小学语文五年级上册教学反思
文学网整理的小学语文五年级上册教学反思（精选37篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
小学语文五年级上册教学反思 篇1
在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深入地读书。通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的`最后一段，通过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解，是文的重点，也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自己的不足，促使自己改进，提高的基础上，老师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识，当激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解。课后，再布置学生写下自己的感言，达到读写结合，进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。
小学语文五年级上册教学反思 篇2
谈习作教学的幸福感——写在一次学生朗诵会之后
【情境回放】
那天，刚好上到苏教版小语五上练习5的《诵读与欣赏》，在指导学生欣赏完诗歌《边疆小夜曲》之后，我让同学们根据此练习的要求-----“动眼，动口，动脑，动情，贴着诗人的心来想，越读越有味。先自己练，再走上讲台当众朗诵。朗诵时要注意表情，还可以加上一些手势，比一比，看谁朗诵的”做好朗诵展示的准备。并进行有效的拓展，以自愿展示的原则，召开班上的朗诵展示会。
为了确保朗诵的实效性，保证人人参与。我引导学生再次的审题，共同归纳出评价的几条标准，并要求没有上台展示的同学全部做好评委工作，并进行当堂点评，以提高其口头表达等多种能力。
我先请第一组愿意展示的学生上台。同学们心理斗争很激烈！挣扎！（其实，这就是我要的效果!）终于一组十二人只有区区1男2女做出了勇敢的抉择，上台展示！
我说：没事，让我们把热烈的掌声送给第一个敢于吃螃蟹的人，你们是最棒的！人生总要有第一次，总要敢于把握机会，挑战自己，展示自己！你们是强者！
顿时，雷鸣般的掌声响起，台上的三位同学顿时腰杆挺直了不少，台下第一组没上台的同学开始有些叹气，大概是后悔刚才的选择。其它马上就要轮到的几组同学心理活动也很复杂！（我暗自窃喜）
朗诵（男生用书挡着脸，1女生声音小的只有她自己知道，另1位语速快的不行），终于完了。
随机抽了几个学生评委围绕指标进行先优后建议的点评。
到我时，我问他们每个人：你们当时的心情怎样？（学生谈感受）
我说:是呀，因为紧张所以影响了你们的发挥。不过每个人第一次都会有这样的感受，相信再来一次你们肯定会正常发挥。你们瞧，他们多么善于学习，会把握机会锻炼自己，提高能力，他们是学习的主人！（掌声再次响起！）
我说：下面轮到第二组了！愿意展示的.请上台!
话音未落，“蹭蹭噌”12人一组先上来了7个人，当第8个人也站起来的时候，教室自发的响起了雷鸣般的掌声----因为他是我们班学生公认最不聪明的人！
……
当下课铃响起的时候，我给所有的孩子布置了一道作业：写一篇作文，就写一写这堂课你的所见、所思、所感，题目自拟！（这才是我此次开朗诵会的真正目的所在!）
学生欢呼雀跃！
【教后反思】
第二天，我静静地拜读着同学们的大作，心中很多的感动：每个人此次作文的完成质量都比原先的要高很多。文从字顺，真情流露，心理活动的描写是如此的细致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再现！
究其原因，只不过我创设了一个场景，让他们参与其中，有了体验，才有话可说！才乐于表达！情初所以辞发！
试想，为什么平时学生会觉得作文难？是因为没有生活，没有体验！何来有话可说，有话可写？不难才怪？
因此，要想我们的习作教学能让学生充满幸福感-----喜欢习作，乐于表达。教师就应让我们的习作教学正本清源，回归本质——-生活！让学生走进生活，体验生活！我口抒我心，我手书我口!
正如巴金所说：写作，写作就是无技巧的再现生活！
小学语文五年级上册教学反思 篇3
这学期，我担任五年级的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式， 这学期，我担任五年级的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。
但是，在教学中也有几点问题值得反思：
一、要加强自主学习的指导。在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
三、写作指导不够。作文是用文字或口头表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力创造力良好个性心理品质的重要途径。
通过阅读教学与作文教学有机结合的`重要方式引导学生进行积极的创造性思维，用来表达新思想。它要求老师通过创设的情境使学生能有话想说，有事可叙，有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见，听而不闻，因而写起来就难免空泛。
四、三 批注式阅读抓得不实。本学期我校提倡批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法，提高学生的自学能力、深入理解能力，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。
在今后的语文教学中本人要注意及时小结，及时反思，及时校正。在‘’小结---反思---校正‘的良性循环中全面提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习能力。
小学语文五年级上册教学反思 篇4
教学目标：
1.能围绕浓浓的乡情这个主题讲清楚自己的活动安排。通过口语交际和习作活动，培养对家乡的热爱之情.
2.能与同学就活动主题进行商讨，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，及自主合作的参与意识。
3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，能大胆发挥想象，运用平时积累的语言，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。练习修改自己的习作。
教学重点：
通过活动进一步激发学生热爱家乡的'情怀。
教学难点：
根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。
教学准备：
⒈收集与浓浓的乡情相关的诗词、歌曲、故事等。
⒉了解班级同学的特长，以便策划活动。
⒊通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
（口语交际）
一、激情导入，激发兴趣
⒈俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句举头望明月，低头思故乡来表达自己对家乡的思念，露从今夜白，月是故乡明。家乡，是一个不管什么时候，一想起就会让人感到亲切的名字。乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。叶落归根告老还乡 乡音无改鬓毛衰，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲？
［教师要以饱满的情感，引出本次活动的主题浓浓的乡情，激发学生参与表达的欲望。］
⒉学生交流课前收集的相关资料。
二、畅所欲言，抒发情感
1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。
2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以浓浓的乡情为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。
⒊小组交流讨论
⑴明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。
⑵重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导，可以提示采取朗诵诗词，演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本（诗词）剧、编小报等形式进行活动。
［活动的形式，最好符合学生实际和当地实际，有利于学生积极参与。］
⑶根据课前自己收集的资料，选择一个活动方案，选择合作伙伴进行小组学习，彩排活动内容。
⑷小组具体商量内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。
小学语文五年级上册教学反思 篇5
教学时我注重以读为本，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
教学一开始首先创设情境，首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的'碰撞与交流。如在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思考：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
不足之处：
课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。
小学语文五年级上册教学反思 篇6
这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。
一、我备课不够仔细。
备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学习需求，对他们的.活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学习的主体——学生备的不够。这给我一个提醒：备课时学生的学习需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。
二、课堂智慧欠缺。
课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。
总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。
小学语文五年级上册教学反思 篇7
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后的一些反思。
因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以鲸的图片引入课堂，让学生回忆上节课学到的知识，学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃，在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来读课文，如：自由读，指名读，齐读等。首先我通过看图片指导学生学习课文的第一自然段，理解鲸的形体特点，体会文章的说明方法。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份讲述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有注意到学生的倾听情况，这个环节应该要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的.。
在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，只是单纯的按照自己的思路来教学。
由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。另外板书应该把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。
通过这次教学评优活动，我既有收获也有启发，在今后的教学工作中，我要多向经验丰富的老教师学习，不仅能带动课堂气氛，而且教学方法灵活，教态亲和感人，在这次锻炼中，我找到了许多有待改进的地方。
1、锻造自己的语言。在课堂用语上还不够简单、明了，尤其是缺乏抑扬顿挫。特别是语言上的错误，要学会避免犯错。
2、继续加强学习，不断提高自己各方面的能力，磨炼自己的意志。我想，教师应该像谷穗那样，要想让自己的果实达到真正的成熟，你就必须将根伸向土壤的更深处，好不断的吸收更多的水分和营养以补充自己的能量为结出粒粒饱满的果实而聚集精华。
小学语文五年级上册教学反思 篇8
《蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇，表情达意，从而揭示事物之间的联系规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，结构严密，说理形象深刻，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培养学生思维能力和认识事物能力的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的逻辑思维，发展智力，提高读写能力。
一、抓住因果关系，培养判断能力
世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂联系。这种复杂联系实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是：1．故事发生的时间、地点、起因。2．洪水过后，发生了奇怪的事。3．老农想出了一个奇怪的方法。4．老农说穿了其中的奥秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句，来引导学生理解课文内容，掌握作者思路。如抓住中心词“奇怪”，让学生边读边思边议：第一个“奇怪”指的是什么是什么事使“大家觉得很奇怪”为什么洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的奇怪办法为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收在读和议的过程中，学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第11句的几个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面，讲述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系：因为蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避免了糟蹋；因为没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系，因而是一种复杂联系。而这种复杂联系的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件，判断出事物的必然结果，即田里有蛇，就能判断庄稼丰收；田里无蛇，就能判断庄稼歉收。
这样通过两个关键词“奇怪”理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，让学生分析、判断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念判断事情的能力也得到了训练。
二、抓住连锁关系，培养推理能力
课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事；第二层说明猫和庄稼关系密切的道理。这段课文中“密切”一词是统领全段、揭示段落中心的关键词。教学时可抓住“密切”一词来打开学生思维的闸门，然后引导他们逐步探索其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么联系为什么猫和苜蓿之间有着密切的关系作者从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的：如果猫养得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正反对比，层层推理，最后水到渠成得出结论：“猫的多少和苜蓿的收获有密切的关系。”
从推理的过程中，我们可以看到第二段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。教师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生按照正确的思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不断提高逻辑推理能力。
三、抓住相承关系，培养分析能力
字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、事件上的相承等。教师要善于抓住那些起承接作用的，或“红线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问题，解决问题。
课文第三段是通过一些具体事例写事物之间的.简单联系和复杂联系，并点明文章的中心。这段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能清晰地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什么联系哪些是简单联系（第1、2 句）哪些是复杂联系（第4、5句）为什么人与病人之间是复杂的联系呢再抓住“也许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解一口痰可能使许多人得病，甚至会使人染上严重的病（肺结核病）。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联系的，不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步深化，教师可在此基础上进一步问学生：你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗这样抓住词句之间相承、递进等逻辑关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生结合生活中的实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，就能逐步提高学生分析事物的能力。
四、抓住分合关系，培养概括能力
概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。人们在进行这一思维过程中的智力水平，则概括为能力。教师要善于引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联系中概括段意．从整篇文章段与段的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。
课文最后两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即先分述后总结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析、概括。可这样进行：
1．简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。
2．这三个例子讲的事物之间的联系有哪些相同之处学生分析、比较，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。
（根据）1．蛇和庄稼之间有复杂的联系
2．猫和苜蓿之间有复杂的联系
3．人和病人之间有复杂的联系
（结论）“事物之间的相互联系本来是非常复杂的。”
（推论）“所以……必须……研究……掌握……规律。”
（再推论）“这样……才能……才能……”
3．正因为事物之间的联系是复杂的，所以我们应该怎样学生根据结论进行推论：“所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。”
4．为什么要掌握它们的规律呢引导学生再根据刚才得出的结论进一步推论：因为只有掌握它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最后再让学生反复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。
由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的基本内容和中心思想，因而学生不但能深刻懂得文中所阐明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。
小学语文五年级上册教学反思 篇9
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
一、给学生一个情感的课堂
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，我指导学生在读懂课文的`基础上跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点疑惑，我变换了学习方式让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁说愿意把这段背下来吗?孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“交流的课堂”
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、给学生一个“开放的'课堂”
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
小学语文五年级上册教学反思 篇10
《金蝉脱壳》这篇课文是第二单元的最后一篇课文。本单元的主题为自然的奥秘，而这一课极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景。
第一课时，我从三十六计中的金蝉脱壳这个故事引入，并强调其比喻意义，尤其是脱字不是惊慌失措，而是为了迷惑敌人，以达到保护自己的目的。后来，我则想到，可以让学生在课前先了解金蝉脱壳的故事，在课上进行交流，拓展学生的学习视野。这一课时中，我还组织学生理清脉络，尤其让学生自主提出问题。提问一环节中，有个学生问道：奇迹的变化指的是什么？学生回答：是指蝉儿的翅膀由小变大，以及出现排列整齐、图案精巧的斑纹。我顺势引导学生再读读第5自然段，学生发现，这段中还写到了蝉儿身上颜色的变化。一下子抓住了第5自然段的重点。
这篇课文脉络清楚，重点要让学生了解感知蝉虫脱壳的情景过程其中，第4、5自然段主要描述脱壳时和脱壳后的情景，描写得非常生动、形象。第二课时，我将第4自然段作为重中之重引导学生深入学习。我是抓住中心词奇特动人展开教学的。先让学生读读这一段，看看蝉儿是按照什么顺序来脱壳的，出示填空：蝉的（）露出来了，接着（）钻出来了，而后（）出来了，最后是（）脱壳而出。通过这一填空，学生一下子即可将第4自然段的层次分清楚，为下文的学习铺平道路。
然后就是围绕一个中心问题，让学生四人小组合作学习：看一看蝉儿各部位是如何出壳的，在金蝉脱壳奇特动人的词句下做上记号，有感想的也可以写一写。
在学生交流的过程中，我则有目的地进行指导和强调，如描写背部时，抓住表示时间的'词语几下、立刻、很快、一会儿，体会脱壳速度之快。描写头部时，则抓住一个比喻句，感受眼睛的透明发亮。描写脚，则扣住慢慢地，体会此时速度之慢。最后蝉尾出壳最有趣，抓住表示动作的词，体会蝉尾出壳的谐调和一气呵成，出示填空帮助学生当场背诵。再通过播放录像，让学生直观地感受整个过程的奇特动人。
我认为可以抓住这句话这是多么奇特动人的情景啊，思考这在课文中指的是（），顺便比较文中第2小节和第6小节的写法，前后呼应的写作方法的指导。
反复读课文，我发现抓住一个字就能引领全篇。就是奇字。从自己无意中捡到蝉壳感觉好奇，想要解开这一件神奇的事入手，到发现蝉脱壳前、脱壳中及脱壳后的情景，感受到金蝉脱壳确实是奇特动人的情景。最后感受蝉和蝉壳的精美奇异。学生通过这个奇字，也会抓住课文的主要内容，感受到作者留心观察才会写出这奇特动人的情景。
小学语文五年级上册教学反思 篇11
《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快。
新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，所以我很重视学法指导，这也是提高学生自学能力的需要。为此我让学生自己去读书感悟，体会人物的思想、情感，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”等学法。我教学的这个片段，就是“栽花赏花”这件事。本文的难点是让学生理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”，这也是此次教学片段的.核心问题。很多老师在处理这个问题时，会把大部分时间放在理解高尔基给儿子的信上，“栽花赏花”这一节就简单带过。但是我们认为，“栽花赏花”这部分内容其实是为理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”做铺垫的。所以我先让学生体会高尔基看到鲜花的快乐。通过多媒体播放鲜花图，让学生展开联想，想象鲜花的美丽，体会高尔基的内心的快乐。
接着，我让学生想象高尔基儿子种花的情景，引导学生抓住“只有……还……”“顾不上……一直……”等词领会儿子对父亲的感情。体会儿子种花时累并快乐着的感受，因为想着父亲看着这些鲜花会心情愉悦，自己的内心会更快乐。从而更好的体会“给”，永远比“拿”愉快，为后文的教学做好铺垫。
小学语文五年级上册教学反思 篇12
语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲给予自己肯定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，男孩伤心至极。记得在高年级教学这一课时，学生的讨论是比较激烈的，观点是形形色色的，非常能体现每个人的价值取向和性格特点，当时我觉得挺有意思。不想这样的故事于前几天有如情景再现般，发生在了女儿的身上。
女儿的语文老师布置每位学生制作一张读书卡，女儿对此特别感兴趣，经过一番精心设计，仔细裁剪、描画，足足用了一小时左右的时间才完成了任务。大功告成时，我正在厨房做菜，只听女儿欢呼一声：“耶，终于做好喽！”紧接着，她就像小燕子一般飞了过来，两手端着她的读书卡恭恭敬敬地让我给出宝贵意见。我迅速地扫描了一遍，便笑着点点头说道：“嗯！不错，很棒的设计，淡雅、美观，很有书香气息。”女儿甜蜜地笑了，还故作姿态地鞠躬答谢我：“谢谢妈妈！”看着她那调皮样，我不禁笑了起来：“我的女儿就是心灵手巧，妈妈可自愧不如啊！”女儿欢天喜地地转身往房间奔去，嘴里嚷着：“我给爸爸看看去。”
房间里传来女儿喜气洋洋的声音：“爸爸，看看我的读书卡好不好看？”一个懒洋洋的声音传来：“哦，拿来吧，开灯让我看清楚些。”“好的！”女儿欣然领命。少顷，严厉的声音响起：“看看你，这都写的什么字？一个挨一个，密密麻麻的，简直看不出字形！如果我是老师，绝对不会给你好评！最好重做。”沉默片刻后，女儿略带委屈地大声嚷道：“有那么难看嘛？我不要重做！”女儿的不驯服触怒了父亲的威严，强硬的怒吼声传来：“既然让我给建议，就听我的，否则肯定不能获奖！”。又是一阵短暂的沉默，旋即听见女儿哭喊着：“我就不重做！”然后跑到了客厅，紧接着便是不顾形象地嚎啕大哭。很多年未见女儿如此，我只得放下手里的事来到女儿身边，她一见便扑到我怀里抽泣着说：“妈妈，我好伤心，爸爸总是批评我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真实的吗？如果你自己认为确实如此，便不要生气，而是下次注意改正，争取做到最好！”“不，我要重做！我要证明给爸爸看，我不是那么差劲的！”女儿边哭边狠狠地把那张读书卡扔在地上。这可不好，我委婉地批评了她不能如此，见她依然不能释怀的'样子，我继续安抚：“你的设计能力是很强的，这点爸爸妈妈都很清楚。所以，你对自己要求也很高，总是希望达到最理想的效果，希望得到老师的表扬，对吗？今天爸爸这样评价你，确实有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的书写不足之处，他其实是在帮你啊……”
事后，经过我的调解和沟通，女儿得到了她爸爸的真诚道歉，女儿破涕为笑，同时认识到自己的书写上的不足，表示今后会努力改正。第二天，女儿乐滋滋地告诉我们，她的读书卡得到了语文老师的极大肯定，被作为样本推荐给同学们。我们在为女儿感到高兴和欣慰的同时，也在反省着自己教育孩子的方式方法。从这个与课本《“精彩极了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎对教育有了更新的一点认识和感悟。
小学语文五年级上册教学反思 篇13
在辞旧迎新的鞭炮声中，送走了不平凡的20__年，这是催人奋进的一年，是促进我国各行各业快速发展的一年，是所有中国人树立自己新形象的一年，是一个向全世界展现自我的一年。
在全面建设“全省山区强县”的大环境下，在全县教育工作者为把我县建设成为“全省山区教育强县”的大环境下，我们做为一个工作在教育一线的教师，如何为我们的工作定位，如何提高我们的个人素质，如何提高自己的教学质量呢?
(一)做一个勤学的教师。
过去常说“当教师要让学生有一碗水，自己必须有一桶水。”在今天看来，我们教师光有了一桶水，如果平时不学习，不及时补充新知识，已经远远不能满足当今课堂上学生的需要。
自新课标实施以来，学科与学科之间加强整合、联系、贯通，学科知识的学习不再是本位的`;学科知识的涉及面已不再是本学科，大大加强了知识综合，已放眼社会这个大环境了。在这个日新月异的知识经济时代，新生事物层出不穷的社会不断发展，教师只有自己看的多，懂得多，不断学习，才能适应社会发展，做一个好的语文教师。
(二)做一个爱钻的教师。
教师这个职业是清贫的，我们选择了这个职业，那么就得准确给自己定位，准确把握自己的人生价值：奉献，抛开了一切的功名利禄，精心钻研自己的教学。语文教学是无止境的，什么人都可以做这个事，但不是什么人都能做的好的。
语文教学必须要求有一种爱钻的精神。首先，教材的钻研，就是无止境的，多个人的见解也不尽相同，但目标只有一个，那就是尽量做的最好。教材的钻研需要教师认真阅读内容，把握主要内容，找准教材的重点难点，并且要求教师根据学生等各个方面的因素，巧妙地选择训练点，而不是面面俱到;巧妙地安排切入点，而不是平铺直叙;合理地安排运用教学方法，而不是教师的强硬灌注;灵活地运用现代的教学手段，而不是死板地说教。所以教师必须从各个方面去钻研。
(三)做一个有爱心的教师。
我们所面对的学生都是一个个活生生的人，都是有自己的喜怒爱乐的小娃娃，我们要善待每个学生。学生毕竟都有个性差异，不可能一个个都是聪明伶俐、爱动脑筋爱学习的。所以教师首先要摆正自己的心态。无论出现什么情况，我们都应该默默地告诫自己：这都是正常的。我们只能从关心、教育学生的角度来采取措施，只要有这种心态的话，你就会发现每一个学生都是天使，每一个学生都是可爱的。只要每一个学生有每一点进步，我们都应该为之高兴。
小学语文五年级上册教学反思 篇14
《图书馆里的小镜头》这篇课文，构思巧妙，语言富于变化。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。今天上完这篇课文以后，有以下几点想法：
一、在自主阅读中理解。由于这篇文章在内容上比较浅显，因此学生概括文章主要内容是相对比较得心应手的，“人们喜爱读书”这一主题早早地在初读文章的时候，学生就能归纳出来。因此这一环节我放手让学生自主阅读理解，在学生交流感想的时候，我设计了课文间横向联系的环节，复习回顾了《读书再读书》一文中对于读书益处进行归纳的5句句子，学生在用这5句句子谈自己感悟的时候，确实收到了一呼百应的效果，从已经习得的知识引出今天的所得，学生也学会了迁移和运用。
二、在比较推敲中感悟。文章中重点理解的长句，学生读起来琅琅上口，但是这句长句究竟是怎样写的，对于学生而言是个难点，在两句句子的比较中，学生逐点推敲，层层剖析。在比较中，学生能自己通过细微的差别找到语言推敲的魅力。动词运用的`精当，排比的修辞手法，使整个句子一气呵成，无一多余之词。而选材的精当更是让学生感叹，难怪有的学生提出，这句描写发型的句子，省略号的部分再要写下去简直太困难了！于是，这份精当、巧妙令学生领略到了文章作者语言的驾驭能力是如此的娴熟，是如此的高超、无与伦比。
三、在设疑解难中发现。由于第5小节这样的细节描写在以往的课文中并不陌生，因此在这里，我设计让学生读课文做做动作，然后看看这一小节中还有什么不理解的加以讨论。学生们的问题集中在“伏案疾书”、“铰刘海”、“贪婪地扫着”这几个动作细节上，我就指导学生自己解决这些问题：用做动作的方法理解“伏案疾书”的动作，用展开想象的方法走进姑娘的内心世界，以此来体会人们对知识的那份忘我、痴迷、陶醉。在这一小节中，我还引导学生个体学习、自主参与，让学生自己去发现这一小节人物描写时的共同点和不同点，学生兴致极高，这一设计比单纯找动词逐一品析效果好许多。
小学语文五年级上册教学反思 篇15
《蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合等逻辑关系来构思组篇，表情达意，从而揭示事物之间的联系规律。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，结构严密，说理形象深刻，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培养学生思维能力和认识事物能力的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的逻辑思维，发展智力，提高读写能力。
一、抓住因果关系，培养判断能力
世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂联系。这种复杂联系实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句子之间的内在联系来表达的。这四层是：1．故事发生的时间、地点、起因。2．洪水过后，发生了奇怪的事。3．老农想出了一个奇怪的方法。4．老农说穿了其中的奥秘。教学时，要抓住牵一发而动全身的关键词、重点句，来引导学生理解课文内容，掌握作者思路。如抓住中心词“奇怪”，让学生边读边思边议：第一个“奇怪”指的是什么是什么事使“大家觉得很奇怪”为什么洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的奇怪办法为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收在读和议的过程中，学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第11句的几个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面，讲述句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系：因为蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避免了糟蹋；因为没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系，因而是一种复杂联系。而这种复杂联系的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件，判断出事物的必然结果，即田里有蛇，就能判断庄稼丰收；田里无蛇，就能判断庄稼歉收。
这样通过两个关键词“奇怪”理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之间的内在因果关系，让学生分析、判断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念判断事情的能力也得到了训练。
二、抓住连锁关系，培养推理能力
课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联系是通过两个层次和句子之间的连锁关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事；第二层说明猫和庄稼关系密切的道理。这段课文中“密切”一词是统领全段、揭示段落中心的关键词。教学时可抓住“密切”一词来打开学生思维的闸门，然后引导他们逐步探索其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么联系为什么猫和苜蓿之间有着密切的关系作者从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；“地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的：如果猫养得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面的正反对比，层层推理，最后水到渠成得出结论：“猫的多少和苜蓿的收获有密切的关系。”
从推理的过程中，我们可以看到第二段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。教师应抓住重点句内部的多层连锁关系，引导学生按照正确的思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不断提高逻辑推理能力。
三、抓住相承关系，培养分析能力
字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）的关系尤为居多。它包括时间上的相承、空间上的相承、事件上的相承等。教师要善于抓住那些起承接作用的，或“红线穿珠”的句子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问题，解决问题。
课文第三段是通过一些具体事例写事物之间的简单联系和复杂联系，并点明文章的'中心。这段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相承的关系讲读，就能清晰地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上下句有什么联系哪些是简单联系（第1、2 句）哪些是复杂联系（第4、5句）为什么人与病人之间是复杂的联系呢再抓住“也许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解一口痰可能使许多人得病，甚至会使人染上严重的病（肺结核病）。这就是说人和病人之间是通过一口痰而发生间接联系的，不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步深化，教师可在此基础上进一步问学生：你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗这样抓住词句之间相承、递进等逻辑关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生结合生活中的实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，就能逐步提高学生分析事物的能力。
四、抓住分合关系，培养概括能力
概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。人们在进行这一思维过程中的智力水平，则概括为能力。教师要善于引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联系中概括段意．从整篇文章段与段的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。
课文最后两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文的关系是分合关系，即先分述后总结。教学时，要抓住全文思路，步步引导分析、概括。可这样进行：
1．简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。
2．这三个例子讲的事物之间的联系有哪些相同之处学生分析、比较，找出三段段意中的共同因素，概括出结论。
（根据）1．蛇和庄稼之间有复杂的联系
2．猫和苜蓿之间有复杂的联系
3．人和病人之间有复杂的联系
（结论）“事物之间的相互联系本来是非常复杂的。”
（推论）“所以……必须……研究……掌握……规律。”
（再推论）“这样……才能……才能……”
3．正因为事物之间的联系是复杂的，所以我们应该怎样学生根据结论进行推论：“所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。”
4．为什么要掌握它们的规律呢引导学生再根据刚才得出的结论进一步推论：因为只有掌握它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些。最后再让学生反复读读想想，以领悟其间蕴含的哲理。
由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的基本内容和中心思想，因而学生不但能深刻懂得文中所阐明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。
小学语文五年级上册教学反思 篇16
在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深入地读书。通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的最后一段，通过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解，是文的重点，也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的.批评也是爱，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自己的不足，促使自己改进，提高的基础上，老师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识，当激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解。课后，再布置学生写下自己的感言，达到读写结合，进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。
小学语文五年级上册教学反思合集15篇
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的小学语文五年级上册教学反思，希望对大家有所帮助。
小学语文五年级上册教学反思 篇17
忙碌了半个多月的现场会终于结束了，本以为自己会很放松。可是，心里有一种说不出的沉重，静静的躺下来想想自己参与现场会的整个过程，发现自己的身上真的有很多的不足，从语文团队的集体备课的组稿，到《爷爷的压岁钱》一课的讲解，虽然自己用了很多时间和经历，可是并没有达到预想的效果，就像郝老师说的，自己并没有沉下心来去研究课，遇事过于浮躁。特别是在《爷爷的压岁钱》一课，觉得自己在教学方面还存在着很多的缺失。
我在第一次设计《爷爷的压岁钱》时，我是把爷爷将压岁钱放在三个地方作为主线，让孩子在小组中去读，去找爷爷说的话，然后，以小组为单位进行汇报，在汇报时进行点拨。这是我在平时的常规课中的讲法，我是把所有的任务都推给了学生，我觉得这样的课堂我是很轻松的。可是自己心里没有底气，因为我不知道孩子在课堂中会生成什么，还是有些怕不能很好的驾驭课堂。而且总是觉得这样的设计没有抓住中心，没有体现语文中的词语。但是在郝老师的指导下，有了对第一段的指导，我沉下心来，认真的研读课文，才发现自己的不足，设计的环节再完美，我们还是要挖掘课文，特别是在最后一段的设计时，由于课堂时间关系，讲完前三个环节，最后一段不知道该怎样设计时，我又把课文重新的读了几遍，最后在爷爷把压岁钱放在我身上时，我是这样设计的：靠养几只鸡卖零花钱的爷爷对我说： ；对土地一往情深的爷爷希望我 没上过什么学，识不了几个字的爷爷，但却用自己的实际行动证明生活艰辛的爷爷希望我 ；通过这个环节的设计，孩子既说出了爷爷对母鸡、对土地和对我的`希望，同时把爷爷的三次压岁钱放在三个不同的地方这三个主线连在了一起，而且说出了爷爷想说而未说出的话。我觉得这个环节的设计，是自己通过郝老师指导第一环节的指导，以及研读文本之后才进行的设计。
在本结课后两个环节的设计中也有很多生成问题，孩子们能够表达出来，但是自己在教学本节课时并没有将领导的意见融合到自己的课堂中，特别是自己的心里素质还需要磨练，遇到问题不能急躁，在今后的工作中，我也会在反思中总结，不断地提高自己的语文素养，平时的课堂中就锻炼自己，我还会把提高孩子的语文能力作为重点工作来抓，让我的每一个孩子在课堂上敢说，会说，并且真正的利用语文学科的工具性来教育孩子，在课堂中挖掘每篇课文的育人点。
小学语文五年级上册教学反思 篇18
课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：
1、军神是什么意思？
2、为什么称他为军神？
听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。
这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用的。
术中，可从3——4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的`内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志
术后抓住5——6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：
1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
小学语文五年级上册教学反思 篇19
《飞夺泸定桥》记叙了红军北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的英雄壮举。表现了红军战士英勇战斗、不怕牺牲的革命英雄气概的著名战役。课文按时间顺序来写，红军要夺下泸定桥的原因，和敌人抢时间。攻天险，最后夺下桥并北上抗日这一顺序来写，条理清晰环节之间衔接紧凑加之战争氛围强烈，故采用情景教学法引入课文。
1、教学时播放《长征》诗词朗诵，“红军不怕远征难，万水千山只等闲……红军过后尽开颜”。因为本篇课文写红军为北上抗日为渡大渡河，夺取泸定桥。刚好本诗词和内容相吻合。加上诗词朗诵时气势宏伟，音乐激昂，让学生以听觉上被带入当时渡口情景中，加上播放《夺桥》录象，学生如身临其景之感。在播放完诗词及录象片段后，教师通过通画外音“1935年5月北上抗日红军…同学们让我们走进这一场惊心动魄的战斗吧！”让学生从音乐录象中，返回课堂为上好此课作准备。这样学生学习兴趣得到了提高，达到激趣之目的。
2、课文入手,题目的重点难点是哪一个(飞夺) 看了课题你可以提出哪些问题?(“为什么飞夺?” “怎样飞夺” “飞夺的结果怎样”) 通过学生学习,可以获得很好的训练效果。教师首先巧妙地从题目中的关键词语切入，并从关键词设问，带出课文情节发展提纲（起因、经过、结果），即提供了一次填词语句子的训练机会，又延伸为主要内容的概括，展现出叙述顺序，提出了分段依据，并归结为指导学法。六项训练任务（找关键词、设疑提问、连句概括主要内容、剖析叙述顺序、分段和指导学法）环环相扣，一气呵成，可谓独运匠心了。理清顺序后，要求学生根据自己的理解，写出主要内容（限时2分钟）以学生的自觉性往往很差，如果用学生课堂问答形式，只有一部分教好的学生积极动脑筋完成。而大多数学生则不动脑筋，就达不到全班理解课文的目的`。
3、抓住重点词语“飞夺” 1、采用逆推法去分析红军“飞夺泸定桥”须具备的条件。
红军北上抗日必然要从泸定桥上过————必需夺下泸定桥————要夺泸定桥——必需和敌上抢时间、快速的夺下桥。在学生了解的情况下，让学生重点理解为什么要用“飞夺”而不用“夺下”体会红军面临大渡河、泸定桥之险，敌人的前有天险后有追兵的险境。衬托红军战士的英雄气慨。
4、播放录象资料，使学生感受到战争气势之大、战斗场面激烈。同时，课件出示泸定桥、大渡河之险。衬托夺桥之难，红军之英勇。
5、指导有感情地朗读课文。
指导学生有感情地朗读课文，朗读时要认真体会文章所表达的思想，把握好朗读的基调——崇敬、赞颂。夺桥是一个壮举，整个过程紧张激烈。因此，朗读的节奏应该紧张、高亢，行军途中，虽然路程艰险，要读出红军不怕艰难险阻、勇往直前的英雄气慨，要表现出紧迫感。
激战的场面要读得紧张有势、节奏稍快。通过有感情的朗读，加深对课文的理解。
6、阅读延伸，展望未来，对幸福生活的憧憬。出示一组匀城图片（文峰塔、繁华的街道、小学幸福的生活等）让学生自己说说自己的感受。针对以上的两个问题，其目的是让学生缅怀革命烈士，知道新中国来之不易，是用先烈的鲜血换来的，我们只有珍惜时间，好好学习，将来为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
7、在教学中，安排的内容较多，时间不足。
小学语文五年级上册教学反思 篇20
人教版小学语文五年级上册《通往广场的路不止一条》的教学反思
核心提示：《通往广场的路不止一条》是一篇富有哲理的散文，记叙了“我”在人生道路上两次身陷困境、面临挑战时，是父亲对“我”的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，从而走出困境获得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会越来越近。...
《通往广场的路不止一条》是一篇富有哲理的散文，记叙了“我”在人生道路上两次身陷困境、面临挑战时，是父亲对“我”的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，从而走出困境获得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会越来越近。
在教学时，我先从“通往广场的路不止一条”这一问题设疑，要求学生通过阅读、把握文章的内容，理清文章的叙事思路。
在此基础上，我让学生按文章的叙事线索来品朗读课文。
一、人生路上谆谆教诲。
在阅读作者“小时候与父亲在罗马的一座教堂塔顶上看底下的道路”这件事时，先让学生想象“登高望远”的情景与感受，再联系课文中父亲的教导谈认识，再结合生活中自己看到或者听到看法。这样，学生对文章所要阐述的道理进一步加深了理解。朗读的指导：语调深沉，读出语重心长，教导孩子的深情。
二、成功路上的欢喜忧愁，不懈的努力
课文中写作者长大后的两件遭遇挫折，由于通过自己的不懈努力而最终取得成功的事例，通过事实进一步证实出“通往广场的路不止一条”这一道理。当作者另劈蹊径取得订货商的信赖时，却发现自己无法完成加工时装的任务。她突然发现“那幸福的云消失了”，这时作者应该怎么办？学生通过阅读发现出她具有迎难而上、积极进取的'良好心态，最终她渴望成为时装设计师的梦想得以实现。后来，因为另家时装店老板的挑拨，作者又遭遇了工人集体跳槽的沉重打击，由于她积极面对困境，最后终于举办标新立异的不是成衣的时装布样展。
在教学中，我安排学生在阅读中思考：作者现在的这种豁达乐观心态与父亲在她小时侯对她的教育熏陶有没有巨大的影响？学生通过品味，感悟出：人只要有顽强的意志，就可以不断战胜困难。
三、父亲的教导终身受益
父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！
在朗读指导中要求读出对父亲的感激之情，重读“受用不尽”“不止”。
四、谈谈收获，体会成功
为了加深并且拓展学生的思想认识，在品味课文的基础上，我还有意让学生谈谈：让你成功的一件事。你是怎样获得成功的？让学生对“条条道路通罗马”这一道理有了进一步的理解。
小学语文五年级上册教学反思 篇21
谈习作教学的幸福感——写在一次学生朗诵会之后
【情境回放】
那天，刚好上到苏教版小语五上练习5的《诵读与欣赏》，在指导学生欣赏完诗歌《边疆小夜曲》之后，我让同学们根据此练习的要求-----“动眼，动口，动脑，动情，贴着诗人的心来想，越读越有味。先自己练，再走上讲台当众朗诵。朗诵时要注意表情，还可以加上一些手势，比一比，看谁朗诵的”做好朗诵展示的准备。并进行有效的拓展，以自愿展示的原则，召开班上的朗诵展示会。
为了确保朗诵的实效性，保证人人参与。我引导学生再次的审题，共同归纳出评价的几条标准，并要求没有上台展示的同学全部做好评委工作，并进行当堂点评，以提高其口头表达等多种能力。
我先请第一组愿意展示的学生上台。同学们心理斗争很激烈！挣扎！（其实，这就是我要的效果!）终于一组十二人只有区区1男2女做出了勇敢的抉择，上台展示！
我说：没事，让我们把热烈的掌声送给第一个敢于吃螃蟹的人，你们是最棒的！人生总要有第一次，总要敢于把握机会，挑战自己，展示自己！你们是强者！
顿时，雷鸣般的掌声响起，台上的三位同学顿时腰杆挺直了不少，台下第一组没上台的同学开始有些叹气，大概是后悔刚才的选择。其它马上就要轮到的几组同学心理活动也很复杂！（我暗自窃喜）
朗诵（男生用书挡着脸，1女生声音小的只有她自己知道，另1位语速快的不行），终于完了。
随机抽了几个学生评委围绕指标进行先优后建议的点评。
到我时，我问他们每个人：你们当时的心情怎样？（学生谈感受）
我说:是呀，因为紧张所以影响了你们的发挥。不过每个人第一次都会有这样的感受，相信再来一次你们肯定会正常发挥。你们瞧，他们多么善于学习，会把握机会锻炼自己，提高能力，他们是学习的主人！（掌声再次响起！）
我说：下面轮到第二组了！愿意展示的请上台!
话音未落，“蹭蹭噌”12人一组先上来了7个人，当第8个人也站起来的时候，教室自发的响起了雷鸣般的掌声----因为他是我们班学生公认最不聪明的人！
……
当下课铃响起的时候，我给所有的孩子布置了一道作业：写一篇作文，就写一写这堂课你的所见、所思、所感，题目自拟！（这才是我此次开朗诵会的真正目的所在!）
学生欢呼雀跃！
【教后反思】
第二天，我静静地拜读着同学们的'大作，心中很多的感动：每个人此次作文的完成质量都比原先的要高很多。文从字顺，真情流露，心理活动的描写是如此的细致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再现！
究其原因，只不过我创设了一个场景，让他们参与其中，有了体验，才有话可说！才乐于表达！情初所以辞发！
试想，为什么平时学生会觉得作文难？是因为没有生活，没有体验！何来有话可说，有话可写？不难才怪？
因此，要想我们的习作教学能让学生充满幸福感-----喜欢习作，乐于表达。教师就应让我们的习作教学正本清源，回归本质——-生活！让学生走进生活，体验生活！我口抒我心，我手书我口!
正如巴金所说：写作，写作就是无技巧的再现生活！
小学语文五年级上册教学反思 篇22
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后的一些反思。
因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以鲸的图片引入课堂，让学生回忆上节课学到的知识，学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃，在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来读课文，如：自由读，指名读，齐读等。首先我通过看图片指导学生学习课文的第一自然段，理解鲸的形体特点，体会文章的说明方法。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份讲述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有注意到学生的倾听情况，这个环节应该要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。
在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的'学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，只是单纯的按照自己的思路来教学。
由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。另外板书应该把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。
通过这次教学评优活动，我既有收获也有启发，在今后的教学工作中，我要多向经验丰富的老教师学习，不仅能带动课堂气氛，而且教学方法灵活，教态亲和感人，在这次锻炼中，我找到了许多有待改进的地方。
1、锻造自己的语言。在课堂用语上还不够简单、明了，尤其是缺乏抑扬顿挫。特别是语言上的错误，要学会避免犯错。
2、继续加强学习，不断提高自己各方面的能力，磨炼自己的意志。我想，教师应该像谷穗那样，要想让自己的果实达到真正的成熟，你就必须将根伸向土壤的更深处，好不断的吸收更多的水分和营养以补充自己的能量为结出粒粒饱满的果实而聚集精华。
小学语文五年级上册教学反思 篇23
《一件运动衫》，是一篇选读课文，课文通过“我”买运动衫，买鞋及康威老先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了“我”与康威老先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美好的情感。平日，我们比较忽略对于课后选读课文的教学。其实，读来，这类文章中所蕴含的人文内涵更不亚于精读课文，甚至更接近孩子的的情感，让他们更乐于接受。所以，本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，通过此类文章的学习，以此来检验平时的教学效果。近而，更近一步地提高学生的阅读能力。我对本课展开了精心的设计。力争让孩子们在课堂上运用所学知识，通过自主学习感悟，给他们充分体会和发挥的空间。而在钻研教材的过程中，我觉得课文不仅仅是在赞扬小男孩与老人间的真情，还有妈妈对儿子的疼爱，有售货员对老人的同情，还有老人对陌生人的帮助之情等这些侧面反映出来的情感因素。所以，这一节课的外延被无限地放大了，真情也不仅仅限于这两位主人公，而是感受到更多人与人之间的爱。所以，我在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人，用心地设计了一个充满温情的“活”的课堂：
1、运用音乐，创设情境，以情感人。良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。所以，在本课导入环节我设计播放歌曲《爱的奉献》，让学生一边欣赏一边跟唱，这样即创设了一种情感氛围，又拉近了我和孩子们间的'距离。同时，我利用煽情的导语激起学生读文的兴趣和自信，并为本文的感情基调埋下了伏笔，更为学生们的感悟体会指明了方向。在教学结束时，我让学生再一次聆听《爱的奉献》，再一次营造氛围，立足学生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，达到超越文本。在音乐的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧设疑问，牵一发而动全身。课上，我通过问学生：你在读课文的过程中，料到故事会是这样的结局了吗?来激发学生的共鸣：这个结局太出乎意料了。继而引导：我想不仅是结局，包括在事情发生过程中，也有许多出乎我们意料之处。从而引出主线问题：文中哪些地方让你意想不到？用“——”划出相关语句，并谈谈你的体会。思考这个问题，其意义在于增强文章对学生的冲击力，让学生对这些出人意料的地方不仅产生新奇感和探索的欲望，而且为人与人之间的真诚友谊而深感震撼。此问题一出，立即达到了牵一发而动全身的效果。因为学生本身就带着疑问和好奇。再加上这个问题并没有将学生仅仅局限于小男孩和老人之间的关系，而是给了学生们个性感悟的空间，让他们从各个方面去体会。这样，也充分地展现了孩子们的自主阅读和个性化理解。
3、以读为主，读中有方。语文教学离不开一个“读”字，只有充分地读，入情入境地读，才会真正体会到其中的内涵。所以课堂上，我以学生的自读为主，通过快速轻读、快速默读、小组读、配乐读、评价读、齐读等形式，让学生们真正走进文本，感悟文本。同时，在读的过程中，注重点拨方法，哪些关键词该重读，哪些地方该深情读，相应指导。
4、注重点拨，总结方法。新课程标准要求：语文教学要体现人文性与工具性的统一。所以在教学过程中，我注重点拨学习方法。如：作者是如何通过抓住小男孩的动作、神态等来表达他的内心情感的。还有课文在布局谋篇上独具匠心，安排了这么出乎意料却又在情理之中的结尾。在最后环节我还安排了一系列的延伸活动，如看图想象二人当时会说些什么，做些什么。接着，在这件运动衫上题词，学生都纷纷汇报自己的感想。从而实现了语文工具性和人文性的和谐统一。
当然，这节课还存在许多不足之处，有待我日后更加努力去完善。如：课堂上学生的指导朗读还可以更深入些。最后还可以介绍相应的阅读链接，如：《麦琪的礼物》，从而拓展学生的阅读面。
小学语文五年级上册教学反思 篇24
在教学本课时，我注重结合语言环境进行词句理解的训练。词语和句子在不同的语言环境下，含义也会有所不同，结合具体的语言环境、联系上下文理解词语或句子是词句教学的重要方法。例如在课文中有这样的句子：“藏北的草原是温柔的，……”对“温柔”这个词应该怎样理解呢？这是文章的重点。我问学生：“‘温柔’这个词我们一般用来形容谁？”学生很容易想到——形容妈妈。我引导道：是啊，一想起温柔这个词啊，立刻就让我们的心窝里有一种亲切的、温馨的、充满爱意的感觉，这就是我们中华民族语言文字的魅力啊！那么作者在这里用温柔形容谁呢？是草原！难道草原也像母亲一样吗？你从这一段的哪些地方读出藏北草原也有着那母亲般的.温柔？这样引导学生联系语言环境理解，学生再来读整段课文，感受就不一样了，他们结合文中的句子谈到了小羊在草原上悠闲惬意地吃着嫩草、小伙子们自由自在地奔跑，在大草原上无论你做什么都是那样舒服、自由，这不就像是待在母亲的怀抱里一样吗？这样也才是真正理解了“温柔”这个词以及这个词背后包含的作者的满腔深情。
小学语文五年级上册教学反思 篇25
为了上《地震中的父与子》，我搜集了优秀的教案，观看了优秀视频，甚至记录了精彩的过程，又针对自己的能力，本班的学生特点，采取了王校长对中高年级语文教学提出的思路，针对本课的第一课时设计了这样的思路，针对课题质疑，初读课文，读准字音，读顺句子。检查新词，通过读准字音、读出停顿、读出感情掌握新词，解质疑：这是一场怎样的地震？用课文中的句子说。出示洛杉矶地震图片进一步了解地震的大。在读课文，概括课文的主要内容，由于课文比较长，我显得耐心不够，没有进一步耐心引导学生概括课文。走进了不起的父亲，让学生默读，用笔写出自己的`点滴感悟，学生能找出句子，通过读、想象、说、写，学生能揣摩出父亲的内心世界，感悟到父亲的了不起。透过人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界。在拓展延伸中，联系汶川地震中的感人瞬间，让学生体会到父爱的无私，接着回顾父亲关爱自己的点滴，感受无痕博大的父爱，自己也有一位了不起的父亲。学生能够体会到语言文字蕴含的情感，能够读出，能够表达出自己的感受。但在上课时，我有时缺乏教学机智，有些地方自己说得较多，课堂情感的酝酿没有达到高潮。
小学语文五年级上册教学反思 篇26
1、注重多学科的交融，激发学习兴趣
“语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的
感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以音乐导入，配以“欢庆”的图画，以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!”……更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。
2、感悟文本深层，提高阅读能力
这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来
朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的'生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。
小学语文五年级上册教学反思 篇27
《一件运动衫》是第六组的一篇略读课文，在教学设计时我便考虑到要把学习的自主权教给学生，引导学生用平时在讲读课文中采取的读，思，交流的方法自主学习这篇课文。因此整堂课我抓住四个主要的问题做线索推进课堂的发展：（1）这篇课文主要讲了一件什么事？（2）这件运动衫第一次是怎样得到的？又是怎样失去的？再次又是如何得到的？（3）从文中哪些地方看出小男孩喜欢这件运动衫？（4）文中哪些地方让你感动？为什么？随着这些问题的逐个提出安排了四次快速默读课文的环节，注意培养学生带着问题读书的好习惯，有读必有思，提高“读”的目的性。用比教快的速度读课文是本组的一个训练重点，通过多次的默读，不断加深学生对文本的自主理解，感受到人与人之间美好的友谊，教学任务自然水到渠成。
其次我针对“习作”是语文教学中“老大难”的问题，提炼了文中指导“习作”的素材，力求让阅读教学能更好地为“习作”教学服务，让“阅读”“习作”合二为一，避免“习作”教学的空洞性、缺乏说服力。在教学设计时我依据本故事结局出乎意料，引导学生在今后的习作中要学习作者匠心独运、构思新颖的习作技巧；文中花了大量的笔墨来表现小男孩十分喜欢这件运动衫，而是为了表现小男孩关爱他人，抓住这点我又引导学生学会围绕中心组织素材的重要表达方法；“小狗”一词在文中出现两次，从中引导学生学习作者“埋下伏笔”“前后照应”的习作技巧。设计意图是希望通过联系每篇课文指导习作的方法，让学生感到习作的具体而不抽象，有内容仿照而不空洞。
再次本着“新旧知识融会贯通”的理念在教学设计时我安排了两次联系旧知识的环节，加强语文的应运性：1，文中前一次出现的小狗是为后文埋伏笔，后一次出现的小狗是和前一次相呼应，这样的表达方法让我们想到和第五组的哪篇文章相似？那篇文章又是怎样埋伏笔、怎样相呼应？2，小男孩和康威老先生之间的感情可以有我们积累运用中的哪些词来形容？
接着在学习他人的教学中我深深的感到板书的重要性，它是文章的精华部分，起着提纲挈领的作用，因此我依据本课文章的主题：表现人与人之间的爱，体现人间真情。随着课堂的层层深入最后伴随音乐《爱的奉献》的**部份（只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间┉）呈现出一个完整的红色之心！
设想总是美好的，但由于教学能力的局限，在实际教学过程存中存在许多不够完善的地方和问题：1，指导学生的朗读（小男孩喜欢运动衫的句子）不到位。2，课堂上教师多余的语言过多（特别是学生在默读课文时，教师过多的语言会影响学生的默读、理解。3，急于代替学生回答他们回答不出的问题，对学生的引导还不够。4，还是存在着完成教学任务的痕迹，一些环节指导不够具体，交给学生的时间不够。（特别是看图指导习作的部分）
小学语文五年级上册教学反思 篇28
在教学过程中，我以学生自学为主，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的.危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”
最后，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应该正确地看待事物。
小学语文五年级上册教学反思 篇29
教学时我注重以读为本，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。
教学一开始首先创设情境，首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的`过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思考：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
不足之处：
课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。
小学语文五年级上册教学反思 篇30
这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我首先布置了一个任务：大声朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后，再追问：面对厄运，谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的，并让学生发挥想象，用语言描绘谈迁在考察历史的过程中所经受的苦难，进而感受谈迁的`信念是何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。
我还发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“刻苦好学”“博览群书”“翔实可信”“家境贫寒”“流传千古”“鸿篇巨制”“家徒四壁”等。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解。
小学语文五年级上册教学反思 篇31
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的`快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
小学语文五年级上册教学反思 篇32
第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告诉学生像平时同学们课间聊天一样，有什么说什么，不要受拘束，开始学生可能有些不习惯，后来渐渐适应了，举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我决定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告诉同学们出去旅游，是快乐的，见识了祖国的名胜古迹一定会留下深刻印象，但平常的事情也会记忆犹新，为什么呢？因为不仅仅快乐会印象深，其它比如后悔、委屈、难受等情感也一定会留下深刻印象，在我的'提示下，学生似乎一下了打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的冲动油然而生，我只是提醒大家要写真实，写出真情实感，对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写认真，以往他们誊写只是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上规范地修改呢。
写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参与到点评中，然后再让学生继续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高
小学语文五年级上册教学反思 篇33
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后的一些反思。
因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以鲸的图片引入课堂，让学生回忆上节课学到的知识，学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃，在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来读课文，如：自由读，指名读，齐读等。首先我通过看图片指导学生学习课文的第一自然段，理解鲸的形体特点，体会文章的说明方法。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份讲述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有注意到学生的倾听情况，这个环节应该要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。
在评价方面，我还缺少对学生的评价。如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的`，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，只是单纯的按照自己的思路来教学。
由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。另外板书应该把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。
通过这次教学评优活动，我既有收获也有启发，在今后的教学工作中，我要多向经验丰富的老教师学习，不仅能带动课堂气氛，而且教学方法灵活，教态亲和感人，在这次锻炼中，我找到了许多有待改进的地方。
1、锻造自己的语言。在课堂用语上还不够简单、明了，尤其是缺乏抑扬顿挫。特别是语言上的错误，要学会避免犯错。
2、继续加强学习，不断提高自己各方面的能力，磨炼自己的意志。我想，教师应该像谷穗那样，要想让自己的果实达到真正的成熟，你就必须将根伸向土壤的更深处，好不断的吸收更多的水分和营养以补充自己的能量为结出粒粒饱满的果实而聚集精华。
小学语文五年级上册教学反思 篇34
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。
小学语文五年级上册教学反思 篇35
12月份教学反思回顾本月的教学工作，有得也有失。为了搞好今后的工作，现将本月的语文教学工作反思如下：
一、成功之处
在本月的日常教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，全班交流所得及疑难问题。这样学生在学习中体验合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。
二、不足之处
1、朗读指导不够到位
缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。
2、写作指导不够充分
作文是需要老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的`语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。
3、批注式阅读抓得不实
在语文教学中提倡批注式阅读教学，我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读能力的培养。
在今后的工作中我会不断反思，发扬优点、改进不足、踏实学习、不断钻研，以取得更大的进步！
小学语文五年级上册教学反思 篇36
叶老的教育思想给我以深刻的启示，让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机渗透写作指导，才能达到提高学生写作能力的目的。
《图书馆里的小镜头》这篇课文不是叙事故事，没有曲折的故事情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。
一、从课文题目入手，渗透写作指导
题目是文章的'眼睛，“题好一半文”，一个好的题目使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。本文的题目就可以让学生去思考生活中的小镜头有哪些？并推测课文会写些什么内容，表达怎样的中心？读后再理解作者所拟题目的精妙。在多次的引导点拨下，学生就会从阅读中学会和积累各种拟作文题目的方法，运用到写作中去，就会收到良好的效果。
二、分析人物形象，渗透写作指导
阅读教学是一种感悟。阅读是一种能力，写作也是一种能力。感悟需要一定的条件。学生光靠朗读并不能解决感悟问题。必须由教师创设一种思维的路径，由学生自行探究、经历体验，才能悟到。所以在教学中我让学生探究：给你印象最深的事什么？你体会到什么？为什么这样的句子你喜欢？等问题。有了这种经历，内化为一种技能、素养后，学生自行写作时便能老马识途，轻车熟路。
阅读教学是一种积累。语文能力是要靠积累的，阅读教学更是语文能力积累的一个主要源泉。从读中，从感悟中，从别人的示范中，从比较鉴别中，从尝试实践中，都可以积累语文能力。教学中，我通过大量的引读，集体品读，让学生感悟到作者的精妙绝伦的写法，领会到写作时抓住人物的神情、动作、以及各自不同的特点，领会到写作时除了场面描写，还能细节描写等等。阅读的积累不仅对提高阅读能力有好处，与写作所必须具备的文化底蕴积累也是一致的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。
阅读教学是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达做出了实例示范。在教学中，我让学生仿照课文写法当场写一写，就是要模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，起到模拟实践的示范。其教学过程还能体现：师者现场实践、现身说法的示范；学生尝试实践运用的示范。
学会抓住人物细节进行描写，生动地刻画人物，有助于使人物形象鲜明丰满，更好地突出主题。而学生往往缺乏这项基本功，人物写得无血无肉，读来索然寡味。儿童学习任何一种本领，掌握任何一种技能，形成任何一种能力，总是从模仿开始，模仿也是一个必不可少的学习环节。我充分利用教材对人物形象进行分析，帮助学生体会、学习作者是从哪些方面抓住细节去描写人物，表现人物性格品质的，是怎样通过对人物形象的塑造去突出主题的。
现行语文教材中的课本，无论是在立意选材，谋篇布局，还是在遣词造句，表现手法方面都还有许多地方对学生的习作起着示范作用。只要能做到在教学中读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，就会逐渐改变学生怕写作文的状况，提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。
小学语文五年级上册教学反思 篇37
在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深入地读书。通过潜心默读，放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学。通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的最后一段，通过“‘精彩极了’和‘糟糕透了’两种评价有一个共同点——那就是爱”的理解，是文的重点，也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱，我设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使巴迪认识到自己的不足，促使自己改进，提高的基础上，老师对重点句进行了范读。在引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到父母师长对自己的严格要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的.升华，发自内心地进行了诵读。当作者的情感内化为学生的情感认识，当激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己对爱的理解。课后，再布置学生写下自己的感言，达到读写结合，进一步体现语文学科工具性和人文性的统一。