王国里还有很多鸟，它们要等你们学好课文才和你们见面呢?想见见它们吗?那就认真学习课文吧！”，激发了学生学习课文的.兴趣，
四、精读课文，读中感悟
教师想让学生自由读课文，然后逐段学习。
第一小节，教师版画大树，并让学生摸鸟蛋说感觉，从而引导学生进行语言训练“凉凉的鸟蛋”可以说成“鸟蛋凉凉的”，引导学生体会鸟蛋，真好玩，在指导朗读。
第二小节，教师引导学生想象并表演鸟妈妈焦急不安的样子，并联系实际谈感受，从而理解了重点词语“焦急不安”。
第三小节，教师让学生分小组讨论如何送蛋，并上台表演，指导朗读。
第四小节，教师创设了小鸟慢慢出壳慢慢长大的情境，指导朗读。
这个环节，教师利用多种方式突破了教学的难点，引导学生联系实际理解词句，并用小组讨论的方式，初步培养学生自主合作探究的能力，让学生表演读，考察了学生对词句的把握和理解，从而教会学生多种学习课文和词句的方法。
总之，董老师的目标具体明确，经过了精心的设计，课堂扎实高效，既关注了课程内容，又注重了学生能力的培养，真正地验证了xx老师说的“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”。
小学语文研修观课报告 篇2
在教学《落花生》一课时，胥老师首先采用谈话的形式激发学生的学习兴趣，如“花生是我们常见的一种食品，你能说说你对花生的了解吗？”接着又让同学们质疑课题，相机介绍了有关花生的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”等等。在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来，而且为文本的顺利学习奠定了基础。
在字词的学习方面，胥老师既注重字词的认读，有特别强调有特点的词语的读音，比如“便宜、尝尝、石榴、体面”等词语的最后一个字的读音读轻声，采用个别读、齐读等形式巩固字词的认读。在梳理文章脉络和文章大意时，胥老师采用填空的形式，这样既简便，又利于学生直接抓住文章大意。胥老师还让学生去看看每个小标题分别是课文中的哪些自然段落，在学生回答的同时相机引出课文的写作方法之一“详略有序”，以此来让学生明白了哪些内容是每节课的学习重点。
与此同时，胥老师还特别善于抓住重点词句的分析进行教学，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。如：“居然”等词语，因为地荒，因为没有精心耕作，没有料到能丰收，所以用“居然”。但我认为这里分析的还不够深入，如果能进一步引出花生潜在的品质——好种易活就更好了。
此外，在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教学时，老师不过多地讲解分析，而是让学生先自己读，自己学，这样学生在自学中就慢慢体会出了花生的默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的品格。接下来，胥老师对于体会花生与苹果、石榴、桃子的价值时，并没有一味地按照教参，让大家都在体会花生默默无闻、无私奉献的品格时，而否定苹果、石榴、桃子的价值。
最后，胥老师特意留出了时间让孩子们直抒胸怀。小练笔的设计符合五年级学生的.特点，从孩子们当堂交上来的练笔中能看出这节课老师语言文字美的引导确实很到位，学生的活动受到老师言、行、举、止包括情绪的影响，老师的激情影响感染到了学生，激发起了学生学习的主动性，使学生的感悟能力得到进一步的提高。
教学结束后，胥老师又介绍了作者许地山的生平事迹，而且让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
总之，胥老师的这节《落花生》将老课文注入了新活力，在授课上不落窠臼，是一节优秀的课例。
小学语文研修观课报告 篇3
通过《十年语文课程改革之路》培训学习，我深刻地认识到这次学习的重要性和必要性，也丰富了教师的知识面，以下是我的几点心得：
我作为一名语文教师，结合我校的现状，我认为教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。现社会我们的学生一定要受到良好的语文教育，为以后工作生活，打下良好的基础，才能发挥更广的想象力，从而显示出语文教学的重要性。平时我发现大部分学生普遍喜爱语文课，但有个别学生普遍厌学语文。为什么呢？原因出在哪，我认为是教学的方式方法不同所造成的。
在教学中对学生的学习行为没有进行认真研究，教学模式单一，教学手段缺乏。无法调动学生学习的积极性。学生厌学语文课，可能存在这些原因：师生之间缺少感情交流，学生对教师的敬畏在不自觉中移植到对语文学习上，长期以往便导致学生厌学语文。由于条件环境有限，在教学中只有一本书，一支粉笔，这些便是整堂课的教具，内容比较枯燥、乏味。学生的思想不够集中，加上课业负担沉重，繁琐重复的读、背、抄、写成了学生的语文作业固定模式。
针对以上症状，怎样才能激发提高学生学习语文的热情，我认为最重要的要做到这几点：我认为教师一定要树立良好的自身形象，要有亲和力。尊重学生，不断地调动课堂氛围，使学生对教师产生的感情，只有这样才能影响学生更专注的学习语文课程。我认为学生学习语文在于积累，主要反映在上课时学生一定要做好笔记，便于反复研究思考，保持良好的学习方法。多组织学生参加课外活动和组织演讲、知识竞赛等，才能触发学生写作灵感，想象力一定有长足的进步。
以上是我的几点心得，也通过这次学习，发现自己在教学中存在不足，我一定要加强学习来充实自己，使自己的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。为我们农村的教育事业做出最大的贡献。
小学语文研修观课报告 篇4
一、引言
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！ 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语 文老师必须重视的问题。为研究小学语文课堂提问的有效性，我们小组以一堂小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒(教师教授对大榕树的静态描写的过程)教师的提问状况。
二、观察方法
1、观察工具
我们使用自制的《教师课堂提问有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂提问的问题水平、教师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行分析。(量表见附件1)
2、记录方法
观察该课课堂实录。我们先观察整堂课的课堂教学内容，然后把观察段定位在第5分钟至第17分40秒。在观察过程中，采用了小组成员先讨论、然后分工记录，最后对数据进行统计与分析。
三、观察结果与分析
1、观察结果
我们对上述片段中出现的13次提问进行了统计汇总，得出如下结果，详见下表：
教师课堂提问有效性观察量表(总表)
2、分析
1)在十二分钟里，教师提出的问题数为13个。从问题的水平来看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%，理解性问题9个，占69.2%，创造性问题2个，占15.4%。
2)在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。
3)在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。
4)在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。
5)在教师的理答方式上，鼓励表扬的5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的3个，占23.1%。
四、讨论
1、该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。
2、直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。本环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键;教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。
3、适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次数是10次，占76.9%。教师应当多留一点时间，让学生有时间整理自己的思维，组织自己的语言。
4、在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为11个，两个问题选择齐声回答，在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。
5、理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。该教师能较为及时地捕捉生成，但理答方式较为单一，简单肯定占46.2%，不作任何评价为23.1%，简单肯定占主要部分，评价语有待于进一步丰富，方能实现评价多元化。教师预设问题过于简单，一问一答式较明显，没有孩子潜心会文的时间和空间。
小学语文研修观课报告 篇5
“这真是精心设计的流程，扎实推进的课堂”在认真地观摩了董老师执教的《两只鸟蛋》一课之后，我由衷地发出这样的感慨，因为这节课，董老师真正实现了从“教课文”到“教语文”的华丽转身，从“文本解读”转向了“能力培养”，更多地关注了学生的主体地位，让我受益匪浅。
下面，我就从董老师本课时教学流程的设计这一方面谈谈我的想法。
一、激发情趣，导入新课
教师首先出示图片，渲染气氛：“同学们，春天是一个万物复苏、柳绿花红的季节，你喜欢春天吗？你还能用哪些词来描绘春天？是啊，春天这么美好，你们愿不愿意到大自然中玩一玩呀？小动物也和你们一样，来到了美丽的.大自然中。听！谁来了？哦！是小鸟飞来了，它们你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高兴了”接着提问“那鸟妈妈是怎么把小鸟带到这个世界上来的呢？（加声音，点课件）”从而引出课题。
这一步的设计，以声音和图片为媒介设置情境，引起学生的好奇心，激发学生兴趣，效果很好。
二、初读课文，整体感知
教师激发学生的读书兴趣“小朋友们，关于这两只鸟蛋还有一个小小的故事呢！谁想知道？故事就藏在咱们的课本里，快去读读吧！”然后让四位小朋友来接读课文，要求声音洪亮，流利，正确，有感情。
这一步的设计，让学生整体感知了课文内容，而且目标明确，但我觉得在初读课文时就让学生有感情，要求有点高，可以在精读时再让学生达到有感情朗读这个目标。
三、闯关游戏，快乐识字
教师带领大家去鸟的王国里看一看，让学生通过四关拿到四把智慧金钥匙，才能顺利到达鸟的王国。
第一关，读带拼音的词语，自由读，请小老师带领大家一起读，拿到金钥匙，见到蜂鸟。
第二关：去掉拼音读词语，变向开火车读，拿到金钥匙，见到鸵鸟。
第三关：单个字，男生女生对抗赛读，做猜字游戏认识“捧、抬、投”拿到金钥匙，见到啄木鸟。
第四关：用“蛋”组词
这个环节，把整个识字过程设计成一个闯关游戏，设置四个关卡，一个比一个增加难度，用游戏的形式调动学生识字的积极性，符合低年级学生的认知特点，而且还用做动作猜字的游戏让学生认识新字，学生记忆深刻，也学会了一种新的识字方法。到最后教师还做了铺垫“其实，鸟的王国里还有很多鸟，它们要等你们学好课文才和你们见面呢？想见见它们吗？那就认真学习课文吧！”，激发了学生学习课文的兴趣。
四、精读课文，读中感悟
教师想让学生自由读课文，然后逐段学习。
第一小节，教师版画大树，并让学生摸鸟蛋说感觉，从而引导学生进行语言训练“凉凉的鸟蛋”可以说成“鸟蛋凉凉的”，引导学生体会鸟蛋，真好玩，在指导朗读。
第二小节，教师引导学生想象并表演鸟妈妈焦急不安的样子，并联系实际谈感受，从而理解了重点词语“焦急不安”。
第三小节，教师让学生分小组讨论如何送蛋，并上台表演，指导朗读。
第四小节，教师创设了小鸟慢慢出壳慢慢长大的情境，指导朗读。
这个环节，教师利用多种方式突破了教学的难点，引导学生联系实际理解词句，并用小组讨论的方式，初步培养学生自主合作探究的能力，让学生表演读，考察了学生对词句的把握和理解，从而教会学生多种学习课文和词句的方法。
总之，董老师的目标具体明确，经过了精心的设计，课堂扎实高效，既关注了课程内容，又注重了学生能力的培养，真正地验证了xx老师说的“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”。
小学语文研修观课报告 篇6
本次有幸聆听了吴中豪教授关于语文课程改革方向的培训，吴教授精彩的演讲使我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。
一、实现思想观念的更新
课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。
做为语文教师，要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变--树立了个性教育意识。
二、实现知识结构的更新。
面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的'新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。
三、教学方法的更新。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。
小学语文研修观课报告 篇7
暑期这段时间观看了向桂辛老师教学的《那片绿绿的爬山虎》、熊婷老师教学的《飞向蓝天的恐龙》片断、钟事金老师的《天净沙·秋》教学片断，我真是受益匪浅。
向桂辛老师的《那片绿绿的爬山虎》教学片断给了我们不一样的感受。这是一篇叙事性文章，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。作者选这篇课文的意图，是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理， 学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟修改作文的方法。在教学过程，教师设置悬念，启发联想，并通过自学、讨论等形式让学生学习修改作文方法，充分发 挥教师的主导作用和学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在和谐的课堂气氛中获取知识，同时培养学生动口、动手、动脑的习惯。
向老师的课堂精彩，重点突出，方法得当，学生学习效果好。从中学到了不少教学经验，尤其是向老师对于课堂呈现方式方面，做的很到位。
向老师在上课时先板书(爬山虎)再板书的过程中要求学生认真观察，特别提出“虎”的第三笔像什么?此时的学生展开丰富的想象力有的说向牙、有的说爪，学生很形象记住了虎字的第三笔。向老师通过质疑引起学生探究的欲望，依据《爬山虎的脚》呈现文中描写的主要人物——叶圣陶。师生交流关于叶老的生平，讲述本文的作者肖复兴与叶老的故事，进一步引起学生学习的兴趣。板书课题，
本课生字词的解决做到了扎实有效。向老师关注了语文最基本的字、词、句的训练。给我留下深刻印象的是“删”字的学习，首先向老师课件出示古字“删”，让学生认识。然后教师讲解 “删”字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象。再如“楷模”一词的学习。向老师在学生认读后，让学生观察这两个字与什么有关?然后教师边课件出示楷树的图片边讲解，学生既对“楷模”有了深刻的理解，又对文中人物有了进一步的认识。
在“精读课文”环节中，向老师让学生抓关键词句有感情的朗读，在读中感悟揣摩人物——叶老的精神品质。
总之向教师的课语言精湛，师生交流默契，课件出示的问题关键性强，板书内容紧密配合教学内容，教学环节层层递进，合乎小学生的认知特征，非常值得我学习，在今后的`教学中，让我的课堂教学也生动起来。
小学语文研修观课报告 篇8
本次研修，我分别观摩了xx老师的《柳树醒了》，xx老师的《爱写诗的小螃蟹》，xx老师的《画杨桃》，xx老师的《识字2》，xx老师的《落花生》，xx老师的《卧薪尝胆》。纵观所有老师的课，他们的课堂风格迥异，但都带给孩子们不同的收获，同时我也深受启发。下面就印象深刻的地方进行一下分析点评。
一、着眼基础知识的积累，注重学生个性化的识字方法
这些老师的课普遍注重基础知识的掌握，引导学生用自己个性化的方法进行识字教学。
xx老师的《柳树醒了》中醒字的教学引导学生学习“酉”字旁，又复习了加一加的识字方法。学习生字部分，教师的注意将不同类的生字分类出示，引导学生分类识字方法的运用，同时个性化的识字方法，如：加一加、减一减、换一换、顺口溜等，促进了学生识字效率。
xx老师的《爱写诗的小螃蟹》根据低年级的教学重点，引导学生多种识字法，如加一加、减一减、换一换等，注重培养学生个性化识字方法，特别是老师的“螃蟹”二字的识写，引导学生关注虫字旁和虫字底的不同，培养学生仔细观察的品质。其他老师也对个性化识字方式进行了不同程度的.训练。
二、结合文本特点，创设情境，引导学生读中悟情
文本中所包含的情必须经由学生精读方能领悟，学生在读中能够感悟到作者所传递的一些信息。
刘明娟老师的《柳树醒了》中老师通过引导学生加上动作读，进一步体会春雷春风等事物的特点，体会春天的美丽。同时老师引导学生发挥想象：春天还有什么醒了？让学生交流并体会春天的万物复苏、生机勃勃，同时引导学生尝试写小诗：春天跟 说话了，说着说着 。课中教师紧紧抓住文本特点，引导学生通过运用口头语言，用儿童的视角去审视儿童诗，培养了学生的写诗兴趣，也对学生的课外拓展进行了很好的引领。
xx老师的《爱写诗的小螃蟹》中教师通过引领学生入情入境的朗读之后，关注学生的朗读感悟，通过多种方式读体会人物心理变化，培养学生语言积累。课堂结尾，老师通过儿歌的形式重现故事，培养儿童兴趣，并推荐学生阅读《小巴掌童话》，指导学生课外阅读。
xx老师的《落花生》中以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。同时抓住文本详略得当的特点，通过校园美景为载体来训练孩子详略得当的写作手法。
三、不足及建议：
xx老师的《画杨桃》中老师在引导学生的体会“我”内心的时候，只是简单地让学生进行口头表达，中年级应关注学生的练笔，所以建议老师设置练笔环节，如：听到同学们的嘲笑声，我的心里( )……进一步从人物的心理活动来体会人物的实事求是的精神。
xx老师的《识字2》中点评学生写字的环节，往往着眼于哪个地方写的不好，怎样改正。我建议孩子在评价别人写字时，最好先评价人家的优点，再提出不足，鼓励别人完善自己，慢慢他们会学会欣赏别人的长处，同时也会促进自己的写字。
xx老师的《落花生》中讲授详略得当的写作手法，老师以写校园为例，但是老师蜻蜓点水，一语带过，学生应该最终也未能明白详略得当的写作手法究竟好在哪里及什么内容详什么内容简略。这里建议组织课后小练笔，让学生通过练笔，明白哪些内容详写以及为什么要详写。
xx老师的《卧薪尝胆》中三年级的训练重点应该向复述课文过渡，学生在经过了第二课时的多读感悟之后应该引导他们讲故事，不用太多，哪怕是一个段落，也可以对学生的理解力和口语表达进行很好地训练。
总之很多老师的课都有值得自己学习的地方，都说教学是有缺憾的艺术，让我们在今后的教学中，尽可能地减少遗憾，让孩子好学乐学吧！
小学语文研修观课报告 篇9
学生参与到课堂教学中是指学生能够在课堂上积极地进行听、思、说、读、写、做的活动，是学生在教学中主体地位的最基本的表现形式，是学习效果的根本保证。如果有一个学生在一节课上没有或很少参与到课堂教学中去，那么就相当于这个学生没有上这节课，学习效果更谈不上了。
新课标指出在阅读教学中必须面向全体学生，每个学生都参与到学习中来，这也是新课标最重要的一步。让每个学生成为学习的主人，努力提高学生能够参与的度，这是我们每位老师的教学目标，今天观看了王老师的上课过程，让我受益匪浅，下面我就学生的参与度方面做了统计。
本班共50人，回答了3次的学生有2人，所占总人数比例的百分之6;回答了三次的学生有6人，所占总人数的百分之12;回答了两次的有20人，占总人数的百分之40;回答了一次的有12人，占总人数的百分之24;没有回答问题的有10人，占总人数的百分之20。从统计的数字来看，参与度很高，老师充分关注了绝大多数学生，真正实现了以人为本，发展个性的目标。
一、为每一个学生创造更多的表现机会
课上老师尽可能让更多的学生参与到发言中来，而不是一节课下来只有少数学生在反复发言。老师尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，尽量让学生表述与众不同的见解，没有过早地去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平同时存在。老师重视调动性格内向的孩子发言，及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现，即使答得不完整，或答错了，也鼓励他们的勇敢。
二、让学生享受成功的快乐
兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，使学生因感到能学会而愿意学，因愿意学而学得更好。在教学中，对学生因人而异，因材施教。对问题的设计，优等生可以增加难度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果实;中下等生可以降低难度，让每个学生能够在课堂上饱尝成功的喜悦，建立更多的自信，从而充分调动学生的积极性，提高课堂教学质量，进而掌握知识，增强技能，每一个学生都能不断进步。
三、老师的提问很有实效性和层次性很强，以学定教。
老师的每次提问使多数学生尝试到了成功的乐趣，引发了多数学生的思考，所以学生主动学习的兴趣很浓，课堂气氛很活跃，扎实有效的进行了教学。
建议：希望老师在以后的教学中多关注不发言的学生，鼓励学生大胆发言，肯定他们的闪光之处。
小学语文研修观课报告 篇10
本次我参加尚卿中心校举办的2022版语文新课标的培训活动，受益匪浅，读着新课标，想着旧课标。总觉得“新”和“旧”之间，只是换“汤”不换“药”，但是这换的“汤”却是这课改走过十年历程的一次总结和再革新。正如鲁迅对我国传统的态度“取其精华，弃其糟粕”一样，新课标坚定了旧课标中正确的，摆正了原来偏颇的，有了一些新的尝试。
一、人文性和工具性的高度统一
新课标一如继往地坚持语文课程是工具性和人文性的统一；坚持从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”有机融合的三个维度去全面提高学生的语文素养；坚持低段的学生“认写分开，多认少写”的识字写字教学原则；坚持阅读的个性化、阅读量的保证、课外阅读和课内阅读一样重要……
二、倡导“自然的朗读”
叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。”所以有人说：“朗读法是教语文的根本之法。”
正因为朗读教学的特殊功能，新修订的《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
这样的改动，进一步凸显了朗读教学的重要性，使朗读教学的要求更加明确、具体。更重要的是，这是对当前朗读教学中存在误区的纠偏。新课标中“自然的朗读”，是要朗读像说话一样自然？那朗读和说话的区别在哪？说话，分场合。我想，朗读亦是如此。面对不同的情境，学会不同的朗读。比如，同样一个句子，在题目里语速可以稍快，在原文中应该根据文本特性来把握。一切都是由感情决定的，以情带声。用恰当的语气表达思想感情地语调、语势，音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。朗读者得心应“口”，听者才能心从耳顺。
总之，经过这次培训，我体会到了新课标的理念精神，在以后的语教学中，将会以新课标理念为指导，促进学生语文能力的发展。
小学语文研修观课报告 篇11
暑期这段时间观看了向桂辛老师教学的《那片绿绿的爬山虎》、熊婷老师教学的《飞向蓝天的恐龙》片断、钟事金老师的《天净沙·秋》教学片断，我真是受益匪浅。
向桂辛老师的《那片绿绿的爬山虎》教学片断给了我们不一样的感受。这是一篇叙事性文章，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。作者选这篇课文的意图，是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，体会学作文应先学做人的道理， 学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟修改作文的方法。在教学过程，教师设置悬念，启发联想，并通过自学、讨论等形式让学生学习修改作文方法，充分发 挥教师的主导作用和学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在和谐的课堂气氛中获取知识，同时培养学生动口、动手、动脑的习惯。
向老师的课堂精彩，重点突出，方法得当，学生学习效果好。从中学到了不少教学经验，尤其是向老师对于课堂呈现方式方面，做的很到位。
向老师在上课时先板书(爬山虎)再板书的过程中要求学生认真观察，特别提出“虎”的第三笔像什么?此时的学生展开丰富的想象力有的说向牙、有的说爪，学生很形象记住了虎字的第三笔。向老师通过质疑引起学生探究的欲望，依据《爬山虎的脚》呈现文中描写的主要人物——叶圣陶。师生交流关于叶老的生平，讲述本文的作者肖复兴与叶老的故事，进一步引起学生学习的兴趣。板书课题，
本课生字词的解决做到了扎实有效。向老师关注了语文最基本的字、词、句的训练。给我留下深刻印象的`是“删”字的学习，首先向老师课件出示古字“删”，让学生认识。然后教师讲解 “删”字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象。再如“楷模”一词的学习。向老师在学生认读后，让学生观察这两个字与什么有关?然后教师边课件出示楷树的图片边讲解，学生既对“楷模”有了深刻的理解，又对文中人物有了进一步的认识。
在“精读课文”环节中，向老师让学生抓关键词句有感情的朗读，在读中感悟揣摩人物——叶老的精神品质。
总之向教师的课语言精湛，师生交流默契，课件出示的问题关键性强，板书内容紧密配合教学内容，教学环节层层递进，合乎小学生的认知特征，非常值得我学习，在今后的`教学中，让我的课堂教学也生动起来。
小学语文研修观课报告 篇12
课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。学生主动参与的实现，需要其自身发展具备一定条件。其中一个主要条件是学生的主体参与意识的发展水平。
聆听殷老师的课，我们重点观察了本节课学生的参与度。根据课堂观察，我对学生的参与数量进行了统计：教师课堂提问叫答人次共26次。课堂中学生参与自主探究学习4次。参与回答问题的有21人，占总人数的76%。积极主动回答问题的学生有11人，占总人数的38%。通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能得到活动。
从学生参与的情况来看，学生的主体性得到了很好的体现。可以从中看出，全班有77%左右的学生独立回答过问题，即使没有单独回答问题的学生，也通过自主探究、同桌交流读等形式，参与了课堂活动，课堂气氛也比较活跃。表现在以下几个方面：
1、通过自主探究、同桌交流等集体活动，做到了全班参与，这样的集体活动，整堂课一共有4次，说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。
2、课堂上有很多孩子还是特别活跃的，有四个孩子回答了3次问题，有三名孩子回答了2次问题，说明孩子对老师的提问积极性很高。总的来说，课堂气氛活跃，教师充分调动起了学生的参与积极性。班级中只有四位同学没有独立回答问题，若再多照顾一下这几位边缘生就更好了。
总之，活跃的课堂气氛中，在祁老师的引导下，学生们学得轻松，课堂效果非常好。通过统计发现学生参与的积极性较高，参与面也较广，实现了语文教学的最优化。
小学语文研修观课报告 篇13
一.春风拂面-(导入部分)
这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值 得我们执教者思考的。而老师的导入就像一阵春风 一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全 国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。” 曹老师的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点 有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。
二.春雨如丝-(词语教学，方法渗透)
纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学 是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢?我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入 手。而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩 子孤立地解释词义。
而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的 观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做 过 多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研 读中提出一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，再写什么，最后写什么?2.哪部分写得最简单?为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写?3.是不是发现问题，就轻松找到真理呢?这中间会有怎么样的过程呢?4.课 文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同?”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给 学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体 在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。
而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名语文专家吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。曹老师对于文本的三个 事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教 师的功底，很难得。
三.雨后春笋-(以问促学，方法运用)
阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的呢?但曹老师都充分地让学生在读中品 析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重 点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的`规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步 感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始曹老师用范读的 方式来引出课文的真理，揭示课堂;第二次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效 果。最后曹老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，使学生 对课题，对课文的认识也得到了升华.
四.春光灿烂-(回归整体，理解观点)
著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，曹老师力求引导学生通过自主学习，积极主动地参与教学的全过程，并给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间 进行思考，圈画，交流，汇报，解读，表达，举例等。让学生真正地成为学习的主人，让语文知识的阳光照进每个孩子的心中，让他们在语文课堂上都能有所收获.
小学语文研修观课报告 篇14
在教学《落花生》一课时，胥老师首先采用谈话的形式激发学生的学习兴趣，如“花生是我们常见的一种食品，你能说说你对花生的了解吗?”接着又让同学们质疑课题，相机介绍了有关花生的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“你知道花生有哪些用途?”等等。在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来，而且为文本的顺利学习奠定了基础。
在字词的学习方面，胥老师既注重字词的认读，有特别强调有特点的词语的读音，比如“便宜、尝尝、石榴、体面”等词语的最后一个字的读音读轻声，采用个别读、齐读等形式巩固字词的认读。在梳理文章脉络和文章大意时，胥老师采用填空的形式，这样既简便，又利于学生直接抓住文章大意。胥老师还让学生去看看每个小标题分别是课文中的哪些自然段落，在学生回答的同时相机引出课文的写作方法之一“详略有序”，以此来让学生明白了哪些内容是每节课的学习重点。
与此同时，胥老师还特别善于抓住重点词句的分析进行教学，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。如:“居然”等词语，因为地荒，因为没有精心耕作，没有料到能丰收，所以用“居然”。但我认为这里分析的还不够深入，如果能进一步引出花生潜在的品质——好种易活就更好了。
此外，在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教学时，老师不过多地讲解分析，而是让学生先自己读，自己学，这样学生在自学中就慢慢体会出了花生的默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的品格。接下来，胥老师对于体会花生与苹果、石榴、桃子的价值时，并没有一味地按照教参，让大家都在体会花生默默无闻、无私奉献的品格时，而否定苹果、石榴、桃子的价值。
最后，胥老师特意留出了时间让孩子们直抒胸怀。小练笔的设计符合五年级学生的特点，从孩子们当堂交上来的练笔中能看出这节课老师语言文字美的引导确实很到位，学生的活动受到老师言、行、举、止包括情绪的影响，老师的激情影响感染到了学生，激发起了学生学习的主动性，使学生的感悟能力得到进一步的提高。
教学结束后，胥老师又介绍了作者许地山的生平事迹，而且让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
总之，胥老师的这节《落花生》将老课文注入了新活力，在授课上不落窠臼，是一节优秀的课例。
小学语文研修观课报告 篇15
本次研修，我分别观摩了xx老师的《柳树醒了》，xx老师的《爱写诗的小螃蟹》，xx老师的《画杨桃》，xx老师的《识字2》，xx老师的《落花生》，xx老师的《卧薪尝胆》。纵观所有老师的课，他们的课堂风格迥异，但都带给孩子们不同的收获，同时我也深受启发。下面就印象深刻的地方进行一下分析点评。
一、着眼基础知识的积累，注重学生个性化的识字方法
这些老师的课普遍注重基础知识的掌握，引导学生用自己个性化的方法进行识字教学。
xx老师的《柳树醒了》中醒字的教学引导学生学习“酉”字旁，又复习了加一加的识字方法。学习生字部分，教师的注意将不同类的生字分类出示，引导学生分类识字方法的运用，同时个性化的识字方法，如：加一加、减一减、换一换、顺口溜等，促进了学生识字效率。
xx老师的《爱写诗的小螃蟹》根据低年级的教学重点，引导学生多种识字法，如加一加、减一减、换一换等，注重培养学生个性化识字方法，特别是老师的“螃蟹”二字的识写，引导学生关注虫字旁和虫字底的不同，培养学生仔细观察的品质。其他老师也对个性化识字方式进行了不同程度的训练。
二、结合文本特点，创设情境，引导学生读中悟情
文本中所包含的情必须经由学生精读方能领悟，学生在读中能够感悟到作者所传递的一些信息。
刘明娟老师的《柳树醒了》中老师通过引导学生加上动作读，进一步体会春雷春风等事物的特点，体会春天的美丽。同时老师引导学生发挥想象：春天还有什么醒了？让学生交流并体会春天的万物复苏、生机勃勃，同时引导学生尝试写小诗：春天跟 说话了，说着说着 。课中教师紧紧抓住文本特点，引导学生通过运用口头语言，用儿童的视角去审视儿童诗，培养了学生的写诗兴趣，也对学生的课外拓展进行了很好的引领。
xx老师的《爱写诗的小螃蟹》中教师通过引领学生入情入境的朗读之后，关注学生的朗读感悟，通过多种方式读体会人物心理变化，培养学生语言积累。课堂结尾，老师通过儿歌的形式重现故事，培养儿童兴趣，并推荐学生阅读《小巴掌童话》，指导学生课外阅读。
xx老师的《落花生》中以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。同时抓住文本详略得当的特点，通过校园美景为载体来训练孩子详略得当的写作手法。
三、不足及建议：
xx老师的《画杨桃》中老师在引导学生的体会“我”内心的时候，只是简单地让学生进行口头表达，中年级应关注学生的练笔，所以建议老师设置练笔环节，如：听到同学们的嘲笑声，我的心里( )……进一步从人物的.心理活动来体会人物的实事求是的精神。
xx老师的《识字2》中点评学生写字的环节，往往着眼于哪个地方写的不好，怎样改正。我建议孩子在评价别人写字时，最好先评价人家的优点，再提出不足，鼓励别人完善自己，慢慢他们会学会欣赏别人的长处，同时也会促进自己的写字。
xx老师的《落花生》中讲授详略得当的写作手法，老师以写校园为例，但是老师蜻蜓点水，一语带过，学生应该最终也未能明白详略得当的写作手法究竟好在哪里及什么内容详什么内容简略。这里建议组织课后小练笔，让学生通过练笔，明白哪些内容详写以及为什么要详写。
xx老师的《卧薪尝胆》中三年级的训练重点应该向复述课文过渡，学生在经过了第二课时的多读感悟之后应该引导他们讲故事，不用太多，哪怕是一个段落，也可以对学生的理解力和口语表达进行很好地训练。
总之很多老师的课都有值得自己学习的地方，都说教学是有缺憾的艺术，让我们在今后的教学中，尽可能地减少遗憾，让孩子好学乐学吧！
小学语文研修观课报告 篇16
通过十几天的“国培计划”的培训，使我提高了认识，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。使我从中学习到了很多知识，在国培计划中我有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：
一、关于教师自身的专业发展。
俗话说：“没有好的教师，就没有好的教育。”教育的发展日新月异，教师只有不断进行学习，才能紧跟时代变化。尤其是语文老师，我们要求学生能写会读，自己不会写，读书少，就无法引导和指导学生进行阅读和写作。尤其是现如今的部编版教材，对老师们语文素养的要求就更高了。我们应该不断学习，不断提高，才能指导学生。在培训过程中，各位专家教研员，提起了很多教育著作，特别是部编版语文总主编温儒敏教授的书，现场很多青年教师包括我在内都没有读过，甚至对如今的新教材也都是一知半解，没有摸透，这都是没有及时学习，及时读书的缘故。一位不学习，不进步的老师是无法教育出优秀的学生的。老师的专业发展取决于自己，取决于自觉。
二、关于阅读。
部编版教材的诞生，标志着教育“一纲多本”局面的终结，部编版（统编版）教材，由教育部组织编排，历时五年，100多名专家及一线教师编写而成，总主编是北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授，温教授在语文专业有着很强的影响力，他曾经说过“语文课最基本的内容目标，是培养读书兴趣和习惯。””部编版教材专治不读书”，在洛龙区教体局的张艳芬老师培训过程中她由中招考试谈起，分析了现如今的中考，高考。谈到了温儒敏教授曾经在高考采访时说过的话“往后的高考语文，要让百分之十五的学生做不完题。”“这句话正在得以实现，高考改革正在悄无声息的发生着改变，首当其冲的就是阅读量的加大，试卷阅读量激增，从小没有养成良好的阅读习惯，不会阅读的学生，中高考肯定是要吃大亏的”，张老师说道。
部编版语文注重训练学生阅读和写作能力，这些能力在小学阶段就要得以培养，往后是要层层递进的，如果小学阶段该读的书没有读，到了初高中想要拿高分也是很难的.。部编版语文的“和大人一起读”，“快乐读书吧”老师们要及时引导学生阅读，这在之后的考试中都会得以体现。“死知识记忆时代，一去不返了”。
关于阅读，部编版教材强调突出了“三位一体的阅读体系”，即精读（教读）、略读（自读）、课外阅读相结合。洛阳师范学院文学院杨锦辉教授介绍了当下主要的几种教学策略。1+X阅读教学、群文阅读、整本书阅读。提醒老师们上好导读课的重要性，在引导学生读书时可以在学期初将需要读的书进行导读介绍，激发学生的学习兴趣，一学期可以安排两节课，学期初导读课，学末读书展示活动（开故事会、读后感比赛，改编小剧本等）有时间的话也可以在学期中，进行读书交流会。激发学生阅读兴趣养成良好读书习惯。
三、重视课后题。
部编版教材重点突出，每一幅图、课文中的每一个批注都是重点。尤其是课后题，就是本节课的重点难点，西工区教研室王小敏教研员说道：“我们要聚焦课后题，落实语文要素。这就是考点，也是我们上好优质课的重要抓手”如果一位老师讲课过程中，没有紧扣课后题那么他对教材的把握是不够透彻的，换言之就是不知道部编版重点是什么，培训过程中众多优秀的语文教研员，在这点是达到共识的，尤其是在“如何上好一节优质课？”过程中，也多次提到要紧扣课后题进行教学设计.
四、教师的自我修炼。
教育学生，不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。
通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，丰富了我的经验，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，弥补自己的不足，为教育事业贡献自己的一份力量。
小学语文研修观课报告 篇17
观看本课例时，我重点从“教师的教”这一维度中“课堂时间分配”这一视角进行观察，确定的观察点是：
1、各环节时间安排是否合理。
2、有没有浪费时间的无效环节占用课堂时间。
3、每个环节进行是否充分，是否因为时间限制流于形式。
通过观察，本课教师整体时间搭配不合理。比如，导入环节老师一个课件配合讲故事和学生讲故事用了10分钟时间。老师讲的故事还新鲜，学生兴趣颇浓，全神贯注倾听。但是几个学生讲的小故事就纯属浪费时间了。刘备三顾茅庐、文天祥的故事、韩信的故事等都是学生耳熟能详的，所以学生听起来乏味，干啥的都有，课堂秩序因此有些乱。这个环节满可以让孩子点点故事名字即可，节省课堂时间，运用到小组讨论等环节。小组讨论用了四分半钟，只有百分之五十足有的孩子参与讨论，其他孩子就是旁观者，没有参与课堂学习。后面“你在生活中有过被误会的经历吗?”这个问题的讨论，学生兴趣非常高，但是老师给的时间却短。应该再延长讨论时间。班级交流汇报也是极个别孩子参与。这个环节是本节课感情升华的部分，孩子投入了极高的热情，是不是应该让多一些孩子参与其中呢!最后，老师让孩子把写上了对被误会的人的道歉的'话的纸片贴上黑板，用了好长时间。我比较怀疑，这个环节的作用。感觉应该取消这个环节。
总之，这节课，老师做了充足的准备，整体流程比较通畅。老师无论体态语言还是评价语言都比较准确而又感染力，所以课堂气氛比较活跃，学生学习热情比较高涨。每个小的环节之后，老师都能适时而准确得进行简短的小结或者评价，所以整个课堂有始有终，比较圆满。略感不足的就是时间安排上不太合理。不该有的环节在课堂上，该充分渗入的环节蜻蜓点水一样过去了。就像导入耗时，讨论不充分等等问题。
老师的课有优点也有不足，我的课堂其实也是有相似的问题。今后，会努力做足课前工作，珍惜每一次学习机会，学习每一位老师的有点，改进不足。在课堂上抓住每一分每一秒，打造高效课堂。
小学语文研修观课报告 篇18
在我观看的这6节课中，对x老师的这节《找规律》感触最深，因为刚带过一年级，结合自身教学时的体会，在陈老师这节课中也学习到了很多。
1、教学设计符合孩子年龄特征。本课是针对一年级孩子的，一年级的孩子年龄小，非常容易被自己喜爱的事物吸引，活泼好动，注意力集中时间较短，好奇心强。陈老师在教学设计中设计了一系列的活动，先是出示Tom猫让孩子观察发现规律，接着让孩子们动手操作等，极大地调动了孩子们的积极性，学习兴趣浓烈。让在孩子感兴趣的事物中学到知识，有种润物细无声的感觉。
2、教学目标明确。整个教学过程紧紧围绕教学目标进行，思路非常清晰。
3、引发学生认知冲突进而揭示主题。在出示了有规律的一系列水果图片后接着出示不存在规律的一组水果图片，这是孩子们就不能猜出下一个水果会是什么，从而引发了孩子的认知冲突，对下一步的.知识的学习也就更加感兴趣。
4、注重学生操作。在理解规律的环节中，设计了几个孩子操作的活动，上台操作、画一画等，既符合一年级孩子的认知特点又调动了孩子的积极性。
5、注重开发孩子的创造性。陈老师给孩子们播放视频，观看踢踏舞演。看完了精彩的踢踏舞表演，让同学们试着创造有规律的动作或声音，进一步深化孩子对规律的认识。
6、注重只是在生活中的应用。让孩子去发现生活中的规律，明白数学知识与我们的生活是密切相连的，数学就源于生活，生活也离不开数学。
7、注重学生良好习惯的养成。对于一年级孩子来说，养成良好的学习习惯非常重要，陈老师在整个授课过程中不断强调孩子的行为习惯，也在不断地发现孩子的闪光点，表扬孩子，让孩子的积极性得到了极大地提高。
整节课下来，我觉得我在陈老师身上学到了很多，希望在我以后的课堂上能加以应用。
小学语文研修观课报告 篇19
本次研修，我分别观摩了xx老师的《柳树醒了》，xx老师的《爱写诗的小螃蟹》，xx老师的《画杨桃》，xx老师的《识字2》，xx老师的《落花生》，xx老师的《卧薪尝胆》。纵观所有老师的课，他们的课堂风格迥异，但都带给孩子们不同的收获，同时我也深受启发。下面就印象深刻的地方进行一下分析点评。
一、着眼基础知识的积累，注重学生个性化的识字方法
这些老师的课普遍注重基础知识的掌握，引导学生用自己个性化的方法进行识字教学。
xx老师的《柳树醒了》中醒字的教学引导学生学习“酉”字旁，又复习了加一加的识字方法。学习生字部分，教师的注意将不同类的生字分类出示，引导学生分类识字方法的运用，同时个性化的识字方法，如：加一加、减一减、换一换、顺口溜等，促进了学生识字效率。
xx老师的《爱写诗的小螃蟹》根据低年级的教学重点，引导学生多种识字法，如加一加、减一减、换一换等，注重培养学生个性化识字方法，特别是老师的“螃蟹”二字的识写，引导学生关注虫字旁和虫字底的不同，培养学生仔细观察的品质。其他老师也对个性化识字方式进行了不同程度的训练。
二、结合文本特点，创设情境，引导学生读中悟情
文本中所包含的情必须经由学生精读方能领悟，学生在读中能够感悟到作者所传递的一些信息。
刘明娟老师的《柳树醒了》中老师通过引导学生加上动作读，进一步体会春雷春风等事物的特点，体会春天的美丽。同时老师引导学生发挥想象：春天还有什么醒了？让学生交流并体会春天的万物复苏、生机勃勃，同时引导学生尝试写小诗：春天跟 说话了，说着说着 。课中教师紧紧抓住文本特点，引导学生通过运用口头语言，用儿童的视角去审视儿童诗，培养了学生的写诗兴趣，也对学生的课外拓展进行了很好的引领。
xx老师的《爱写诗的小螃蟹》中教师通过引领学生入情入境的朗读之后，关注学生的朗读感悟，通过多种方式读体会人物心理变化，培养学生语言积累。课堂结尾，老师通过儿歌的形式重现故事，培养儿童兴趣，并推荐学生阅读《小巴掌童话》，指导学生课外阅读。
xx老师的《落花生》中以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，分角色读，默读，用自己喜欢的方式读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。同时抓住文本详略得当的特点，通过校园美景为载体来训练孩子详略得当的写作手法。
三、不足及建议：
xx老师的《画杨桃》中老师在引导学生的体会“我”内心的时候，只是简单地让学生进行口头表达，中年级应关注学生的'练笔，所以建议老师设置练笔环节，如：听到同学们的嘲笑声，我的心里( )……进一步从人物的心理活动来体会人物的实事求是的精神。
xx老师的《识字2》中点评学生写字的环节，往往着眼于哪个地方写的不好，怎样改正。我建议孩子在评价别人写字时，最好先评价人家的优点，再提出不足，鼓励别人完善自己，慢慢他们会学会欣赏别人的长处，同时也会促进自己的写字。
xx老师的《落花生》中讲授详略得当的写作手法，老师以写校园为例，但是老师蜻蜓点水，一语带过，学生应该最终也未能明白详略得当的写作手法究竟好在哪里及什么内容详什么内容简略。这里建议组织课后小练笔，让学生通过练笔，明白哪些内容详写以及为什么要详写。
xx老师的《卧薪尝胆》中三年级的训练重点应该向复述课文过渡，学生在经过了第二课时的多读感悟之后应该引导他们讲故事，不用太多，哪怕是一个段落，也可以对学生的理解力和口语表达进行很好地训练。
总之很多老师的课都有值得自己学习的地方，都说教学是有缺憾的艺术，让我们在今后的教学中，尽可能地减少遗憾，让孩子好学乐学吧！