《最大的“书”》教案
文学网整理的《最大的“书”》教案（精选10篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《最大的“书”》教案 篇1
教学目标：
1、在学生质疑、解疑的过程中读通课文。
2、学习课文10个生字，学写2个生字。
3、激起深入学习课文的兴趣。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、谈话预热。引“书”。
孩子们，今天是4月12日，一个对于我来讲有着特殊意义的日子，因为今天我和咱们在坐的小朋友相识。再过11天，便是4月23日（屏幕出示4月23日）这一天对于全世界的人来说有着特殊的意义。知道这一天吗？老师告诉大家，这一天是“世界读书日”，也叫世界书香日。让我们每个人都爱读书，让整个世界都充满书香味便是这世界读书日的意义所在。小朋友平常喜欢读书吗？你都读过哪些书？
二、揭题读题。导“书”。
看大家这么喜欢书，老师这次可就真来对了。实话告诉大家，老师这节课是专门到咱们中间来向大家推荐一部特别的书。（补充课题：最大的“书”）
看看这题目，这书特别在哪里？
读题：谁来读读
三、初读识字，读“书”
这究竟是一本怎样的书呢？让我们打开课本83页，一起走进这本最大的书。
第一次读这本“书”，老师只有一个要求，把这书里每一个字都读准确，要是碰到不认识的字，咱们可以拼拼拼音。
反馈学习词语：
你把这书里的字都读准了吗？老师可要检查检查了。
（课件出示词语）
脚印 雨痕 波痕
煤炭 宝藏 岩石 铁矿
刨根问底 地质勘探队员 一册厚厚的书
这三组词语难度可不一样，级别也不同，你想挑战哪一个星级呢？
1、读词语时，得有一定的节奏，一个词语读完了稍作停顿。
2、强调读好：地质勘探队员
3、孩子们，这些词宝宝中藏着一个多音字，你发现了吗？
藏除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cáng”，藏着铁矿中的`藏就是它的双胞胎兄弟。（出示：藏着铁矿宝藏）
四、再读解词，问“书”。
第一次读这本最大的“书”，我们就收获了这些词宝宝。看，这些词宝宝都满意而归了。哟，还有一个词宝宝不肯走？原来是“刨根问底”，它想问问咱们小朋友，它是什么意思？课文中谁“刨根问底”了？川川问了哪些问题？
请小朋友找一找川川的问题，用“——”划出来，找到了的小朋友，先自己轻轻地读一读。
川川刨根问底，都问了些什么？
交流朗读：
1、叔叔，您在看什么？
2、哪里有书啊？
3、这上面有字吗？
4、这上面有图画吗？
5、这能说明什么？
6、读了这本岩石书有什么用呢？
（1）这列火车读读这些问题。读的时候，小朋友可要注意把这一只只的小耳朵读好？
（2）指名读读川川的问题：哪个小朋友也来学学川川问一问，一个问题问好稍稍停一停。
（3）像这样一个接着一个地问问题，就是刨根问底。我们集体来刨根问底一回。
五、又读训练，识“书”。
川川刨根问底，一连问了这些问题，叔叔呢则耐心热情地解答了川川一个又一个的问题。现在我们同桌合作，一个学川川的刨根问底，一个读叔叔的热情解答，把川川和叔叔的对话合作读通了。合作时，你对哪一组对话特感兴趣，多练练。一会儿展示给大家听听。
交流：
1、哪里有书啊？
岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）指导读通：谁也想读读这组对话。
（2）导读：指着屏幕上的岩石，问学生？哪里有书呀！
2、这上面有字吗？
有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！
（1）谁也想来读读这书上的文字？
（2）导读：这雨点留下的脚印叫；这波浪的足迹，叫；这些闪光的、透明的是。他们都是字呀！
（3）拓展说“痕”，泪水在脸上留下的足迹叫（）
3、这上面有图画吗?
有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
(1)到现在还没发过言的同学,请举手,现在老师给你们一个发言的机会,你自己找个好朋友与你合作读这组对话行吗(请3位)
4、读懂这本岩石书有什么用呢?
用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
男女生合作读.
六、合作再读，理“书”。
现在老师也来学学川川的样“刨根问底”一回，小朋友们能对我的问题作出一一的回答，行吗？
七、提升主题，指导写字。
川川刨根问底，问了这些问题，是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时，你心里一定也有一些问题想问，你也来学学川川刨根问底，和大家说说你心中的问题。
咱们提的这些题很有意思。课后，我们将带着我们自己的问题，收集相关的资料，下节课，让我们带着我们的问题，更进一步地走进这本“最大的书。”
最后让我们牢牢记住这个“刨根问底”，好好写一写这个词。
指导书写“刨、底
《最大的“书”》教案 篇2
教学目标：
1、通过学习，理解课文内容，激发学生探究大自然的兴趣。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3． 了解岩石的作用及地壳的变化。
4． 在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学重难点：
1、读好人物的对话
2、了解岩石的作用及地壳的变化
3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学过程：
一、复习导入
1、复习生字词。
2、先回忆上节课所提出的问题：（○1题目中最大的“书”指的是什么？○2为什么“书”要加引号呢？○3这本书记载了什么？……）
过度：想知道这此问题的答案吗？（想）让我们一起去学习课文吧。
二、学习课文
1、学习第一自然段。
（1）你读懂了什么？
（2）你还有哪些不懂的地方？
（3）我还给大家带来了一幅美丽的图画，你认识图中的人物吗？怎么称呼他们（结合图：川川、爸爸、叔叔）
过度：这位叔叔趴在一块大石头上看呀，看呀，这位叔叔就是地质勘探队员。
2、学习2—4自然段
（1）最大的“书”指什么？
（2）“书”为什么加引号呢？
（3）结合图理解句子：“你看，这岩石一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（4）请齐读第1—4自然段，并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。
过度：结合图，这岩石书一层一层的，就像我们日常用的书，一页一页的，我们的书上有字，这岩石书上有字吗?
3、学习5-6自然段
（1）岩石上有字。
1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。（5、6○
自然段）
2指名读5、6自然段。 ○
3岩石上的字指的是什么？用“～” ○
（雨点——雨痕 波浪——波痕 闪光的、透明的——物质）
（2）这本岩石“书”真神奇，请带着神奇的语气来读5、6自然段。 过度：岩石“书”上有字，多么神奇啊！岩石“书”上还有别的吗？（有）
4、学习7、8自然段
（1）岩石“书”上还有什么？（结合图）“图画”，从图中能找到岩石“书”上的图画吗？有哪些？（树叶、贝壳、鱼）
（2）齐读第7、8自然段（用不同的语气读出川川和叔叔的对话）。
5、岩石上的字和图画能说明什么？齐读课文第十自然段。 过度：原来这本“书”是蕴含着这么多的知识，读了这本“书”有什么用呢？
6、学习第11、12段
（1）哪一段告诉读这本“书”的作用？（11、12段）
（2）指名读。
（3）本段“……”（省略号），省略了许多宝藏，你能说出其他的宝藏的名字吗？
（4）大自然还有很多很多宝藏，等待同学们去发现，研究，只要大家把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。有信心读懂这本“书”吗？
（5）川川和大家一样，你能猜猜川川长大以后想干什么吗？
（6）勤学好问的川川学到了这么多知识，他高兴吗？你从文中哪段看出来？（13自然段）
1读一读川川说的话，应该带着什么样的语气读？（高兴） ○
7、喜欢文中的川川吗？为什么？
8、你喜欢文中的地质勘探叔叔吗？为什么？
过度：同学们都喜欢文中的叔叔和川川，让我们分角色读他们的
对话吧。
9、分角色朗读课文（川川、叔叔、爸爸、旁白）
（1）通过川川和叔叔的对话，就知道最大的“书”指什么？
三、总结
神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，需要我们仔细去思考，认真去研究。我们需要学习的东西太多了，希望同学们课后读一读《大自然百科全书》一类的书籍，到知识的海洋中去吸取营养，感受大自然那无穷的魅力。
四、板书设计：
19、最大的.“书”（岩石）
教学反思
适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使汉语过于直白，失去了应有的汉语味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。
准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视
一层一层 有字：雨痕、波痕、矿物 穷宝藏 有画：树叶、贝壳、小鱼
野不再被禁固在本教室，使汉语教学不再局限于本课堂。
《最大的“书”》教案 篇3
一、揭题激趣
1．谈话：小朋友，我们天天读书，你们知道读书的好处吗？
读好课题。
2．质疑：当你第一次看到这个课题，你的脑子里跳出了哪些疑问？
二、以问题带问题，初解“刨根问底”。
1.教你一招：读课题，先提问，带着问题来读书，阅读的效果会更好。课文中有一个小朋友，也跟我们一样会提问题，他的名字叫（川川）。他一连串提了哪些问题呢？打开课本，
（1）一边默读，一边在川川提的问题旁边打上勾；遇到生字词语多读几遍。（复习一下：怎么默读）
（2）检查字词
（3）交流、汇报，读好六个问句，读出疑问的味道。（注意表情，读出疑问的语气。）
2.一连串提了这么多问题，你觉得川川是个怎样的孩子？
课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”（课件）
（1）猜一猜：什么意思？（无论遇到什么事都要问个明白。）
（2）学习“刨”：这是一个（形声字），左（声）右（形），
a师强调：形声字的声旁表示读音，形旁则跟意思有关。
b谁能给“刨”编个字谜来记住它：包旁边立着一把刀。（边说边书空）
c顺口溜回顾带有“包”的形声字。
三、以问题带答案，感知“根”和“底”：
1.问题一、二：第四自然段。
（1）学习“岩”“册”、“厚”
独体字一般查起笔，有些常用的独体字，它本身就是部首，也可以查整个字，如“日”“月”这样的字。
（2）“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（课件）
a.为什么说岩石是书？哪些方面很像？形状、一层一层、厚厚
看来这是一个（比喻句），同时，还是一个（反问句）
b.反问句练习：课件
这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
意思是说：这岩石一层一层的，。
c.巩固练习：课件
小草从地下探出头来，不就像春天的眉毛吗？
改成：小草从地下探出头来，
早开的野花一朵两朵，不就像？
改成：早开的野花一朵两朵，
教你一招：
同一个意思，可以用不同的句子说（反问句和陈述句）课件
2.岩石像一册书，除了形状像，还有什么像？（有文字、有画）也就是川川提出的第三个一个问题：有字吗？课文哪一节告诉我们有字了？
（1）抽读第六节，当堂评价。
“有。你来看……雨痕；波痕；矿物。都是字呀！”
（2）学习生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。
也可以这样说：（）、（）和（）都是岩石上的字。课件
还可以这样说：（）、（）和（），不就是？
（4）我们又发现了同一个意思，可以用不同的句子（变换词序）课件
（5）如果说雨点留下的脚印叫雨痕，波痕的足迹叫波痕，那么——练习说：泪痕、疤痕、折痕。
5．问题四：课文哪一节告诉我们有画了？抽读第八节
（1）“有……有……，还有……”
灵活运用：（）、（）和（），不就是？
看来，我们小朋友都会举一反三了哦。
（2）那第五个问题这画能说明什么呢？抽读第十节。这部分内容有点难，而且也很有意思，不过还需要我们到课外查一些资料，所以我们要留到第二课时去解决。
四、推荐阅读：
小朋友，大自然就是一本最大的书啊，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的科学知识的营养，享受到更多的乐趣。岩石这本书，小朋友现在还读不懂。不光是你们，老师和在座的'各位家长也都读不懂，只有地质勘探队的叔叔阿姨们能看懂。你们说，要像他们一样能看懂这样的书，我们现在该做什么？
推荐阅读：（课件）《自然百科全书》 推荐网站：中国地质博物馆（岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆）
五、作业：
1.当堂作业：
（1）书写本课带有竖撇的字：课件：册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
（2）完成课堂本2、3
2.课外作业：搜集关于化石或矿石的资料。
反思：
在课堂教学过程当中，本人由于准备得不够充分，有很多需要改进的地方，比如课堂中学生的书面练习时间不够，课堂内容安排不够紧凑，重点不够突出，课堂节奏显得有些拖沓；朗读的训练不够充分，本文是以人物的对话为主要叙说方式，朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话上，所以应该采取更多的朗读方式进行指导，对于这一点明显做得不够，形式也比较单一，多是以齐读、男女生对读为主，评价方式也不够吸引人，没能引起学生浓厚的兴趣，这些都是在本堂课上比较欠缺的，特别是因为时间的不够，最后也没来得及充分地进行写字的指导，总觉得整堂课就是匆匆走个过场，没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。
《最大的“书”》教案 篇4
一、谈话导入
同学们，首先自我介绍一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老师就可以了。你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。读了课题，你有什么新发现？这是一本怎样的书呢？快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字，读通课文。
1、多媒体出示词语，指名认读，集体纠正。
地质
勘探
岩石
一册
厚厚的脚印
雨痕
刨根问底
煤炭
宝藏
2、师生合作分解色朗读课文。教师读叙述的语言，女生读川川的话，男生读叔叔的话。要求读准字音，读出人物对话的语气。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问。出示问话，指名读，读出问话的语气。
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）
6、这本书里有什么？
7、有字（板书字）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（高兴的）
8、多媒体出示矿物质。
9、有画（板书画）。叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）
10、多媒体出示鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的'平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
16、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
板书设计
19最大的“书”
字
雨痕
波痕
矿石
岩石画
找宝
画
树叶
贝壳
小鱼
《最大的“书”》教案 篇5
教学目标：
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
教学重点：
1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
教学难点：激发学生探究自然知识的兴趣。
课前准备：课件
教学课时：两课时
教学流程：
一、见面问候。
二（1）班的小朋友，你们好！大家喜欢唱歌吗？（生：喜欢）张老师可喜欢唱歌呢！我最爱唱《找朋友》，会唱的可以和我一起唱。“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友。敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”（师边唱边找到一位同学，敬礼握手。）师：“能告诉我你的名字吗？”生：“我叫xxx。”师：“xxx，我们就是好朋友了。朋友们，我们准备上课吧！”（师生问好。）
二、提示课题，据题质疑。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？（爱）能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的.内容。）
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
三、再读课文，解决质疑。
过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？（读书，生答：最大的“书”是岩石。）
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说，出示课件。）
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？
四、回顾课文，拓展延伸。
1、小结：这节课大家学得真主动，老师想把一段话送给大家，一起来读读吧！（同学们，神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！）
2、老师向大家推荐个网站：
大家想要了解更多知识，可以上这个网站进行搜索，也可以注意观看中央电视台《神奇的地球》节目。
3、数不清”，读准字音。
（1）找出相关的句子读出来，指导学生读出“数不清”的感觉。
a 指名读。B 齐读。
（2）让学生说说你还知道什么数不清。
4、学生认识词语“云彩”。
5、认识“飘落”，读准字音。
《最大的“书”》教案 篇6
课前准备
第 一 课 时
导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的?世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗?(板书课题：最大的“书”)
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。
合作识字，听读课文
在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
老师用生字卡片检查识字情况。
出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的'
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕
去掉拼音读词语。
认读单个生字，用生字扩词。
送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读)
小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
老师范读或放课文朗读的录音。
感知内容。
课文里说的“最大的书”指什么?
课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)
质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
让学生从要写的字中找出左右结构的字。
说说这些字的特点。(如：“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长)
老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第 二 课 时
朗读感悟
分角色朗读，老师指导学生读好对话。
读读说说。
川川向叔叔问了哪些问题?
叔叔是怎么说的?
叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?
说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢?
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
师：这本书上有文字吗?
生：有……
师：这本书上有图画吗?
生：……
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?
生：……
师：读了这本书有什么用呢?
生：……
师：你喜欢读这本书吗?为什么?
生：……
总结谈话
回读全文。
读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字，指导书写
分组开火车读本课生字。
让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。
老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。
学生临摹，老师注意提示写字姿势。
学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
课堂作业
完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。
书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。
读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
《最大的“书”》教案 篇7
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
切入举偶
１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
对话平台
一、初读
１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的'同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。
二、写字
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。
第二课时
对话平台
一、回顾
１、听写（指读）词语：
地质队员勘探岩石波痕煤炭认真
奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
２、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
问题假设：
１、文题中的“书”为什么要加上引号？
２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？
３、读了这本书，我们能知道什么？
４、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。
三、演读
１、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
２、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
四、写字
１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
２、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
３、学生练写，师生评议。
五、拓展
１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
２、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
【伴教锦囊】
词语解释
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
相关链接
１、中国化石网：
２、古生物化石：
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
３、化石与地层
构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。
地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。
《最大的“书”》教案 篇8
学习目标
会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
生字词卡片。
化石和矿石标本。
学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
自读课文，初步感知内容。
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)
分角色朗读。
(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗?
在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。
汇报交流
各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。
默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的. 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文，相互交流
边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流)
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看)
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字，指导写字
复习本课要求认识和要求会写的字。
启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的)
边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)
学生写字，老师随机指导，组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀
《最大的“书”》教案 篇9
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
【学习活动】
一、揭示课题
1、导语揭题
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）
2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？
二、自读课文，初步感知课文内容
认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
三、学习生字、词语
1、自读生字、词语。
2、互相交流。
（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？
（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。
（3）、向同桌请教不懂的字词。
（4）、同桌向集体汇报。
3、开火车认读生字并扩词。
4、写字指导。
（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。
示范“质”：指导写好“质”的前两撇。
学生书写带有竖撇的字。
（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。
学生对照书写。
（3）、学生自己书写其他的字。
四、朗读感悟
1、问中读。
（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。
学生回答。
指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。
（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。
（3）、这本“书”有什么用呢?
读课文找答案，看谁找得准。
指导朗读最后两个自然段。
3、读中学。
（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的'问话和叔叔的回答的句子读一读。
（2）、分角色朗读。
在小组中读一读。
展示读。
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
五、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
学生填好后，开展组词游戏。
2、词语积累。
找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。
3、“我知道”。
自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。
《最大的“书”》教案 篇10
教学目标
1、认识本课10个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物对话。
3、激发学生探究自然知识的兴趣。
会本课××××××××××××。 （宋体，五号1.5倍行距）
2、有感情朗读课文××××××××××。
3、学习××××××××××。
教学重点 1、认识本课10个生字。
2、指导学生读好人物的对话。
教学难点 激发学生探究自然知识的兴趣。
教具准备 生字卡片，搜集化石图片。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文，了解最大的书指什么。
2、自由读课文，拼读图片中的生字，并从课文中画出生词。
第一课时
一、导入新课。
1、师：小朋友们，你们爱读书吗？能说说你读过的书是什么样的吗？
生1：书本是长方形的。（师：书的形状。）
生2：书里面有许多字还有许多画。（师：书的内容。）
生3：书的每一页还有页码。（师：观察得真仔细。）
生4：书里面有很多知识，多读书可以让我们变得更聪明。（师：说得多好啊！）
2、师：这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（师指导读出最大。）
3、质疑：读了题目，你想知道什么？
生1：我想知道最大的“书”是什么书？
生2：我想知道最大的“书”是什么样子的？
生3：我想知道最大的“书”里面有什么知识？
生4：我想知道“书”字为什么会加引号呢？
二、初读课文，扫清字词障碍。
过渡：想和最大的“书”见面吗？快读读课文吧！提要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次，遇到不会读的字可以请教小朋友和张老师。孩子们，开始吧！
1、师：刚才小朋友们读书可认真啦！这些彩色卡片里面的字你会读了吗？谁来读？
（师随机“开火车”读检查学生读音情况。）
2、师：去掉拼音还认识生字娃娃吗？请帮老师推荐一位小老师领大家读。
（巩固生字读音。）
3、师：生字宝宝真淘气，它又和大家捉迷藏躲进句子里去了，能把这些句子也读好吗？（自由练读，分组读，练读难读的.句子，降低读文的难度。）
三、再读读文，解决质疑。
过渡：句子读得这么好，课文一定也读得很棒。谁愿意和老师合作把课文读给大家听？（请两生合作、分工）其他小朋友一边听一边想：这本最大的“书”究竟是什么？
（读书，生答：最大的“书”是岩石）
1、你从哪儿知道是岩石书的？（指名说）
2、练习朗读句子：岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（1）师：岩石书，多奇特呀！这句话是谁说的？（叔叔）
（2）师：叔叔怎么说这两句话的，自己练习读读。（生自由读）
（3）师：谁愿意读给大家听听？（指名读）
评1：读得不太像叔叔。师：你来试试。
评2：读得很好，特别像叔叔的感觉。师：我们大家像他一样读读。
3、师：现在，你知道“书”为什么加引号了吗？（不是我们平常说的书）
第二课时
一、复习导入
1、听写生字词
2、说一说最大的书指什么？
二、自主研读，理解课文。
过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。
1、学生读、划，教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题
主要有四个问题：
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
它能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用吗？
4、川川的问题，你们愿意帮他解决吗？
那我们小组合作，看能帮川川解决哪些问题？
5、小组合作解决问题，师了解情况。
6、派代表汇报学习情况。（四个问题随机解决）
这上面有字吗？
（1）指名读。（师：把这段读给大家听听吧！生读）
（2）师：那岩石书上的字到底是什么呀？（板书：雨痕、波痕、矿物）
师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？ 那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？（图片出示雨痕、波痕的样子）
（3）读出趣味。（师：岩石书上的字真有趣，我们再来读读。）
这上面有图画吗？
师：岩石书上有字，那还有图画吗？你从哪儿知道的，谁来告诉川川？
（1）指名生说或读。
（2）师：岩石书上都画了什么呀？（板书：树叶、贝壳、小鱼）
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板书：树叶、贝壳、小鱼）。
师：你们看，（出示图片）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（生答：这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。 …… ）
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）
师：一块岩石上，又有树叶，又有贝壳，说明什么呢？哪个小组来帮川川解决第三个问题？
（1）指名学生回答，教师出示第10自然段：
“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”
（2）师：原来这些画告诉我们这么多知识。瞧！原来这儿是一块陆地，上面长满了树木，树叶落在了地上；后来陆地下沉，周围的海水进入这里，这儿变成了大海，海里当然有贝壳、小鱼了；又过了很多很多年，海底慢慢上升，成为这座山，我们就在山上看到又有树叶，又有贝壳的岩石了！
（师板演）
（3）理解读。
师：地球真是个了不起的魔术师，咱们边读边加动作把地球了不起的变化读出来。
读了这本岩石书有什么用吗？
师：前面的问题我们都帮川川解决了，第四个问题一定难不倒聪明的孩子们，哪个小组来帮川川？
（1）指名读。
（2）出示句子，拓展思维训练。
师：岩石书的作用真大！我也想读读（师边出示句子边读）
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……它可能还告诉我们什么呢？
句式练习：哪里藏着，哪里……（指名说）
（3）齐读。（师：岩石书真了不起，让我们一起读读它的作用吧！）
7、师：聪明的我们帮川川了解了这本岩石书，川川可高兴了，我们一起带着高兴的表情和语气读读最后一段。
（1）齐读。
（2）师：猜猜川川长大后做什么？你怎么知道？
（勘探队员）