大还是小教学设计

文学网整理的大还是小教学设计（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

大还是小教学设计 篇1

教学目的：

1.能正确流利、有感情地朗读课文。

2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，认识“ㄔ”等3个部首。

3.感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。

教学重点：主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

教学难点：在田字格中把字写美观、工整。

教学过程：

一、导入新课

每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。

师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？ 学生自由说说自己的想法。

师：今天我们一起来学习《大还是小》。

二、学习课文

（一）、学习生字

①学生自由找找生字，认一认。

预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！

②认读生字。

预设：哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了？一起齐读生字。

③找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先交流，再全班汇报。

预设：说说你能认得这么快，有什么好办法吗？

④检查认字。

预设：我们来玩开火车的游戏吧！

三、读中悟情，读中积累

①自由朗读

预设：想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。 我照顾小妹妹的时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的`时候，我觉得自己很小。 我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

②那么，小作者想不想快点长大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。

说一说：有时候，我希望自己不要长大。那是因为xxx更多的时候，我希望自己快点儿长大。那是因为xxx

四、课堂总结

通过这节课的学习，你们都有哪些收货啊？

五、板书设计

10、大还是小

大：自己穿衣 自己系鞋带

小：够不到按钮听到雷声

大还是小教学设计 篇2

一、教学目标：

知识与技能：

1、会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“忄”。

2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

情感态度与价值观

引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

二、教学重难点：

1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

三、教学策略：

1、着眼于以学生为主体，分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等形式，让学生充分自主地学习。

2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

四、课前准备

1、制作多媒体课件，准备生字词卡片。

五、教学步骤：

（一）、复习导入，引出课题，启发质疑

1、指名背诵识字7《大小多少》，生齐读词语

2、谁大谁小？生：黄牛大猫小苹果大枣小

3、在生活中还有什么是大的，什么是小的？导入课题。板书课题。强调“还”字的结构和偏旁。齐读课题。

（二）、初读课文，认识生字

1、课文中的小朋友认为自己有时候很大，有时候认为自己很小，出示句子，女生齐读句子。

2、出示词语：时候觉得从读音看，你发现了什么？生：是轻声词。“得”，它的偏旁是今天我们学习的新偏旁：“彳”

3、区分“彳”“亻”，生说“亻”的字。再读句子，找出双人旁的字“很”，组词。

4、相信昨天同学们已经预习了课文，预习课文时你做了些什么？生：一读二圈三标，读课文、圈出生字、标出自然段序号。

5、指名按自然段读课文。

6、师范读。要求：老师读到哪儿，小眼睛看到哪儿。

7、生自由练读。

（三）、再读课文

1、小男孩什么时候觉得自己很大呢？出示句子和词语

生读，纠音。

生展示读，指导学生读出正确的'语气。

2、出示小男孩穿衣服插图，除了穿衣服，小男孩还会穿什么呢

生：穿袜子穿鞋子

练习说话：我自己的时候，我觉得自己很大。

我自己的时候，我自己的时候，我觉得自己很大。

3、师：到底是什么时候小男孩觉得自己很大呢？

生汇报

师总结。

4、小男孩有时候觉得自己很小，出示句子，生练读。

你什么时候觉得自己很小呢？结合生活体验引导学生练习说话。

5、读儿歌。引入：小朋友真能干，自己能做的事情有这么多我们一起来读一读儿歌。

大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？小朋友，来回答！

（四）。写字指导

1、出示“自”字，你怎样记住它？生观察，师范写。

2、教师示范书写，学生观察，跟着书写。

3、学生描红、写字，教师指导点拨。

4、展示评价。

大还是小教学设计 篇3

教学目标：

1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。

2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

教学重、难点：

1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢?(生答：有)

2、师：那个时候，你心里是怎么想的.呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)

3、师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

4、师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候自己能系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!

二、看图读文，整体感知

1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

2、读一读，标出自然段序号。

3、看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)

4、不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

三、动动脑筋，学习生字

认读我会认的生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)

四、小结。

小朋友们，你会做哪些“觉得自己很大”的事情呢?和同学们说一说吧。

第二课时

一、创设情境，激发兴趣

1、出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。

2、出示课件“图图上小学了”。

3、师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?

4、让学生观察课文插图，然后看图说话。

5、师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找原因吧!

二、学习课文

1、指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。

2、指名回答。

(1)文中一共讲了几件事?(4件事)

(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)

(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会渐渐变老……)

(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。

3、学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。

4、正确、流利地朗读课文。

5、让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流，发言)

三、指导写字，体验成功

1、课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

2、自主记忆生字。

3、仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

4、指导书写，教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)

大还是小教学设计 篇4

教学理念：

1、要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，课堂上如何调动学生的学习积极性是教师的任务之一。

2、发挥学生学习的主动性，教师积极引导。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方咋教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

教学目的：

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，认识“ㄔ”等3个部首。

3、感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。

教学重点：

主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

教学难点：

在田字格中把字写美观、工整。

教学流程：

一、导入新课

每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。

师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

学生自由说说自己的想法。

师：今天我们一起来学习《大还是小》。

二、学习课文

（一）、学习生字

①学生自由找找生字，认一认。

预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！

②认读生字。

预设：哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了？一起齐读生字。

③找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先交流，再全班汇报。

预设：说说你能认得这么快，有什么好办法吗？

④检查认字。

预设：我们来玩开火车的游戏吧！

三、读中悟情，读中积累

①自由朗读

预设：想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

我照顾小妹妹的'时候，我觉得自己很大。

有时候，我觉得自己很小。

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

②那么，小作者想不想快点长大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。

说一说：

有时候，我希望自己不要长大。那是因为——————————

更多的时候，我希望自己快点儿长大。那是因为——————————

大还是小教学设计 篇5

教学目标：

1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合朗读体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

教学重点：正确、流利地朗读课文。

教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”2个生字。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习检查

1.出示课件：认读“有时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点”

2.听写上节课学习过的生字“自”，教师点评。

二、学习新偏旁

1.点名认读“衣”“快”，随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。

(1)前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对的位置。

(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说

1.引导：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢?

出示：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

(2)结合课文后面的和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

(3)出示句式练习：“有时候，我觉得自己____。____的时候，____的时候，我觉得自己____。”

2.读儿歌。

引导：小朋友们真能干，自己能做这么多的'事情，句子也说的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧!可以一边拍手，一边做动作。

大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小?小朋友，来回答!

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然的。

2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流：什么时候特别希望自己快点长大?相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”，学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

3.反馈评价：第一部，展示有代表性的学生作品;第二步，及时表扬或纠正;第三步，学生再次巩固书写。

板书设计：

10.大还是小

自己大 自己小

大还是小教学设计 篇6

教学目标：

1、认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、结合生活体验，仿照课文句式说话。

教学过程：

一、复习检查

1、做游戏：猜猜我是谁。

把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

2、听写学习过的生字“自”，教师点评。

【设计意图】复习检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

二、学习新偏旁

1、分段指名朗读，随机指导。

2、认识偏旁点横头、竖心旁。

（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

【设计意图】了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类字的含义。

3、交流识字方法。

引导学生交流识字策略。

三、读读说说

1、引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

（3）句式练习：

“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

【设计意图】结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。

2、读儿歌。

引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

大还是小

有时候。

我很大。

穿衣服。

不拖拉。

系鞋带。

也很快。

有时候。

我很小。

按按钮。

够不着。

怕雷声。

妈妈抱。

我是大。

还是小？

小朋友。

来回答！

【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的.形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。

四、对比朗读

1、朗读最后两个自然段。

2、学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

3、学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。

4、第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1、出示生字“己、衣”，学生观察。

2、田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

3、反馈评价：

第一步，展示有代表性的学生作品；

第二步，及时表扬或纠正；

第三步，学生再次巩固书写。

大还是小教学设计 篇7

教学目标：

1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合朗读体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

教学重点：正确、流利地朗读课文。

教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”2个生字。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习检查

1.出示课件：认读“有时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点”

2.听写上节课学习过的生字“自”，教师点评。

二、学习新偏旁

1.点名认读“衣”“快”，随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。

(1)前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对的位置。

(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说

1.引导：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢?

出示：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

(2)结合课文后面的和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

(3)出示句式练习：“有时候，我觉得自己____。____的时候，____的时候，我觉得自己____。”

2.读儿歌。

引导：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的`，让我们一起来读一读吧!可以一边拍手，一边做动作。

大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小?小朋友，来回答!

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然的。

2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流：什么时候特别希望自己快点长大?相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”，学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

3.反馈评价：第一部，展示有代表性的学生作品;第二步，及时表扬或纠正;第三步，学生再次巩固书写。

板书设计：

10.大还是小

自己大 自己小