项链优秀教案

文学网整理的项链优秀教案（精选5篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

项链优秀教案 篇1

【教学目标】

1、赏析《项链》的叙事节奏对揭示小说主题的意义。

2、理解小说叙事的节奏并体会其价值

【教学过程】

一、导入

《项链》是19世纪法国优秀现实主义作家莫泊桑的一部经典之作，自问世以来，引发了世人很多不同的解读和探究。那么这部小说什么地方给你留下了深刻的印象？即《项链》最吸引你的是什么？

答案可能有如下几方面：波澜起伏的故事情节，意料之外、情理之中的故事，小说的主题，玛蒂尔德的虚荣、诚信等。

设计意图：课前布置的预习作业是，请学生梳理小说各部分情节，说说这部小说最吸引你的是什么？并举出依据。

这部分设计算是对学生预习作业的一个回应，并同时引出这节课的重点。

学生基本会围绕小说“写了什么”以及“为什么写”谈，教师在此基础上提出：小说，是最典型的叙事文学，就是讲故事，那么一部小说，除了关注“说了什么故事”，“为什么说这样一个故事”，我们还应该关注作者是“怎么说这个故事”的，从“怎么说”中再进一步探讨为什么这样说，而不是那样说，从而更能理解小说的妙处以及作者所着意的“为什么说”。

二、初步解读

1、刚才学生在谈到小说情节的时候，第一步是从“借项链”情节讲起的，但是，同学们是否注意到：在此之前，莫泊桑还用了相当多的篇幅在展开一些东西，这些东西是在向读者展示什么呢？作者这样写的目的何在？

预设答案：展示玛蒂尔德的生活现状和梦想之间的落差。大篇幅的描述旨在强化玛蒂尔德性格的基础：比较多地（非常）注重对外在的`物质条件的追求（虚荣）。

设计意图：把同学们引入对这部小说“怎么讲故事”“为什么这样讲故事”的层面进行思考，作为下一步赏析的基础。

2、到这个节点为止，同学们发现，故事还没有开始，即故事的进展时间是处于停滞状态的，换句话说故事中发生的时间长度是“0”，但是篇幅已用了一页左右。（可以展示PPT，各项只有示例，其余由学生填写。）同学们可以按照这个思路，结合这两个维度（故事中进行的时间长度／作者写作的篇幅）对小说每部分进行一下梳理，看看有没有新的发现。（印发已准备好的表格，同时展示PPT）

三、深入解读

1、进一步追问：从表格中发现了什么？

（1）整个故事以一种越来越快的叙事速度进行，最终平和地收尾。

（2）在加速的过程中，玛蒂尔德的风光和苦难总体上以一种更加加速的方式进行。

2、作者为什么这样安排？（风光应该是玛蒂尔德追求的，为还项链付出的十年苦难，怎么这么快就过去了呢？然后回归到一种平和的讲述方式，揭示出项链是假的这一残酷的事实。）

设计意图：引导学生思考这样写的真正意图，是让他们了解作者的写作意图。在作者眼中，宴会上的荣耀并不重要，只是过眼云烟；玛蒂尔德为此付出的十年的艰辛过程也不重要，她在这个过程中所体现的溅信、担当并不是作者所着意的；他想要强调的是，玛蒂尔德那么追求外在的给她带来荣耀的项链以及她很自豪地偿还项链的得意到最后居然都是虚无的，是假的。反之，如果十年的艰辛，按正常的速度展开，就会强化读者对十年艰辛付出的印象，就很难接受项链是假的这一结局。

预设答案：

（1）作者有意淡化荣耀，使荣耀一闪而过；

（2）同时对寻找项链、买项链的过程以及十年艰辛也进行了加速叙写，从而使玛蒂尔德丢项链前的追求与得知项链是假的后的情节紧密连接，造成一种极强的追求荣耀后的虚无感，至此也更增加了故事的讽刺性，一个追求外在物质、追求上流社会奢华生活的女子形象也跃然纸上。

四、总结并布置作业

1、同学们发现，莫泊桑在讲故事时，故事进展的速度是快慢交替，有急有缓。这就像音乐里的“节奏”，小说也有叙事“节奏”，节奏速度推进的快与慢，一个是影响小说阅读的效果，即符合阅读者的心理欣赏节奏，就容易使人心情舒畅；另外也可以从作者对故事的节奏速度的安排上读出作者的创作原意，即作者的价值取向和作品的主题。快节奏多与作者认定的价值意义较弱的时刻重合，慢节奏往往呈现的是意义重大的时刻。

提示：阅读小说，可以适当着意一下“讲故事”的角度；同时关注一下小说的叙事节奏，或许有更多新的发现和启示。

2、布置作业

项链优秀教案 篇2

【教学目标】

了解作者相关知识。

分析主要人物形象玛蒂尔德的性格特征。

探讨小说的主题。

【教学重难点】

理解人物性格和小说的主题，以提高学生的小说鉴赏能力。

【教学方法】

讨论探究等

【教学工具】

多媒体、常规教具

【教学准备】

关于小说人物形象和主题问卷调查

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

略

二、作者介绍

幻灯片展示

三、情节简要回顾与结尾猜想

问：整个故事围绕什么展开？

项链

问：故事基本上可分为几部分，以“项链”为中心词来概括。

借――丢――赔――假

问：哪个情节最为震撼人心？

结尾

问：故事结尾“抖了一个包袱”，出人意料，奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项链！真相大白了以后，会发生什么事情？请你大胆推想，同组讨论。

估测可能结果：

a、得到全部赔款（可能性不大）

b、得到部分赔款，玛蒂尔德坦然接受了，皆大欢喜

c、得到部分赔款，玛蒂尔德放弃了（可能性不大）

d、表示同情，但没有赔款，玛蒂尔德索要赔款（可能性不大）

e、表示同情，但没有赔款，玛蒂尔德淡然处之

估测玛蒂尔德情感表现：

a、伤心难过，感到命运不公。

b、非常生气，抱怨对方未能提醒（可能性不大）

c、感到震惊，但很快调整过来，明白了生活的一个幽默，淡然处之。

d、百感交集以致精神崩溃、喜怒无常。（可能性不大）

四、人物性格分析

过渡：刚才同学们的各种设计都是基于对文中人物性格特征的理解，下面我们就一起来根据文本来分析一下主人公玛蒂尔德。

1、问：在借项链之前，莫泊桑对她有过一些介绍。从首先外貌看，她长相如何？

她也是一个美丽动人的姑娘。（让学生1读）

问：莫泊桑说“美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格”，从这句话可以看出，“美丽动人”意味着什么？

是通往上层社会，过上奢华生活的敲门砖。

问：文中有没有现成的例子？

佛来思节夫人，她是玛蒂尔德的“一个有钱的女朋友”，而自己则连陪嫁的资产也没有。

问：长相是美丽动人，那么为什么作者用一个副词“也”？

主人公欲望与处境的反差，虽然具有这一资格，但是她缺少机遇、确切地说是门第和金钱，因此她不甘心。这里表现出主人公微妙的心理感受。（让学生1重新读）

问：一、二两段还有没有表现这种“不甘心”感觉的词语了？

只得、只好

问：当我们心有不甘，内心自然会充满对未来的各种想法，那玛蒂尔德在梦想什么？思考三、四、五段，总结为几类。

豪华的住宅、精美的饰品、与男子闲谈、美味的食品――――“物质享受”

问：对于这些物质享受作者用了“梦想”一词，却没有用“幻想”或“想象”之类的词语。为什么？

“梦想”本身有两层含义：一是妄想，二是渴望。玛蒂尔德对这些物质享受的渴望是显而易见的。但玛蒂尔德的社会地位似乎暗示了这一切是难以实现的。

问：当梦想不可得，玛蒂尔德感到怎样？用文中话来说。

“伤心、悔恨、失望、困苦，她常常整天整天地哭泣”一个“常常”，表现出这种苦痛的“绵绵无绝期”。

过渡：在痛苦之中的玛蒂尔德终于得到一个绝好的机会，那就是可以参加教育部部长举行的夜会。接下来就是借项链和陶醉于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲，在慌忙赶回家的时候，丢失了项链。

2、我昨天作了一个问卷调查，我发现同学们有一个观点惊人地相似。这些同学的观点都是基于小说开头的介绍和参加舞会前后的情节。

展示幻灯片：

玛蒂尔德充满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极大讽刺

玛蒂尔德为虚荣心付出了青春

话题：你是否也认为是“虚荣”，为什么？如果不是，你认为应该是什么？

话题准备：

什么是虚荣？虚荣应该是“停留于表面上的光彩”，言下之意是一种虚幻的荣耀，这种荣耀在汉语中指得是虚幻的、不切实际的。

玛蒂尔德虚荣吗？我认为这肯定是有一点的，例如“她一向就是向往着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”。这种虚荣我们有没有？这是人的一种正常心理，只要不是在虚荣里面迷失自我，就无可非议。

但是仅仅认为她虚荣是浅显的。

理由是：

一、玛蒂尔德七个“梦想”侧重于物质生活，很显然，她极度渴望能进入上层社会，过着一种高贵奢华的生活，这在中国传统思想中似乎是被人鄙弃的，因为中国人讲究“安贫乐道”。而西方则讲人权，每个人都有追求幸福的权利，这是无可非议的。特别是在十九世纪资本主义经济高速发展时期，对物质生活的极度渴望是整个社会的`特点。因此，我们能否说，玛蒂尔德有着对梦想的渴望，不甘于现状。刚开始这种渴望仅仅停留于幻想之中，而不是以辛勤劳动来换取，这就是她人性的弱点了！

二、舞会时候的陶醉是不是强烈虚荣心的暴露呢？

是暴露了，但仔细分析似乎有些浅显。她“得到成功”，她“狂热”、“兴奋”地跳舞，疯狂地陶醉了！那她成功的表现是什么？因为什么而兴奋？文中写道“所有男宾都注视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也注意她了”，很显然，他现在正在享受上流社会的生活，他当初的“梦想”得以暂时的实现了，她证明了自己可以在上流社会中获得尊重。

总之，虚荣是每个人或多或少都有。渴望幸福生活更是无可非议的。因此虚荣心不应该成为批评她的最大理由。

渴求幸福，无可非议。但是这种渴望仅仅停留于整天的幻想之中，这就是人性的弱点。她输给了自己性格的弱点。

4、过渡：中国人说“乐极生悲”，项链丢了。经过十年辛苦，玛蒂尔德终于还清了债务，十年后的玛蒂尔德有什么变化？

外貌和性格都发生了变化

外貌变苍老了：由一个“一个美丽动人的姑娘”变成了“显得老了”“她成了一个穷苦人家的粗壮耐劳的妇女了”“胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露出一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板”（学生2读出来）

问：那性格有变化吗？

性格变化1、变得勤劳了。过去停留于幻想中，后来的她能够以“英雄气概”面对，变得非常勤劳。

性格变化2、敢于面对现实。由过去的舞会后“逃跑”，到现在勇敢面对佛来思节夫人。

问：玛蒂尔德对于当初那个舞会感到后悔吗？文中哪句话有表现？

“他一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”（学生3读）还是很向往那种生活的美好。也许如果生活能够再来一次，他还会选择参加舞会，但是悲剧也许不会重现。

总之，玛蒂尔德外貌变得苍老了，但是她得性格却变得现实了，成熟多了。具有了更多美好品质。

5、照应课堂开头：

根据以上分析，玛蒂尔德听到假项链的消息时会怎样呢？可能是获得部分赔偿，皆大欢喜，赔偿方式可能是多样的。

五、主题分析

过渡：小说借助这样一个人物要告诉读者什么呢？

幻灯展示学生观点

总结：幻灯片

主题1、从哲理角度概括，也许就是莫泊桑本人所说的：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”

主题2、从情节角度看，对玛蒂尔德遭遇表示同情，赞颂了玛蒂尔德的美好品质。

主题3、结合作者作品看，莫泊桑作为一位现实主义作家，关注生活细节与人物精神的结合。（幻灯展示《羊脂球》等故事梗概）结合这些作品和时代背景可以看出，这篇《项链》主题在于表现玛蒂尔德克服人性弱点，不断完善自己的性格，并歌颂了玛蒂尔德的美好品质。这是对十九世纪资本主义社会，经济发展带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。

六、引申拓展

通过鉴赏这篇小说，我们有很多收获：

1、小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙。

2、小说人物，是立体的、发展变化的，我们要深入到人物内心世界，追寻人性发展轨迹。

七、课外思考

尝试以性格的全面观、发展观去分析其它文学作品中的人物形象。

项链优秀教案 篇3

教学目标：

1、把握情节结构，通过小说精巧的情节分析来透视人物思想品质。

2、通过细腻的心理描写来评价人物的性格特征。

3、培养学生多角度审视小说人物，研讨、评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。

4、学习、欣赏小说精巧的构思，了解铺垫在文中所起的作用。教学重点、难点：玛蒂尔德是一个既有着虚荣心，又有着诚实、坚强品质的复杂人物。她的命运是悲剧还是喜剧；如果是悲剧，是社会悲剧，还是命运悲剧，不同的人有不同的理解。可让学生大胆发言，各抒己见。只要说的有理，都要给以肯定。

课时安排：

2课时

教学步骤：

第一课时

一、课文导入：

世界文学史上，有三位杰出的短篇小说作家：美国的欧．亨利、俄国的契诃夫和法国的莫泊桑。今天我们要学的内容，就是莫泊桑的短篇名作《项链》。

二、作者简介：

莫泊桑(1850—1893)：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和300多篇短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生极大影响。代表作有短篇小说《羊脂球》，长篇小说《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)。

三、梳理情节结构

(由学生发言)借项链——丢项链——还项链——项链是假的以“项链”为线索把上述情节贯穿起来。

四、课堂讨论：玛蒂尔德是怎样一个人物形象？

教师点拨：《项链》是一篇短篇小说，篇幅虽短，情节也不复杂，但内涵却极为丰富。这也正是它在世界上流传甚广的原因所在。玛蒂尔德是一个复杂的人物形象，历来众说纷纭。希望同学们能广开思路，试着从多个角度去分析这一人物形象，见仁见智。注意小说中细腻的心理描写和作者关于人物命运的议论性语句。学生发言。

教师总结补充：同学们的发言很踊跃，也都有道理。归纳起来主要有以下两种观点。

第一种观点认为：玛蒂尔德是一个虚荣心极强、追求享乐的资产阶级女性，她仅仅为了在舞会上赢得男性的青睐，而毁掉了自己的青春美貌。所谓“一夜风流换得十年艰辛”。她的悲剧属于社会悲剧。当时的法国社会是一个金钱至上的社会，整个社会弥漫着追求享乐、爱慕虚荣的风气，这正是导致玛蒂尔德悲剧的深层的社会原因。小说在讽刺玛蒂尔德虚荣心的同时，也将批判的矛头指向了造成这一人生悲剧的资本主义社会。

第二种观点认为：玛蒂尔德的虚荣心是一种正常的生活追求，虚荣心人皆有之，只是程度有别。她参加舞会只是展示美丽，得到艳羡，并没有损害他人。她那狂乱的虚荣心是她的缺点，也是人性的弱点。对此，不应过多苛责。非但如此，在玛蒂尔德身上，更有其闪光的一面。丢失项链后，面对重大的危难，她首先想到的是如何还上，要守信用。这表现了她诚实、质朴的一面。在还债的过程中，还表现了坚韧、忍耐和吃苦的内涵，这些都是应该肯定的。当她用十年的艰辛还清债务后，她的精神世界也发生了变化。她的心态经过十年的磨砺已变得平和，全没有了以前的浮躁和任性，她从迷失自我，回归到找回自我。玛蒂尔德的遭遇应是一出喜剧。

其实，仔细阅读小说，还有第三种理解。

如果把玛蒂尔德的遭遇作为悲剧来理解的话，她的悲剧应该属于命运悲剧。玛蒂尔德生活的环境是一个金钱至上的社会。她虽有美丽的容貌，但因为没有陪嫁，只能屈尊嫁给一个小书记，拜金主义的社会风气使她产生了强烈的虚荣心。但作为外部因素，社会环境只能影响她的思想，并没有逼迫她做什么。借项链、还项链等都是出于自愿。她不象祥林嫂那样被剥夺了做人的权利和自由，任人宰割。因此，她的悲剧不应完全归咎于社会。玛蒂尔德的性格中除了虚荣心以外也没有其他的缺陷。而虚荣心是人性中普遍存在的弱点，并非玛蒂尔德所特有。因此，也不能像别里科夫那样把她划入到性格悲剧中去。玛蒂尔德的悲剧中潜藏着许多偶然的因素。比如，请柬“一向很少发给职员”，“我费了多大力气才弄到手”，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子”，偶然；丈夫给玛蒂尔德披上家常衣服也肯定不会想到这竟使玛蒂尔德手忙脚乱，偶然；还项链时，朋友没有发现被掉包，也是偶然。如果其中任何一个环节出了问题，玛蒂尔德的人生也不会如此。就好象有一只无形的'大手把玛蒂尔德一步一步推向了悲剧的深渊。这只无形的大手就是命运。因而作者由衷地感叹：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”

教师谈自己的看法。

这三种观点都有道理，也都有牵强的地方。

第一种认为还债也是由虚荣心驱使的，我不同意。玛蒂尔德怕朋友说她是贼，不守信用，更多的是出于自尊。如果她失去了自尊心，只靠虚荣心能支持她坚持十年的辛苦生活吗？第二种观点认为玛蒂尔德在十年艰辛后重新找到了自我也值得商榷。玛蒂尔德赔项链还债完全是被动的，她不像简．爱对自己有很清醒的认识，有明确的奋斗目标，有失败了也无怨无悔的心理准备。玛蒂尔德赔项链还债完全是出于潜意识中道义上的责任，只是为了维护自己的自尊。当她一旦知道了这一切努力毫无价值的时候，面对假项链，她还能充满自信、自豪地说一句“我不后悔”吗？如果不能，“自我回归”又从何谈起呢？第三种认为玛蒂尔德在命运面前无能为力，只能听从命运的摆布，也有不合理的地方。毕竟在重大的危难面前，玛蒂尔德选择了一条能够保住自尊然而又十分艰辛的道路。十年啊，需要付出多少努力，还要承受多么巨大的精神压力！玛蒂尔德挺过来了，她用事实证明了她的能力，她改变了被人当作贼耻笑的命运。这又怎能说她只能任命运摆布呢？

教师最后总结：

1、结论并不重要，重要的是分析过程。只要能言之成理，哪一种结论应该肯定。

2、人性是复杂的，试图用一把尺子来衡量复杂的人性是不太客观的。

五、布置作业

按照你自己心目中的玛蒂尔德的形象续写一段文字。注意运用心理、神态描写。板书设计：

第二课时

一、检查作业

请学生读续写，让学生评议。

二、朗读品味

找几位同学有感情地朗读课文，再一次品味玛蒂尔德这一复杂的人物形象的魅力。

三、鉴赏《项链》的巧妙构思教师提问：

1、小说篇幅不长，情节也不复杂，但构思却非常巧妙。作者设计了一系列出人意料的情节，请同学们找出来。明确：小说写女主人公一直向往上流社会，可是接到部长的请贴后，却“懊恼”“发愁”。她在舞会上大获成功，眼看要时来运转，却又丢失项链。赔了项链，最后才得知项链是假的。

2、这些情节看似出人意料，却又是合情合理，为什么？

明确：这与作者作了一系列铺垫是分不开的。小说开端，作者大段大段介绍玛蒂尔德想望过上流社会生活的心理，这就为下面描写人物懊恼发愁、遭到挫折提供了依据。玛蒂尔德由于虚荣心作祟，不愿意去看望有钱的女朋友，为下文借项链作了伏笔；舞会上的狂热，舞会后丈夫的关心(给她披上一件家常衣服)使她手忙脚乱，赶快逃走，为丢项链作了铺垫；在借、还项链时佛来思节夫人毫不在意，珠宝店老板只承认卖出过盒子，没卖出过项链，都蕴藏着一个暗示：项链不是值钱的东西。小说最后点出项链是假的，读者想到上文的暗示，会恍然大悟。

项链优秀教案（通用10篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的项链优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

项链优秀教案 篇4

活动目标

1.学习依据 ABAB 等简单规律排列物体。

2.懂得用自己的方式表达对妈妈的爱。

重点难点

学习依据 ABAB 等简单规律排列物体。

活动准备

1.经验准备：幼儿已初步学习绳子打结

2.物质准备：红色蓝色气球各五个、大小橘子各五个、一串项链、圆形三角形布织布若干、绳子 24 条，大小蓝色珠子若干、各种颜色珠子若干、小熊家情景图、项链展板一个

活动过程：

1.谈话导入，引出主题

师:小朋友们，你们爱妈妈吗？你们是怎样表达对妈妈的爱呢 ？

2.幼儿用自己的方式表达对妈妈的爱。

师小结:小朋友们都是这样来爱妈妈的，小熊也很爱自己的妈妈，明天就是小熊妈妈的生日啦！小熊为妈妈准备了三个惊喜 。

3.出示气球，幼儿感知红蓝红蓝规律排列。

（一）教师出示情景图，展示气球，幼儿观察排列规律。

师：第一个惊喜是用红色和蓝色的气球装饰了家。

幼儿观察气球是按红色蓝色这样有规律的排列。

师小结:原来我们的`气球是按一个红色气球一个蓝色气球有规律的排列的。

4.出示橘子幼儿操作尝试大小规律排列。

（一）出示橘子幼儿观察大小规律

师:家已经装饰漂亮啦。猜猜第二个惊喜是什么呢？哇哦，是熊妈妈最爱吃的橘子。哎？看看桌子上的橘子有什么不一样的？

师:对，一个是大橘子，一个是小橘子，小熊辛苦的把橘子摆在桌子上方便妈妈拿，看看他是怎么摆的呢？

（二）幼儿尝试操作按大小规律排列橘子

师小结：橘子是按一个大橘子一个小橘子有规律的排列的。

5.出示项链，幼儿操作尝试。

（一）出示项链，幼儿发现圆形三角形圆形三角形规律。

师:她的第三个惊喜就是她送给妈妈的生日礼物，一串美丽的项链，哎？是什么形状串的项链？

师:它们是怎么排列的？

（二）幼儿操作尝试按圆形三角形圆形三角形规律排列。

师:哦这条项链是按圆形三角形这样的规律的排列。哎呀！小熊在串项链的过程中漏掉了几块图形，谁能发现缺了什么图形，请你帮小熊粘好项链。

师小结:小熊按颜色的规律大小的规律形状的规律为妈妈准

备了三个惊喜，妈妈觉得这样有规律的排列很漂亮，很喜欢， 你们想不想给妈妈做一串美丽的项链送给妈妈呢？

6.幼儿制作美丽的项链，教师巡回指导

（一）教师介绍串项链材料

师：老师为小朋友们准备了颜色不同，大小不同，形状不同的材料，请小朋友任意选择一种材料来为妈妈串项链。

（二）教师介绍串项链规则。

师:第一根据你所选择的材料有规律排列，第二我们制作项链时要注意安全，选择珠子的小朋友不要把珠子放到嘴里或者鼻孔里，要轻轻拿慢慢串不要散落在地上。

第三，每一位小朋友用自己操作盒子里的材料串好项链记得要打好结，不会打结小朋友请举手老师会帮助你。

（三）幼儿制作项链教师巡回指导

（四）幼儿个别展示教师评价活动结束:

幼儿按男女男女规律排队把项链挂在展板上。

活动反思

幼儿通过观察气球颜色、帮助小熊摆放苹果，观察小熊妈妈的项链来掌握按 ABAB 规律排列物体，而为妈妈制作项链既表达了对妈妈的爱也通过串项链的过程学习按 ABAB 规律排列物体。在整个活动中，各个环节都紧扣目标，衔接流畅，教师对于幼儿的每个回答都有具体的评价语，但是最大的问题是没有发散幼儿的思维，让幼儿发现两种颜色不同，大小不同，图形不同的情况下有什么排列规律？而不是一味的给幼儿灌

项链优秀教案 篇5

课时目标：

1.会认11个生字，会写4个生字，熟悉“禾木旁”。

2.正确 流利地朗读课文。

3.初步感知课文内容。

教学重难点：

重点：会认11个生字，会写4个生字，熟悉“禾木旁”。

难点：正确 流利地朗读课文。初步感知课文内容。

教学打算：教学课件。

教学过程：

一 创设情境

1.师：今天是老师第一次来这儿做客，特地给大家带来了 一份礼物。

(播放课件，欣赏大海的图片)

2.同学们，欣赏完刚才这组图片，你能说说你的感受吗?(生自由表达)

3.这节课，我们就一起去海边看一看，领略一下大海的美丽。

二 初读课文，整体感知

1.课件出示倾听要求：

(1)认真听，注重老师读书的节奏和速度，字音的长短，停顿的时间，读书的语气。

(2)特殊留意你不熟悉的字，老师是怎么读的。

师配乐范读。

2.说说你听完的感受。(生自由表达)

3.这篇课文写了 什么?

预设：

生1：写了 美丽的大海，大海边有 海螺和贝壳。

生2：写了 孩子们在 大海边玩耍。

4.师：刚才同学们认真听我读了 一遍，你们想不想自己读一读这些美丽的文字?

学生自由读，出示自读要求：把字音读准，遇到不熟悉的字就请教拼音小老师。同时，注重我们读书的姿势。假如你读完了 就把课本放好，坐端正。

三 集 中识字，重点指导

大家读得都很认真，可是没有 了 拼音的帮助，你还能熟悉它吗?

(一)偏旁识字法

1.出示生字“蓝”，指名拼读，再齐读。出示词语“蓝蓝的”?

指名读。想一想，什么是“蓝蓝的”?(生回答)

“蓝”表示一种颜色。仔细看看，它的偏旁是什么?(草字头)我们都知道草字头和植物有 关，那“蓝”和植物有 什么关系呢?原来呀，人们用的蓝色染料就是从蓼草 菘蓝这些植物 中提炼出来的!所以，它也有 草字头!(再次齐读)

教师小结：你看，偏旁可以帮助我们更好地了 解汉字，真是我们 学习生字的好帮手!

2.下面咱们就来利用偏旁区分法来辨别两个双胞胎宝宝，你看(出示生字娃和挂)你熟悉他俩嘛?说一说你是怎么记住它的'?引导学生理解提手旁和女字旁的意思。

(二)“加一加 换一换”识字法

出示“和”，指名拼读。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(领读“禾木旁”)“和”这个字可以用加一加的方法来识记。(出示：和=禾+口)

回想一下，我们还学过哪个有 禾木旁的字?(出示：秋)仔细看，“秋”字要变身啦!我把“秋”右边的火字变成口，它就变成谁啦?(和)

教师小结：对，这也是一种识记生字的好方法，叫“加一加 换一换”。

(三)象形字识字法

“和”字领来两个好朋友，谁来读一读?(出示：海螺和贝壳)指名读。你见过海螺和贝壳吗?(出示图片)这就是海螺。这些就是贝壳。“贝”也是我们今天要熟悉的一个生字，仔细看看这个字，再看看贝壳的样子，你有 什么发明呀?(象形字)看图读一遍!

教师小结：利用象形字帮助我们熟悉生字的方法相信大家已经不生疏了 ，在 生活 中也要多观察多思量啊。

(四)联系生活识字法

大家看这个字，你熟悉吗?(出示生字“笑”)小朋友们，你的生活 中都有 什么笑?孩子们随便说;你看这个生字是竹字头，意思是当风吹过竹林的时候发出的声音就好似是人们的笑声。你记住这个字了 吗?老师也期望你以后能够笑口常开。

过度：课文 中还有 其他的生字很有 趣，我们边读课文边来熟悉下它们。

四 再读课文，随文识字

1请小老师分段范读。教师重点正音“金子的金” “活着的活”的读音。

小朋友们此刻 请端起课本，给你的小同桌读一读，听的小朋友要认真听，记住他有 没有 读错的字，帮他改正。

五 指导写字

读完课文，我们再来写写生字吧!学生观察字形及生字在 田字格 中所占的位置。

教师指导书写，重点指导“和”“又”

1.“和”是左右结构，左边是禾木旁，右边是口，先来看看谁大谁小呀?(禾木旁大，口字小)按结构笔顺，边范写边说明注重的地方。

学生描红 书写，教师巡回指导。

2.写“又”时，注重：第一笔“横撇”，要“小短横要顿尖，往左撇尾尖尖”。第二笔捺起笔的位置在 横的下面一点，捺尖与撇尖要齐平。

教师示范书写，学生描红 书写，教师巡回指导。

3.学生练习写字，反馈评议。

五 课堂小结

同学们，这节课我们一起初读了 [项链]这篇课文，大家都觉得课文写得很美，老师也这样认为，下节课，我们再一起走进课文，尾随作者的步伐领略海滩的美景，体会孩子们的快乐吧!

项链优秀教案（通用15篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的项链优秀教案，欢迎阅读与收藏。