四年级语文《普罗米修斯》教学反思
文学网整理的四年级语文《普罗米修斯》教学反思（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇1
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的`教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇2
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的.让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇3
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜欢吗？”“不喜欢。”“为什么？”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文大概内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中一定要注意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。
接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有温暖和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的伤害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能快乐、幸福、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。
普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上--------”这两个自然段。让孩子们认真地读起来，并把自己的感情带进去去读，希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰，天天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的.内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。
为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应该惩罚普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽略了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不给予支持，反而用酷刑来惩罚普罗米修斯，难道宙斯真的那么狠心吗？难道他真的那么憎恨人类吗？难道他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？
最后，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯，他还有获救的希望吗？”“有。因为他的爱会感动很多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课，以及李老师针对我的课堂进行剖析，使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要注意学生在课前预习时所提出的问题，到本课结束时一定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注重了师生间的对话，而忽略了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生交流，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要达到多个回合，才能深入到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇4
《普罗米修斯》讲述了一个动人的神话故事。故事讲述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩罚，最后获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。
一、给学生开一扇窗，让读书兴趣自然萌芽
本组单元主题为“故事长廊”，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。根据课文特点，我本着“有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读兴趣。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的'区别。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法？”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生一直兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的、文化的窗口，让孩子们对阅读产生浓厚的兴趣，而且引向课外。我认为本节课对于阅读兴趣的激发与保持是有效的。
二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情
本课情节复杂、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透“融入文章中读、扣住关键词想”的学习方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先是抓住“想法”，品读心情；然后扣住“做法”，领悟“心情”；感受宙斯的心情时，采用品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采用自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的使用贯穿始终，即“提示学法——展示学法——小结学法——迁移学法”，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。
三、给学生搭一座台，让情感智慧走向超越
教学是一种对话。在本课教学中，我特别注意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻“普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和“坚定”一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“快乐”，理解“气急败坏”时，想像宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得积极主动，本课的对话也是有效的。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇5
今天，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。
对于今天上课，我觉得自己有许多方面都还做得不好。特别是对于高效课堂来说，我觉得需要学的东西太多了。
首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来，学生的积极性不高，不知道是下午学生精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉，发言不积极，好像学习欲望不高。
其次，由于才实行这个课堂改革，学生的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。改革的道路还很长，我想今后还有很多东西需要我们要去摸索，去学习。
经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注重学生语言表达能力的培养，多让他们说，在课上多说，课外也说。在课上，最起码能把话说清楚，说得有一定的条理性。第二，多向别人学习一些好的教学方法，能用的'就拿来用到自己的课堂上，不断地进行自我反思，自我改进。第三，学生没有预习习惯，不会预习。应多教给学生预习的方法，坚持培养预习习惯。抓小组合作学习，培养学生合作、探究能力。韩立福“先学后导----问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学什么，怎么学，学得怎么样，这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如此重要，预习什么，怎么预习，什么时候预习，预习得怎么样？这些都需要老师精心安排。所以我会更多地注重培养学生的结构化预习能力。
教会学生读书。调研中发现，学生在导读单上提出的问题质量不高，或肤浅，或雷同、或不着边际，触摸不到教学目标，教学重难点；或纯粹不提。究其原因：一是读得少，读了一两遍过去，忙着完成字词题，对课文内容不熟悉，发现不了问题。二是不会读，读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈，这一步做不好，问题生成单学生参与的成分就很少或没有，学生自学能力的培养就落不实了。要充分利用早读时间，运用“六读法”，指导学生多读，多问几个为什么，多了解学生读的情况，引导学生发现问题，久而久之，学生提问的能力就增强了，问题生成单来自学生的问题就多了。这一点，还需要多用时用心。
我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，我会加倍努力的！
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇6
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的'内容,提高语言文字的运用能力。
二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
尽管如此，这节课有许多的不足之处。如：
1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最后导致超时3分钟。
2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。
3、学生回答问题的面不广。
4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇7
这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学：
一、预习检查，导入直接
这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。
二、抓住中心，质疑解疑
把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。
三、梳理人物，概括内容
概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的'词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。
四、问题切入，品词析句
品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。
表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明老师说：“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大。
四年级语文《普罗米修斯》教学反思 篇8
在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜欢吗？”“不喜欢。”“为什么？”“不具体。”“不生动。”“不完整。”“不感人。”“对。我们都喜欢读具体、生动、完整、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导学生解读课文，了解课文大概内容。在预习中没能够提醒学生查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中一定要注意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。
接着引导学生由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们展开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有温暖和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的伤害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能快乐、幸福、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，鼓励学生带着感受去读、去体会、去想象。
普罗米修斯的爱给人间带来了光明和幸福。自己却遭遇不幸。引导学生再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上--------”这两个自然段。让孩子们认真地读起来，并把自己的感情带进去去读，希望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶恶的鹫鹰，天天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出学生的内心情感世界，使学生读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。
为了让同学们感受普罗米修斯遭受的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区别感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应该惩罚普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽略了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不给予支持，反而用酷刑来惩罚普罗米修斯，难道宙斯真的那么狠心吗？难道他真的那么憎恨人类吗？难道他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使学生的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？
最后，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向学生提出“假如大力神没有来拯救普罗米修斯，他还有获救的希望吗？”“有。因为他的.爱会感动很多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力量。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课，以及李老师针对我的课堂进行剖析，使我深深地认识到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要注意学生在课前预习时所提出的问题，到本课结束时一定要了解一下学生还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注重了师生间的对话，而忽略了生生间的对话，只有学会放手，让学生与学生交流，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与学生的对话要达到多个回合，才能深入到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老师所言，“要想给学生精彩的课堂，就把课堂还给学生，给学生课堂表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”