课文盼教案
文学网整理的课文盼教案（精选5篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
课文盼教案 篇1
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。在这个教学设计中，教师充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择了自己喜欢的语句，读出了自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程当中，让学生在读书当中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受、体验和理解，让学生的`个性在自由的阅读实践当中得到飞扬。
教学内容：
第二、三自然段。
教学过程：
一、复习导入
1、今天我们继续学习朱自清的散文，请齐读课题：匆匆。
2、初读了课文，谁来说说，在课文中，“匆匆”指的是什么？
二、配乐范读课文
1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的去来匆匆。认真听老师读读课文的二、三自然段，看看从中你能感受到什么？
2、教师配乐范读课文。
3、听老师读了课文，你感受到些什么？
三、自由读文
1、同学们听得很认真，也有了自己初步的感受。非常不错！散文是需要细细品读的。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式读读课文的2、3自然段，边读边（cai出示）
自读自悟：
画出你特别喜欢的语句，想一想为什么喜欢这些语句，练习有感情地读一读。
四、汇报读，相机指导朗读
说说你喜欢哪些语句？
1、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？你理解到什么？）
（2）谁也喜欢这个句子？把你的理解读出来。——评议。——你为什么喜欢这个句子呢？
（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。
2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（点击：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）
（1）读这个句子中，你体会到什么呢？你能不能通过朗读将你的体会表达出来？
（2）评议：他读得怎么样？——你读读。——听他读，你感受到什么？——谁能超过他，读得更好？
（3）这是个排比句，我想请三位同学轮读这句话；（指名三人轮读。）
（4）是呀，日子就是这样在我们不经意中过去了。让我们一起来读读这句话，感受一下日子的匆匆吧！
3、我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（点击“跨”“飞”变色）
（1）你读读。其他同学认真听，听他朗读中，你能体会到什么？
（2）时间能“跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁能把日子的这种飞逝的感觉读出来？
（3）指名读。
（4）喜欢这个句子的站起来读。
五、配乐齐读
1、是啊，日子就是这样匆匆，它会从你手中“溜去”，它也会在你不经意之间“过去”，它还能“跨”能“飞”（板书：溜去过去跨、飞）小结：在第三自然段中，作者除了运用了排比、拟人的手法，还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。你们还想读吗？
2、那我们配上音乐，一起来把第三自然段读一读。读出你的理解，读出你的感受。
六、总结全文
一一既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品读课文，寻找答案吧。
课文盼教案（通用14篇）
在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的课文盼教案，欢迎大家分享。
课文盼教案 篇2
教学目标
1.学习掌握生字新词。
2.默读课文，理解课文内容。
3.了解作者是如何描写心理活动的。
4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
教学重点
默读课文，知道课文写了哪些事例。
教学难点
体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
第一课时
教学目标
1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。
2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。
教具准备
课件
教学过程：
一、揭示课题，简介作者
1、老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）
2、雨衣图片
教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）
3、简介作者：这篇课文的.作者铁凝，是一位女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。
二、检查预习，纠正指导
1、认读书写生字。
重点指导：
（1）“筒”与“桶”在用法上要区别；
（2）“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；
（3）指导书写“嚷、酱、唇”等生字。
2、查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
喧闹：喧哗热闹。
理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。
小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）
围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一部分（第1、2自然段）：写妈妈送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：写盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：写“我”终于穿上雨衣。
分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。
四、朗读课文，体会心理
1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。
2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。
3.你自己认为哪一部分写得，读给同桌听一听。
课文盼教案 篇3
一、设计说明
本课节选自铁凝的短篇小说《盼》。在本课设计中，应该着重从事例描写和心理描写两个方面，引导学生体会“我”盼望下雨的心情。让学生通过自主阅读，增强自主学习的意识和分析问题的能力，提升朗读和感悟的水平。教学过程中，设置不同的问题，引导学生把握段落大意，并联系自己的生活体验，理解和感悟文中“我”兴奋——盼望——急迫——担心——喜悦的心理变化过程。在写作方面学习作者跌宕起伏的叙事方法，以及淋漓尽致的心理描写，指导学生学会从生活中的平凡小事提炼观点，善于从生活细节入手描写人物。
二、教学目标
1、会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2、能体会课文是如何围绕中心意思写的。
3、体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。
三、教学重点
1、体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。
2、学习作者描写心理活动的方法，并在提供的场景中，试着运用多种心理活动的表达方式去写一写。
四、教学难点
体会作者通过人物的语言、动作和景物等来描写“盼”的心理活动，并能够找到几处写得最生动的，说说这样写的好处。
五、教学课时：
2课时
六、课前准备
1、教师准备：课文原声朗读，多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，借助工具书查找生字词的含义。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣）
2、【出示课件2】雨衣图片
教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？（板书：16.盼）
设计意图：有对比才有发现，通过设置对比情境，让学生去发现文章的韵味。
二、突破字词，扫清障碍
1、挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。
2、教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。
比如，“甩”读shuǎi，不读suǎi;“唇”读chún，不读cún。
3、结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等词语的含义。
引导学生在理解词义的基础上学会应用。
预设：
窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。
嘟囔：指连续不断地自言自语。
瞟：“目”与“票”联合起来表示“目光轻快地扫过”。本义：扫人一眼。
不声不响：没有一点儿声响。形容做事谨慎，不张扬。
逗引：指用言语、行动逗弄对方借以取乐。
玛瑙：一种玉石，主要成分是二氧化硅，有各种颜色，多呈层状或环状，质地坚硬耐磨，可用作磨具、仪表轴承等，也用来做贵重的装饰品。
4、教师出示生字卡片，内容为课文中出现的生字，组织学生以小组为单位，练习写生字。
5、教师重点指导学生写好“袖”“缩”“甩” “嚷”“酱”“唇”这几个字。
比如“袖”“缩”“嚷”是左右结构，书写时注意左边部首要写得细小一些；“甩”是一个独体字，书写时一定要把它和“用”字区分开来；“唇”“酱”是上下结构，“唇”字书写时要注意上大下小，而“酱”字书写时正好相反，要上小下大。
设计意图：学生通过课前预习，加上课堂上老师的指导，基本上可以将课文中的生字部分突破，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。
三、初读课文，整体梳理
1、学生默读课文，思考课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读词语表中的词语。
2、反馈交流
（1）学习词语
斗篷袖子衣柜酱油嘴唇楼梯
预报喧闹遮盖讲座逗引甩打蹦出来嚷着缩着
①学生朗读词语，把字音读正确。
②引导发现规律：第一行都是生活中常见的事物，第二行都是动词。
③学生选择自己认为难写的词语写一写，重点引导关注“唇”字半包围结构，“嚷”字不要少了一撇。“酱”不要漏写“酉”部的横画。
（2）引导梳理课文：课文主要写了盼的原因——得到新雨衣、盼的经过——盼穿新雨衣、盼的结果——穿上新雨衣这三件事。
过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？
设计意图：课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的，理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
四、整体把握文章结构，梳理概括感情主线。
引导学生理清课文脉络，培养概括能力。
（1）让学生再次快读课文，并用几个词语概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——兴奋。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、担心。
第三部分：第18～20自然段——喜悦。
（学生发言不必要求简洁准确，只要能表达出主人公的心情即可，如果个别地方表达不准，教师再做引导，不用深入分析。）（补充完善板书内容）
（2）升华主题：从全文的感情脉络可以看出，主人公从收到雨衣后的兴奋，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和担心，直到最终如愿以偿，告诉我们一个道理，那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。
（板书：有希望，就会有快乐）
设计意图：从分析每层的故事情节中，引导学生通过抓住文中的关键句段，从而找到主人公的感情线索，并适时进行分析和总结，帮助学生理解课文，升华文章的主题。而借鉴课文中的心理描写和动作描写，也能帮助学生提高写作技巧。
五、结合课文，布置作业
1、书写本课生字、词语。
2、积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一个句子。
3、阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我”非常兴奋。
设计意图：及时巩固生字词，运用重点词语，有助于夯实基础知识；让学生试着通过片段分析既可以帮助理解课文，也能为今后的写作提供借鉴。
第二课时
一、问题切入，导入新课
1、问题切入：结合上节课的作业内容，引导学生说说课文里的哪些动词说明“我”非常兴奋。（立刻就抖开雨衣往身上穿，走来走去，戴上雨帽，抖抖袖子。）
2、导入新课：从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？这节课我们就来一起学习一下。
设计意图：从作业检测入手，切入本节课要学习的内容，一举两得而又顺理成章。
二、根据课文题目，研读文章内容
1、引导学生聚焦“盼”字。给“盼”字组词，如：盼望、企盼、切盼……
2、引导学生围绕标题，提出问题。
小说主要人物有谁？主要事件是什么？
说明：阅读的时候，要注意抓关键信息，关注标题。这篇课文的标题即点明中心意思。这样的课文我们学过很多，如《花之歌》《宇宙生命之谜》等。有道是文章的标题就像是文章的眼睛，阅读时要注意琢磨标题，写作时也要花心思拟标题。
3、读一读描写“新雨衣”的语句，感受“新雨衣”的特别。
相机学习“篷”。（出示斗篷、斗篷式雨衣等图片。提示：“篷”，部件“”表示与竹子有关，斗篷就是竹子做的。部件“逢”提示读音。学过的字还有“缝”“蓬”，分别组词）
4、抓关键信息，理清情节。
（1）找一找文章中提示时间、地点的词语，试着根据这些信息的提醒理清情节。同学交流，教师点拨，形成板书（表达不唯一，越精练越好。教师示范，学生效仿。最后两个情节可以合并）：
得新雨衣急着试穿→盼来下雨→央求买酱油未果→盼雨停赏美景→穿上→走在街上
看着以上板书，默想故事内容。
说明：阅读小说等叙事类的文章，要注意时间、地点等关键信息，根据时间、地点及其变化等信息，能够轻松地理出情节，且情节起伏变化（事件的起因、经过、结果）、行文结构也一目了然。
（2）找一找描写“我”心情的词，想一想“我”是怎样随着情节变化而心情起伏的，试着画一画心情变化图（可以提供作业纸）。
根据学生交流，板书（如图2。或投影学生作业纸上的心情变化图，并讲解）。
看着板书，默想故事情节，再现“我”的形象。
说明：阅读小说，要注意主人公的心情变化，以人物心情变化为线索，可轻松地把握情节发展脉络、感受人物形象。如这样一理，“我”盼的心理活动、心情变化，一目了然。
作者围绕中心意思“盼”，即“盼下雨穿新雨衣”这一心理活动，选择试穿、盼下雨、央求买酱油未果、又盼雨停、终于穿上等系列、连贯事例，将“盼”的心理活动写得跌宕起伏、一波三折，使好新鲜、纯真可爱的“我”跃然纸上，打动人心。
三、拓展阅读，加深理解
1、教师展示铁凝《盼》的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。
预设：
生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学放学的路上不会淋湿。
生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴。
2、总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。
设计意图：拓展阅读，让学生加深了对课题的理解，也为下节课分析文章的感情脉络打下了基础。
四、研读文本，加深感悟
1、请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”对这种雨衣的喜爱？
2、交流。
（1）雨衣样子的介绍。
指名朗读：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的'新雨衣。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
学生谈自己的理解。
师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。）
（2）“我”对雨衣的喜爱。
“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：
a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。
b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痱子吗？”我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。
师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）
师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？
生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。
小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。
【设计意图】引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。
五、总结感悟、布置作业
1、朗读自己喜欢的部分。
2、抄写本课生字词。四、初试身手，延展选材恰当运用
1、总结：通过本课的学习，我们知道了文章以立意为本，围绕着“盼”的中心思想，写了四方面的内容，并通过了内心独白、动作暗示、景物烘托等方法，对人物的心理进行了栩栩如生的描写，展现了人物丰富的内心世界，让文章更生动，更具体。
2、继续学以致用，结出更丰硕的学习成果吧。翻开76页“初试身手”，看看这位同学围绕“戏迷爷爷”选的材料能否表达中心意思，能的请打“√”，回家认真思考并写上理由。
六、设置作业，课外延伸
1、画出课文中描写“盼”这一心理活动的语句，选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。
2、课外阅读《盼》原文，说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事。
设计意图：这两项作业意在引导学生感知心理描写的巨大作用和增加课外阅读量，体会原著的魅力。
板书设计：
盼
雨衣的样子颜色、样式
“我”对雨衣的喜爱动作描写
课文盼教案（精选10篇）
作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的课文盼教案，欢迎阅读与收藏。
课文盼教案 篇4
教学目标：
1、了解旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文的思想感情。
2、理解课文重点词句，能有感情地朗读课文。
3、能用自然段段意归并法概括段落大意。
设计思想：
由于课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生体会该文的思想情感有一定难度，我运用探究性学习，创设情境，抓住重点词句品味分析，披文入情，读中悟情。
教学过程：
一、初步感知课文，提出问题，自行探究。
1、审题激疑：小女孩为什么要盼春天的荠菜？
2、运用自学方法，熟悉课文，了解内容。
3、提炼主线，围绕“我对荠菜有着一种特殊的感情”这条主线初读课文，探讨课后题：“我”对荠菜有着“特殊的感情”，从那些词句中看出来？采用变式教学，学习9-10自然段。
人人参与，默读课文，圈圈点点，说说读读议议。总结出两点理由：
A、荠菜味美。B、挖荠菜时坦然的心情是一种享受。
4、再次设疑，根据A和B提出有关问题。小组交流评价，全班交流评价，充分研究讨论后，在罗列的问题中取舍归纳出最值得研究的三个小论题：
（1）、荠菜下在玉米面的糊糊里，真的很好吃吗？那到底是一种什么菜？旧社会里的人们都过着怎样的生活？如有图片说明更佳。
（2）、为什么说挖荠菜是一种享受？财主是怎样的一种人？
5、指导学生做好课外的资料收集与整理工作，完成简单的研究报告。
（1）、研究方式：或单独，或与同学合作。
（2）、搜集途径：群众调查，报刊，书籍（《上下五千年》《知识百科全书》）、上网。
（3）、研究成果：合作或独立写出简单的研究报告。以备在课堂上交流。
二、运用研究成果，师生共创情境，体验思想情感。
1、探讨问题1：荠菜真的好吃吗？它到底是一种什么菜？
（1）交流研究成果。
（2）既然荠菜味涩难咽，那为什么作者认为“别提有多好吃”呢？
（3）研读课文2-3自然段。
交流：因为作者非常饿。请找出文中有关句子体会体会她饿到什么程度？
点拨：a、从吃的样子看狼吞虎咽：“一……就……”“一把把”“塞”“更别说”
b、从吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青”“嫩”“才”
c、小女孩为什么会这么饿？（贫穷）
d、请运用研究成果，说说那时的人们过着怎样的生活。（请学生将搜集的图片放在实物投影仪上讲解，交流成果。）
师补充图片讲解：翻开人类的史册，我们才知道不管在昨天还是今天，饥饿仍然威胁着人类。在炮火纷飞的阿富汗、巴勒斯坦，还有许许多多的儿童像文中小女孩一样饱受饥饿的折磨。谁能饱含感情地读读这两小节呢？指导课文朗读。
正因为如此，所以小女孩看到春天的荠菜才会如此高兴。你能有感情朗读第九自然段里的这些句子吗？出示：“最使人感到饥饿的冬天过去了……别提有多好吃了。”
2、探究问题2：为什么说挖荠菜时的那种坦然的心情可以称得上一种享受？
（1）交流研究成果。
（2）研读4-8自然段，默读课文，说说课文写了一件什么事？（我因为饿掰了财主家的玉米棒子，被追赶跳入河里，游荡在田野上。）这件事除了“我”还出现了那哪些人物？（财主家的人、妈妈）请结合文中有关句子，淡淡你对这些人物有的评价？组内讨论，全班交流反馈。
师点拨：a、“那家伙立刻拿着粗木棍紧紧追来。”“冰凉的.河水呛得我喘不过气来，脑后却传来一阵冷酷的笑声。”
引导学生在读中求悟。抓住“立刻”“紧紧”“冷酷”，说明财主家的人十分凶残冷酷。那财主又是怎样的人？结合搜集的材料谈谈，加深对那个黑暗时代的认识。
b、“我怕妈妈知道，并不是怕妈妈打，而是怕看见妈妈那双哀愁的眼睛。”
理解“哀愁”。妈妈为什么而哀愁？身为一个母亲，却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打，却无能为力。
c、于是，我一个人游荡在田野上，那又是一番怎样的情景啊？（配上哀愁舒缓的音乐）师感情范读第八自然段。
d、想想，文中写了哪些景物？（羊儿回圈，鸟儿归巢）为什么要选择这样的景物？抒发了作者此时什么心情？配乐学生有感情朗读。
e、如果你就是文中的小女孩，你会对村口呼唤你的妈妈说些什么？此时你最盼望什么？（向往能过上幸福自由的生活。）
f、所以“我”才会格外珍惜挖荠菜时的坦然心情。（出示）谁能有感情朗读第九自然段中的这些句子：“而挖荠菜时的那种坦然的心情更可以称得上是一种享受……蓝天上白色的云朵。”
3、.总结全文：
（1）请选择最让你感动的段落，有感情地朗读。
（2）虽然我们生活在幸福的今天，但是我们不能忘记历史。痛苦的过去会让我们更加珍惜美好的今天。同样我们也应该看到，今天的世界还有战争和饥饿，还有许多孩子生活在水深火热中。世界美好的明天要靠大家去创造。
三、学习概括段落大意的新方法：自然段段意归并法。
1、自学单元提示，说说运用归并法的步骤：写大意，分主次，取主舍次或归并。
2、小组讨论概括出第一和第二段段意。
3、全班交流评价。
课文盼教案 篇5
【设计理念】
１、以读、评、议为主要方式，促进学生走进作者的内心世界，深入体会作者由于时光流逝而产生的悲伤、惆怅、无奈之情。
２、以学生的生活体验与作者的感受为切入点，激发学生与作者的感情共鸣，培养学生珍惜时间、珍惜生命、提升人生价值的意识。
３、运用电教媒体创设情景，激发学生的兴趣，让学生在恬淡、优美的画卷和忧伤低沉的乐曲中受到感染与熏陶。
４、引导学生采用合作、讨论、探究的方式获取情感体验，得出自己的观点。允许学生合作讨论中发表不同的意见，实现个性化的阅读。
【教学目标】
１、学会本课六个生字，正确读写词语。
２、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的.句子，背诵自己喜欢的部分。
３、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
【教学重点】
体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
【教学难点】
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
【教学流程】
一、导入新课
１、“光阴似箭、日月如梭”这些词是用来形容什么的？你能不能也用一些词或者句子来形容时间？
２、学生发言。
二、总体把握
１、教师小结过度：
大家谈得真好！时间就象同学们说的那样，总是匆匆而过，不留痕迹。那点点滴滴、分分秒秒的时间究竟是怎样流走的呢？我们一起来欣赏朱自清的《匆匆》。一边听一边思考：在作者的笔下，时间是怎样流走的？面对时间的流逝，作者是什么样的心情？
２、学生欣赏课件。
３、学生划出描写时间流走的句子，有感情的朗读。
４、小组讨论汇报：作者的时间是怎样流逝的。
５、看着时间悄悄流走，作者的心情怎样？有感情的朗读相关句子。
三、讨论探究
１、小结过度：
在作者的眼中，８０００多个日子在不经意间悄然流走。那我们从出生到现在，也有４０００多个日子悄无声息地溜走，你们同作者有过同样的经历和感受吗？
２、抽学生说。
３、出示课件。（关于人一生可以做什么事的资料）
４、小组讨论交流：
时光既然如飞驰的马车，匆匆而过，我们该如何把握好分分秒秒的时间呢？
５、学生用座右铭小结本环节。
四、进入角色
１、学完课文，你想象一下，假如你是作者，你会在怎样的环境里怎样读这篇文章？
２、抽学生读。其他学生评议。
五、小结质疑
１、学过这篇课文，你知道了什么？你还想知道什么？
２、学生回答。
六、课外延伸
课后读一读朱自清的《绿》、《春》、《荷塘月色》。