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《饮湖上初晴后雨》教学设计

2025/10/07教学教案

文学网整理的《饮湖上初晴后雨》教学设计(精选8篇),供大家参考,希望能给您提供帮助。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇1

【教材分析】

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、认识“亦、妆”两个字。

2、有感情地朗读、背诵诗句。

3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。

4、在小组交流中,体验合作的方法、乐趣,增强竞争意识。

5、巩固学习方法,丰富学习经验,激发学生对祖国传统文化的热爱。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,欣赏画面,引出新诗

从与学生初次见面实际出发,挖掘学生的已有经验,既巩固了学生的知识,又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征,创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热情,实现自然过渡。

二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合作,自主探究

深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,科学组织划分小组角色,营造组际竞赛氛围,激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位,方法自己定,小组自己组,任务自己分,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固,促进学生合作技能的`提高。教师深入学习组中,及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报,组际竞争,相互评价,理解内容,突出重点

根据学生的学习情况,组织学生汇报,尊重学生个性,培养学生表达和评价的能力,促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动,达成教学目标。

四、创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力

通过多形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。

五、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展

通过背诵其它描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进认识积累,提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解,结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册──《我来带你游西湖》,激发学生的创造潜能,布置完成研究性作业,指向课外,促进学生发展。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇2

教学目标:

1、知识和能力:认识“亦”“妆”两个生字,理解“潋滟、空蒙”的意思,了解诗句的大概意思。

2、过程和方法:正确、流利、有感情地朗读古诗,并能背诵古诗。

3、情感态度和价值观:通过朗读感悟,走进诗境,体会诗人的感情,培养热爱祖国河山的感情。

重点难点:

1、有感情地朗读古诗、背诵古诗,能借助注释理解诗句的意思。

2、能体会古诗的意境美,培养热爱祖国大好河山的感情。

学情分析:

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。所以本节课在教学时,教师要引导学生边学边提炼古诗“读、解、想、悟”的方法,让学生通过有感情地吟诵,使他们有自己的感悟,能够体会诗歌的意境美;学会积累、应用诗句的能力。

教具准备:

课件

课时安排:

一课时

教学过程:

1、赏美景、揭诗题

1、游戏猜诗句

这节课,我们也向中央电视台《中国诗词大会》一样来猜诗句,好吗?准备,请听题!请从以下十二个字中识别一句七言诗。

碧水东流至此回

两岸青山相对出

这两句诗都是出自哪一首诗?(《望天门山》)是的,是《古诗两首》的第一首。一起来背一背。这首诗是李白描写天门山风光的,今天要来学习一首描写西湖的古诗。

欣赏美景:

俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”在杭州,最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们,你们去过西湖吗?今天老师把西湖请进了咱们的教室,让我们一起来欣赏西湖的美景吧!(出示课件,播放“西湖十景”;教师旁白简介,引导欣赏。)

3、师:欣赏了西湖的图片,谁来说说西湖给你留下了什么印象?西湖美吗?正因为西湖这么美,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。宋代大诗人苏轼就在这留下了他的传世佳作《饮湖上初晴后雨》。这节课我们就让我们一起来学习。板题:《饮湖上初晴后雨》,生齐读课题。

二、解诗题,知诗人。

1、师:题目是文章的眼睛,古诗也不例外。那么,通过刚才读诗题,你读懂了什么呢?谁来说说?

师点拨:当时的天气怎样?地点呢?“饮”是什么意思?“初”呢?谁能完整地说出题目的意思?

2、(出示课件)简介诗人及背景:同学们,你们真是一群会读书的孩子。正像同学们说的那样,诗人苏轼在杭州做过通判,也就是现在的县长,他非常喜欢西湖。这一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光明媚,后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇。

3、诗人当时的心情怎样呢?请你高兴的读一读课题。

4、指导朗读:①谁能把苏轼边饮酒边欣赏美景的高兴心情读出来?请你读②指导停顿(板书:画上节奏);③指名试读;师范读;④按节奏齐读。

3、学字词,明节奏

1、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢?请大家打开课文85页,拿到一首新的古诗,一般来说我们第一步要干什么?(读)请大家大声地朗读这首古诗,要求:读准字音、读通诗句。带拼音的'生字要多读两遍,争取读正确。

2、检查朗读并正音。潋滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妆浓抹(zhuang)

3、师:如果把这些生字词放在诗句中,你还会读吗?(出示课件)谁来读读?

①挑生读一、二句,挑生读三、四句。②谁能把这几句连起来读一读?③读诗除了读得正确之外,还要读出古诗的节奏来,谁来试试?(师范读,挑生读)

④(出示课件)点击课件画上节奏,挑生按节奏读。

⑤师生、男女合作读

⑥总结:以后就这样读诗,读出诗的节奏来。

4、抓字眼、品诗句

过渡:同学们,读诗不光要读出他的节奏,还要读出它的韵味,但起初我们要把这首诗读懂,是不是?你们有什么好办法把这首诗读懂吗?

①挑生说②(出示课件)自学提示:看注释、看插图、发挥想象……(渗透读诗方法)③按照自学提示:先自己读,看看有什么地方不懂的,可作上标记,再和同桌交流,说说你读懂了什么?有什么地方不懂的?

生交流汇报:

①生交流:读懂地方(诗歌第一句写的是晴天时候的西湖,第二句写的是雨天时候的西湖)从什么地方读懂的?(潋滟、空蒙)

②不懂的地方:相宜、方好、宜、淡妆浓抹

3、过渡:这些问题老师都记在心里了,我们先不慌着解决,看看在接下来的学习中我们会不会有新的发现,会不会有更深层次的了解,好吗?

①通过刚才的朗读,我们知道了在大诗人苏轼的心目中,西湖像什么?你怎么知道的?(板书:西湖西子)

②你知道西子吗?你是从哪儿知道的?(看注释)她是怎样一个人?小结:同学们,从这学期开始,你们的书上就出现了注释(和学生一起看语文书),借助注释是理解诗歌的一个好办法。

③过渡:你们想知道西子到底有多美吗?老师给你们讲个故事吧!(师简介西施资料)

师:西施美吗?太美了,西湖真的如西子那样美吗?(板书:?)让我们一起去欣赏吧!

5、晓诗意、悟情感

过渡:作者在诗中为我们描绘了西湖哪两种截然不同的天气?(板书:晴、雨)

(1)品味晴天西湖的“好”——水光潋滟晴方好

过渡:哪一句诗写了晴天时候的西湖?(生:水光潋滟晴方好)

1、理解“潋滟”

(1)师:同学们,你从诗句中哪个词体会到了西湖的美?“潋滟”两个字,你觉得它跟什么有关系?(跟水有关)

(2)“潋滟”是什么意思?(波光闪动的样子)

(3)借助注释和插图说说第一句诗的意思?(晴天的西湖波光闪闪,是多么美好)

(4)(出示课件):让我们一起来感受一下波光闪动的样子吧!“潋滟”让你想到了哪些词语?你能用其他的词语来赞美晴天的西湖吗?(挑生说)师相机出示课件:波光粼粼、波光闪闪、波光闪动、湖水荡漾……

(5)师:是什么让西湖水面波光闪动?(太阳)

(6)过渡:同学们,阳光照耀着水面,你觉得这水面像什么?是啊!西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚,看到这样的美景,你的心情怎样?你能美美的把它读出来吗?(挑生读,师评价)

小结:面对这波光荡漾的西湖水面,难怪诗人会忍不住这样赞叹道——水光潋滟晴方好

(7)想画面:同学们,晴天的西湖真美啊!假设你正和苏轼坐在船上同游,除了波光闪闪的湖面,你还会看到哪些美景呢?(生闭眼,随音乐想象)

预设:生:会看到湖里的荷花盛开了,师:这真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”啊!

生:会看到小鱼在湖里游来游去,师:这就是“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”的景象啊!

2、理解“方好”

①师:晴天可以看到西湖的无限风光,难怪诗人说:水光潋滟晴方好,面对这样美丽的湖光山色,你能用一个字来赞叹吗?诗人怎么赞叹的?(板书:好)

②这个“好”好在哪里?(天气好:晴朗)还好在哪里?(景色好:美丽)

③过渡:老师在读的时候,查了字典,我们一起来看看字典里关于方的解释(出示课件)(1)正直(2)正当、恰好(3)一种形状,你看看“方”是什么意思?

④放眼望去,一切尽在眼底,我们都被陶醉了,不禁吟诵到——水光潋滟晴方好

⑤小结:正是这水光潋滟的景致,这山清水秀的景致,这接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的景致,使西湖的晴天美的这样恰到好处。

(2)品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇

1、理解“山色空蒙”

过渡:正当诗人陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,天空忽然下起了绵绵细雨,那雨中的西湖又是一番怎样的景象呢?(出示课件:雨中西湖)

(1)哪句诗写了雨中西湖的美景?

(2)创设情境:雨后的青山,升起了一团团白色的雨雾,它们如轻纱一般,随风飘动,若有若无,此时的青山如仙境一般,所以诗人说——山色空蒙雨亦奇

(3)你能用一个词来形容眼前的景象吗?这朦胧迷茫的景象用诗句中的一个词语形容就是:山色空蒙,现在,你读懂“空蒙”了吗?

2、亦奇

(1)如此美丽的景色,诗人用一个字来概括雨中西湖的特点?(板书:奇)

(2)理解“亦”(课件帮学生理解)“亦”就是也的意思,这个字在古诗文中比较常见。

(3)指导朗读:烟雨中,一切都变得朦朦胧胧,若隐若现的,像是给西湖披上了一层轻纱,这种感觉真奇妙,你能把这种轻柔的感觉读进诗中吗?(挑生读)如果此时你就站在西湖边上,你仿佛看到了什么?(挑生说:小桥、柳枝、小草)

(4)出示课件:雨天,你来到西湖边看见柳枝在细雨的滋润下更加柔美,你会说——山色空蒙雨亦奇;当你看见小桥在细雨的滋润下更加朦胧,你会说——山色空蒙雨亦奇;当你看见小草在细雨的滋润下更加娇嫩,一起说——山色空蒙雨亦奇。

(5)小结:诗人在一天当中就欣赏到两种不同的美景,(男女合作)晴天的西湖是这样美好(男生齐):水光潋滟晴方好;雨天的西湖又是这样奇妙(女生齐):山色空蒙雨亦奇,让我们沉醉在这变幻的美景中,再一次深情的赞叹道(齐):水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

(3)感受比喻的巧妙和贴切

1、理解“淡妆浓抹”

过渡:从你们的朗读中,让老师感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特,也让我们这位大诗人禁不住赞叹道:欲把西湖比西子。

①从古诗当中找找诗人是怎样赞美西施的?(淡妆浓抹总相宜)

②(出示课件)那西施是淡妆好还是浓抹好?看看诗人是怎么赞美的?(都好),你如何知道的?(板书:总相宜)

③为什么作者把西湖比作西子呢?(因为西施之美无人能及,她画不画妆都很美,而西湖无论晴天雨天都很美,所以把他们做比喻)

④师:据此,西湖又有了西子湖的美称,你感觉到了西湖的淡妆与浓抹了吗?(山色空蒙是淡妆,水光潋滟是浓抹)

⑤师生合作读

⑥现在你们知道了吧?西湖的美能和西子比吗?(把?改成!)

小结:西湖如同美丽的西子一般,苏轼看的如痴如醉,不由得说:

(欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜),一个美妙而贴切的比喻写出了西湖的神韵。

6、拓展内化悟诗情

1、吟诵古诗

过渡:多美的诗啊!好诗需要反复的吟诵,让我们配上音乐一起来吟诵这千古绝句吧!

①师范读,问:读的怎样?想不想像老师这样读?相信你们一定能读好。

②抽生读,一起背。

2、拓展:

师:描写西湖山水的诗还有很多,还想再学两首吗?

(1)出示课件:《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》

(2)生自由读,说说这两首诗跟今天学的诗有什么异同?

(3)交流讨论:也写到了西湖的晴天、雨天,写雨是写雨来得快、去得快,写荷花主要写荷花的美。

(4)课外去了解诗的意思。

3、作业:

(1)背诵本课古诗。

(2)选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读并背诵。

结束语:同学们也可以在课后搜集一些有关西湖的诗句来读一读,相信会有更多的收获。

7、板书设计:

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇3

教学目标:

1、诵读诗句,利用注释理解诗句意思。

2、借助图片,发挥想象,描绘诗中美景,走进诗境,从而体会诗人所要表达的感情。

3、拓展学习,推荐阅读,加强积累

重点、难点:

理解体会诗句的意思和诗中的意境。

教学过程:

一、揭题,解题

1、背白居易的《忆江南》

2、引入:是呀,江南风景如画,很多诗人作家都用诗、文章赞美它,尤其是杭州的西湖更是吸引了无数文人墨客,他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。(出示题目)《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目,介绍诗人苏轼。

3、读题目,说说你读了题目知道了什么?(板:西湖)

(a.天气变化——初晴后雨;b.地点——湖上舟中;c.干什么——饮酒聊天)

谁能连起来说一说。

4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

5、学习古诗,理解题目很重要,你们想去看看西湖吗?老师给大家带来了西湖的美景图,我们一起来欣赏吧!(出示课件)

6、欣赏了西湖的美景,你想说什么?

7、小结:是呀,西湖的美是说不完,道不尽的,让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。

二、初读诗歌

1、出示自学要求:

(1)把古诗读正确,读通顺。

(2)想一想:哪句诗写的是晴天的西湖,哪句诗写的是雨天的西湖?

2、学生按提示自学

3、指名读,纠正字音:潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜

4、读好诗的节奏(出示标有节奏的诗,生自由练,指名读,男女生分读,师范读)

5、说说诗中哪句写的是晴天的景色,哪句写的是雨天的景色?板书:晴雨出示前两句(生齐读)

三、诵读诗句,理解诗意,走进诗境。

(一)指导理解“水光潋滟晴方好”

1、过渡:短短两句诗,两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗,借助注释试着说说诗句的意思。

2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句,说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的?(水面波光闪动……)你是从哪个词中知道是“波光闪动”?(潋滟)

(出示图片)这就是水光潋滟的西湖,你能换一个词语表达水光潋滟吗?

3、引导想象:晴天的西湖还有很多美景,同学们,请你想象一下假如你就是大诗人苏轼,在这美好的日子里,在这万里无云的天空下,你还会看见哪些美景?(点拨:湖面上——湖水中——岸边——)

4、引读:这就是晴天的西湖啊,所以诗人说,读——

5、理解“方好”:面对这样美丽的湖光山色,你能用一句话来赞美吗?

诗人说这样的美景是(晴方好)“方好”是什么意思?(刚刚好,恰到好处)

6、连起来说这句诗的意思:晴天的西湖恰到好处。

(二)指导理解“山色空蒙雨亦奇”

1、引读:晴天的西湖是这样美丽动人,而雨中的西湖又是————生读诗句。

2、引导想象:读着这句诗,你仿佛看到了怎样的画面?

3、(出示课件)看,这就是雨中的西湖啊!看着画面,你想起了哪些词语?(朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……)

4、理解“奇”:是啊,雨中的西湖就好像披上了一层薄纱,朦朦胧胧,若隐若现,给人留下了美好的想象,难怪诗人会赞叹说:山色空蒙——生接读:雨亦奇。这里的“奇”的意思是——,“亦”的意思是——

5、连起来说说诗句的意思:雨天的西湖也十分奇妙。

6、引读:晴天的'西湖——(水光潋滟晴方好),雨天——(山色空蒙雨亦奇),你能连起来说说这两句诗的意思吗?

7、引读:风和日丽时,我们来到湖边散步,不禁会赞叹——(水光潋滟晴方好),细雨蒙蒙时,我们坐船观赏,也会惊叹——(山色空蒙雨亦奇)

晴天的西湖美丽、动人,雨天的西湖迷蒙、神奇,不管是晴还是雨,我们都看得入迷了——

8、过渡:看着这变化万千的西湖,他不禁联想到了———(出示后两句)

(三)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜

1、诗人把西湖比作了——

西子是谁?

2、西施的美丽诗人是怎样写的?(淡妆浓抹总相宜)

3、引导:西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是——点出:总相宜(板书)

4、西施的确很美,诗人为什么把西湖比作西子呢?(指名说、读)

5、小结:是啊,西湖晴天的潋滟,雨天的空蒙,就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹,都是那么美丽迷人,所以我们觉得西湖的——(指板书引导说:晴天雨天——总相宜边说边完成板书。)

6、朗读感悟:

(1)看起来是在写西施的美,实际上诗人是借西施的美来赞叹西湖无论晴天还是雨天总是那么美,一个“总”字将西湖的美表现得特别好,我们一起来读—

(2)这个比喻用得多巧妙呀!读

(3)西湖如西子,美景像美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读——

(四)诵读整首诗

1、因为这两句诗,西湖名扬四海,从此西湖有了另一个动听的名字——西子湖。这就是诗的魅力,你能读好整首诗,读出诗的韵味吗?2、学生自由练

3、指名读,师随机评价。

4、男女生赛读,齐读。

5、试背:让我们也跟随诗人一起走进西湖,边欣赏西湖的美景,边来背一背这首诗吧!播放开始时的课件,配乐!

四、拓展学习

1、引入:六月,诗人又一次游览西湖,那天突然下起了大雨,此时他又看到了另一番景象。

2、出示:

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇4

教材分析:

《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品。这首赞美西湖美景的诗,写于诗人任杭州通判期间。此诗不是描写西湖的一处之景、一时之景,而是对西湖美景的全面描写概括品评,尤其是后二句,被认为是对西湖的恰当评语。

一、教学目标:

1、认识、会写生字“亦、浓、宜”。有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2、读懂诗句,体会感情,感受意境。

3、培养热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

二、重点难点

1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2、理解古诗的内容,体会诗歌描写的意境。

三、教学准备

1、布置学生预习课文,收集有关西湖的风光图片以及资料。

2、多媒体课件。

四、课时安排

1课时

教学过程

一、赏美景,揭诗题

师:1、俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里的景美,画美,下面就让我们一起走进如诗如画的西湖吧!

2、出示:“西湖十景”,教师旁白简介,引导欣赏。

板书课题《饮湖上初晴后雨》

(1)齐读课题;

(2)指导停顿,板书:画上节奏,范读诗题;

(3)指名试读;

(4)按节奏齐读

二、解诗题,知诗人

1、题目是文章的眼睛,透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容,古诗也不例外。那么,通过刚才读题,你能说说诗题的意思吗?

(根据学生回答,重点标记湖、晴、雨,并在湖的下方写上“西湖”)

2、小结,简介诗人及背景:(出示PPT简介苏轼)

三、学字词,明节奏

大诗人笔下的西湖到底有多美呢?请同学们快快打开书92页把诗句放声读一读,带拼音的生字多读两遍,读正确。(生自由读)

2、检查生字掌握的情况。(出示PPT生字带读音诗句)

潋滟亦浓宜

3、把整首诗连起来能读好吗?

(1)指名读;

(2)读古诗要读出诗的节奏、韵律,谁来试试;

(3)点击PPT划上诗文节奏,老师范读;

(4)按节奏齐读。

四、品诗句,赏诗景。

1、诗人苏轼用28个字为我们展现了西湖美景,咱们可以采用下面这些方法读懂这首诗。

2、渗透读诗方法:(出示PPT学诗好方法:看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、收集资料.....)

3,请同学们选择其中的'一两种方法,自己读读诗句,想想:这首诗写了西湖什么样的美景?

4、看同学们读得有滋有味,一定大有收获,谁来说说你读懂了哪句写“初晴”?

5、赏“西湖之晴”

(1)齐读诗句“水光潋滟晴方好”。

(2)谁能用自己的话说说这个句子的意思?

(3)你是怎么读懂的?

6、赏“西湖之雨”

(1)正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时,忽然天气发生了什么变化呢?谁来说说?

(2)齐读诗句“山色空濛雨亦奇”,看图:指导由近及远观察。近处的亭台楼阁,湖边绿树还依稀可见,而远处的呢?看上去怎样?

(3)诗中用了哪个词来形容刚才的这番景象?(山色空濛)(板书:空濛)

(4)谁能用自己的话来说说这句诗的意思?(指名说)

7、个性赏读“晴雨西湖”(出示PPT晴雨诗句)

指读,齐读。

8、赏“西子西湖”

(1)你们声情并茂的朗读,把我们带进了优美的湖光山色之中,这么美的西湖诗人用什么来比喻呢?(西子)

你从哪里知道?(欲把西湖比西子)(板书:西子)

(2)这么美的西施,诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)

(板书:淡妆浓抹)

(3)(点击PPT出示淡妆浓抹对比图)师:西施与貂蝉、王昭君、杨玉环被称为四大美人。那西施到底是淡妆好看还是浓抹好看呢?

都很美,因为西施本来就很美,所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

(4)淡妆浓抹总相宜只是赞美西施吗?(板书:总相宜)

(ppt展示诗文及注释)合作交流,指名学生理解后两句诗。

(5)小结:西子湖的来由。(板书:在“西湖”之间加上“子”字),同学们一起美美地喊一下它的名字吧!

五、诵诗句,悟诗情

1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样?

(陶醉、愉悦.....)

2、(出示诗文空白动画)配上美妙的音乐,带上愉悦的心情我们一起来读读吧。(齐读)

3、这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。

(谁来试试?指名背,齐背)

六、荐诗篇,重积累。

1、(出示PPT拓展诗文)引入古诗《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里

2、总结。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇5

学习目标

①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写《望天门山》。

③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前准备

①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗。

第一课时

学习《望天门山》

回忆诗人,导入新课

①同学们,你们了解李白吗?谁来背背他写的诗?

②看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们再来学习他写的一首诗--(学生齐读课题)

读通诗句,了解诗意

①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文,遇到读不准的字音多读几遍,在读不懂的地方打一个问号。

②检查交流。

a.多媒体出示课文中生字:断

让学生读生字,并帮助正音。

b.多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好!

学生读诗句,个人读,集体读。

③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释,并参考一些工具书,想一想诗句的.意思。

a.学生个人读悟。

b.在学习小组中交流。

c.在全班交流:提出疑问,大家商讨解决。

d.教师引导大家说说诗意。

诵读全诗,感悟诗情

①教师范读,学生自由体验。

②多媒体配乐练习读,整体体验,力求读出感情。

③指名朗读,读完后,请介绍为什么读得这么好!

④引导背诵:这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?

自由练背。

同桌互相背。

多媒体配乐有感情的背。

书写生字,默写课文

①练习生字断、楚、孤、帆。

②默写《望天门山》。

总结全诗,深化感悟

读完这首诗,你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

第二课时

学习《饮湖上初晴后雨》

创设情境,导入课文

①播放西湖景色的课件。提问:西湖的景色美吗?如果你欣赏了雨中的西湖,那才别有一番滋味呢!

②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

自由诵读,初步感悟

①借助拼音初读课文,注意读准字音,读通句子。

②教师重点指导:潋liànyàn

空蒙kōngméng

淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ

相宜xiāngyí

③读通课文:如果把这些生字新词放入诗中,大家一定会读得更好!

学生再读课文,边读边体会诗的朗读节奏。

④同座互读全诗,并相互正音。

熟读成诵,体验情境

①朗读交流。学生自由读,指名读,小组读,集体读。

②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么?

③再读课文,读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗?

学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

④学生自由背诵。

走出课文,拓展延伸

①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇6

课文内容分析:

《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成,都是描绘祖国山河美好,赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色,表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿,表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触,勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图,表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的,有共同之处,可以重点教学第一首古诗,然后放手让学生自学另外两首。

学情分析:

第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣,也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释,了解诗意为主。所以,指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味,在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面,由景入情,由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释,联系上下文,查字典,图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思,从而达到理解诗意,体会诗境。

教学目标:

1.认识“亦、宜”等5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“楚、断”等13个字。

2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。

3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

教学重点:

结合注释,理解诗句的意思,想象诗中描绘的景色,感悟诗歌美的意境。

教学难点:

如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思,想象诗中描绘的景色,感受诗歌的意境。

第一课时

课时目标:

1.学习第1首古诗《望天门山》,借助抓关键字理解诗意,想象画面。

2.积累古诗学习的方法,感受诗歌美的意境。

3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。

教学流程:

一、回忆旧知,导入诗文。

(一)出示诗题《望庐山瀑布》,齐背。

(二)唐玄宗开元十三年,25岁的李白第一次离开自己的家乡四川,他乘船顺着长江东下,被波澜壮阔的'长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼,于是,写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。

(三)齐读课题,读准字音,读出韵味。

二、抓关键字,了解诗题。

(一)从题目中,你读懂了什么?

方法引导:抓住关键字,理解题目意思。

1.干什么——望:看;

2.地点——天门山:长江上;

3.谁——谁乘船顺着长江东下:李白。

(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?

(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景,带着理解再读诗题。

(四)小结:了解诗题是我们学习古诗的第一步,接下来就让我们——熟读古诗。

三、读熟诗文,想象画面。

(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。

1.指名读第一句,这句诗里,写到了两个景,分别是什么?

(板书:天门楚江)

2.结合插图、字理理解“断”“开”

(1)出示“断”篆文,猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”

(2)结合诗句,插图,“断”字,你仿佛看到了什么?

3.用自己的话说说句意,想象:这是一种怎样的景象?

汹涌的江水原先被天门山阻挡,现在天门一开,就像万马奔腾一样,一起喷涌而出。

4.小结:这一句看是写山,实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前,冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读,齐读第一句。)

(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。

1.继续读诗,指名读第二句。

2.想象画面:第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面,那么,这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想:读到这一句,你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出震耳欲聋的声音……)

3.交流画面,读悟结合。

这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?

滔滔碧水在李白看来,尽管能够将大山冲开,但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步,被迫回旋,在山脚下发出了震天的响声,形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

4.小结:古诗中的每一词,每一句都是一副优美的画面,我们这样边读边想象画面,你就能读出自己独特的感受,再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界,通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

5.齐读一、二两句。

(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。

1.出示三、四两句,自由诵读。

2.圈画景物,交流并板书:青山孤帆红日

3.理解诗意,想象画面。

4.辩一辩:“出”字用得对吗?

(1)小组讨论:天门山会动吗?不动的话应该是“立”的,应该是“两岸青山相对立,孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?

(2)交流,联系生活经验,你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?

(3)想象“日边来”:诗人感觉自己不是乘着帆船而来,而是驾着云朵从天边而来,在这无比壮观的自然景象面前,诗人全然不觉得自己渺小,而是跟它们相提并论了,这就是才华横溢、气度超凡的李白。

5.出示李白资料,你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来,声音高昂一些。

四、小结写法,诵读积累

1.回顾全诗,小结学法:

读——读准,读通;看——插图,注释;想——词意,句意;说——诗意,作者情感。

2.创设情境,诵读古诗。

3.总结:刚才我们细细品味,大胆想象就欣赏到了李白的作品,我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟,本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习,下节课我们再一起去感受吧。

五、书写生字,默写古诗。

“断、楚、至、孤、帆”。

板书设计

(略)

第二课时

课时目标:

1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。

2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思,理解诗句,想象画面。

教学过程

一、回顾旧知,引入新课

1.背诵《望天门山》

2.回忆学法

3.揭示课题,正确朗读诗题。

4.抓关键字,解诗题。

(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

(2)题目还告诉我们什么?(饮:喝酒,初晴后雨:天气变化)

5.出示背景资料

二、运用学法,自主学习

(一)出示自学要求:

1.自由读诗句,注意读准字音,读通句子,读准节奏;

2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出,这些景物有什么特点?用圈圈出;

3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法,体会诗中美景,描述诗中描写的画面。

(二)检查自学情况

1.多音字:淡妆浓抹镜未磨

2.认读:潋滟亦洞庭白银盘

3.分小组汇报交流两首诗意。

三、抓重点字词,品味美景

(一)《饮湖上初晴后雨》

过渡:如果想把古诗读得更有韵味,我们还需好好地品读诗句的意思。

1.感受晴雨,想象西湖风景之美

找一找:哪一句写的是“初晴”,哪一句写的是“后雨”。(板书:晴、雨)

(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?

①出示词语“潋滟”,根据注释理解:潋滟——波光闪动的样子。

②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习:

中午,在阳光的照耀下,西湖就像_____________。

傍晚,夕阳西下,西湖睡眠金光闪闪,又像________________。

③揣摩诗人心境。猜猜,诗人看到波光粼粼的水面,会说些什么呢?

诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”:正)

(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?

①赏图读词。图文一起出示:朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙

②看着这些景,读着这些词,雨中的西湖给你留下了怎样的印象,能不能用一个词来说说?

理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)

③提问:置身在这样烟雨朦胧的西湖之上,你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。

④理解“亦”:你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼,身已仕;尔幼学,勉而致。有为者,亦若是。”孔子名言“有朋自远方来,不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。

⑤指导对比朗读:下面,我们也来一次人云亦云,让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师:水光美!生:山色亦美!师:水光潋滟妙!生:山色空蒙亦妙!师:我看,晴是景。生:我看,雨亦是景。师:我看,水光潋滟晴方好。生:我看,山色空蒙雨亦奇。)

2.探究比喻之巧,感受西湖风韵之妙

①过渡质疑:在艾青眼里西湖像一面镜子,而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中,西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜,但猜要猜得有理有据。

理由一:西湖和西子都美。(是的,请你美美地读一读。)

理由二:它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的,西子,西施,西湖,好巧啊,被苏轼这么一比喻,西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书:西子湖。)

理由三:西子不管淡妆浓抹都相宜,西湖不管晴天和雨天都很美。

②引导对话,感受西子比西湖的巧。(师:如果说,晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师:如果说,冬天的西湖是淡妆;那么——生:夏天的西湖是浓抹……)

③小结:西湖无论何时,都是好的、奇的、美的、妙的,神的,就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

④出示后人评价语,感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句,更将何语比西湖?)

(二)《望洞庭》。

1.学习第一、二句——欣赏风景的美

①出示诗句,朗读,交流:写到的两样好景致(板书:湖光秋月)

②闭上眼,听音乐,想象画面。(师描述:夜幕刚刚降临,月亮慢慢升起,洞庭湖上没有一丝风,显得那么平静,那么悠闲。抬头,一轮明月挂在天空,把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上,湖水就泛起淡淡的波光……)

睁开眼,想说点什么吗?

③眼前的湖光秋月图,让人感受到美好、舒畅,诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”:

出示字典中“和”的7种解释,理解此处“和”的意思;

齐读“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”,引导学生想象水天一色的画面美,感悟“和”的美妙;

④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)

原来是像一面铜镜,而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书:铜镜)

⑤读好两行诗。

2.学习第三、四句——感受想象的妙

过渡:好一个湖光秋月,好一个镜未磨。诗人一边看,一边想像,看得美,想得奇,难怪这首诗能流传千年。接下去,诗人接着看,恐怕,会看到更美的景,带来更神奇的想像了吧。

①读读后两句,想想诗人看着洞庭的山水,又想到了什么?(板书:像银盘)

②引导看四幅图,画的都是洞庭美景,哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料

③欣赏如此美丽秀气的山水,你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)

四、诵读积累,拓展延伸

1.引读全诗:喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)

2.引导背诵:喜欢洞庭的人,肯定喜欢这首诗(课件:填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件:填空式___男生读)

3.全班背诵:喜欢到了极点,就是诗已经不见,但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)

4.拓展:

《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首

李白《游洞庭》

板书设计:

(略)

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇7

教材依据:

《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两诗为人教版小学语文教材三年级上册第21课,两诗同写山水却一阳刚一阴柔。课堂上充分利用这种对比:以两诗文字的对比为主,辅之音乐、书法、绘画等手段,利用通感将“美”体验深刻。本教材分两课时完成。本课为第二课时,以《饮湖上初晴后雨》一诗的感悟为主。

设计思想:

《饮湖上初晴后雨》的设计着力于重叠,意象和意景的重叠,文字和音乐的重叠,意境和书法的重叠。其中,尤以西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的姿质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉,总是风姿绰约的;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。其次着力点在对比,本诗在教学中力图和《望天门山》形成对比,在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不同,《望》为唐诗,直抒胸臆,《饮》为宋诗,含蓄清丽。一直一含,让学生在朗读对比中感受,在山水画面的对比中感受,在音乐节奏的对比中感受,在书法线条的对比中感受。汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受,而这感受就是我们孜孜以求的语感。

教学重点:

紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”,通过意象和意景的重叠,感受西湖特有的神韵。

教学难点:

从文字中读出画面,实现诗情画意的融合。

教学目标:

1、熟读成诵。读百遍,意自现。课堂上留足时间让学生读诗,使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。

2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面,在意境中浮想联翩,获得读诗的愉悦。

3、诗画相融。能端正抄写诗歌,并配上相应的插图。

课件说明:

本课件着力于以乐抒情,以画达意。《望天门山》辅以民乐合奏《奔腾》风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读;《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。“潋滟”一词比较生僻,若直接用课件传递实景,过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼,介乎虚实之间,引而不发,留给学生较大的'想象空间。

课前准备:

将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格,线条遒劲刚硬;《饮湖上初晴后雨》则书以禇体,风格清丽,线条柔美。精装裱,悬于黑板前。

教学流程:

一、承接中引发期待

1、师:《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻,水的湍急汹涌,更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。

指名读。

全班读。

2、师引:我们姑且告别这雄壮的天门,随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。

二、初读中略有所感

1、自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。

2、指名反馈读。指导断题。

3、齐读

师:感觉这山、水和天门山一带一样吗?

【设计意图】

〔“怎样的山,怎样的水?”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕

4、再读

这又是怎样的山,怎样的水呢?我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次,想象着那山,那水。《饮湖上初晴后雨》教学设计 相关内容:《西门豹》教学设计《美丽的小兴安岭》说课稿(第二课时)《可贵的沉默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》片断赏析矛和盾的结合《可贵的沉默》教学设计31、给予树查看更多>> 小学三年级语文教案

【设计意图】

〔“含在嘴里轻声地念”,此举旨在让学生潜心会诗,潜心首先需要静场。〕

三、细品中清晰画面

1、看具象画

打开书,看着插图,再将诗句读几次,读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山,怎样的水?

【设计意图】

〔诗句传递的画面是万千的,插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗,能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景,有助于打开学生的想象之窗。〕

2、听音乐(平湖秋月)

闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。

听。

这儿的山。

这儿的水。

感觉。

生读,师范读,生读。(音乐中的诵读使朦胧的感觉清晰起来)

【设计意图】

〔音乐是流动的画,《平湖秋月》之优雅柔婉非常接近诗句意境。诗句在音乐中的再现,无疑引领学生感受到了带着情感的画面。〕

四、重叠中感受意境

1、“西施”引路(音乐继续)(预设)

师:音乐声中,仿佛美女西施向我们款款走来。了解西施吗?

生:注释4告诉我们,西施是春秋时代越国的美女。

生:我读过东施效颦的故事,知道西施任何时候都很美丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。

生:西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时,小鱼见了她的美貌,羞得沉到了河底。

。、 。

师:如果西施带上心爱的首饰,穿上华丽的衣裳,浓浓地装扮一番,看上去很美;如果西施施着薄薄的粉黛,抹着淡淡的胭脂,穿着素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妆。浓抹总相宜(生接)

师引读:看着眼前西湖的山山水水,人们情不自禁地说。

生轻柔舒缓地念道:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜

【设计意图】

〔“西施”是诗中的意象,苏轼借西施以喻西湖。此处重墨渲染意象之美,旨在下环节借意象和意景的重叠,感受西湖独特的美丽,更感受文字之传神。〕

2、入诗细读。

带着你自己的感觉再读诗句,“浓抹”时的西湖展现出怎样的风姿,“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢?哪些诗句给你带来这样的想象呢?

重叠一“潋滟”和“浓抹”

(1)你脑海中出现了怎样的画面?

课件出示波光粼粼的画面。想象说话,你仿佛看到了什么?

(晴天的西湖水平如镜,在艳阳照射之下,波光粼粼,联想到美女西施带上了珠宝首饰,穿上了华丽的衣裳,浓浓地装扮,艳丽得让人炫目!)

(2)你会怎样抒发自己的赞叹呢?(鼓励学生读出自己的感觉)

重叠二“空蒙”和“淡妆”

(1)你脑海中出现了怎样的画面。

湖面上起雾了,一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小塮变得空蒙,恍然间,若西施蒙上了面纱,显得神秘淡雅,。这何尝不是一种动人心扉的美丽呢!

(2)你又会怎样赞叹眼前的景色呢?(鼓励学生读出自己的感觉)

【设计意图】

〔此处也可做另一种重叠――将“潋滟”与“淡妆”“空蒙”与“浓抹”,并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的再现,不求结果人人同一,但求过程人人涉足。〕

“总相宜”:

(1) “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”

西湖晴时潋滟,雨时空蒙,时而浓抹,忽而淡妆,真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉,欲把。

情境中诵读:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

(2) “晴雨相宜”继而想象“总(时时处处)相宜”

西湖之美又何止晴雨,看。烟柳画桥,风帘翠幕 。四时不同,晨昏各异。让人情不自禁地想起这句。(课件出示西湖十景)《饮湖上初晴后雨》教学设计 相关内容:《西门豹》教学设计《美丽的小兴安岭》说课稿(第二课时)《可贵的沉默》第一课时教案路旁的橡树教学设计《翠鸟》片断赏析矛和盾的结合《可贵的沉默》教学设计31、给予树查看更多>> 小学三年级语文教案

引生反复吟诵:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

【设计意图】

〔强调重叠,借诗句中的比喻,铺呈西湖和西施之神似,使想象到的不仅仅是画面,理解的不仅仅是文字。重叠中西湖独有的艳丽淡雅,温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。〕

3、出诗回味。

关注题目中的“饮湖上”三字,联想到。

一条美丽的画舫上,苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌佳酿,或细品龙井。看着西湖晴时潋滟,雨时空蒙,情不自禁地赞叹“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”

在音乐中齐背全诗。

五、对比中丰富深化

1、现在你能说出对这山水的感觉了吗? 板书“柔”

如果说西湖如温柔美丽的女子,那么天门山则是。刚强的将军。 板书“刚”

同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感,不知同学们是否留意了这两幅书法。

2、书法作品中感受造型笔触之刚柔

引导学生感受《望天门山》的线条要硬一些,正如长江一带的山水充满了力量感。而《饮湖上初晴后雨》显得柔和,如西湖水一般。

书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更是如此。

3、音乐中感受“刚”“柔”

(音乐1:民乐合奏———奔腾)

师引男生诵读:你感觉到什么?(生:豪情 力量 阳刚)想到的是哪首诗。男孩子起立,站得如那天门一般,我们一起读!

(音乐2:古筝曲—平湖秋月)

师缓缓的:听。我们的心也便柔软了起来。一种柔情,在我们心中荡漾。

女孩子起立,轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水。

小结:诗书琴画各种艺术之间都是相通的,多种形式来体验美感,能让我们获得的更丰厚。

【设计意图】

〔不止于得景之具象美,更求得景之气神。从文字到音乐到书法线条,诗书琴画传统艺术手法的相交相融,不断锤炼着孩子们的艺术通感,在无所不在的对比中强烈感受到诗的神韵。〕

4、诗配画:根据自己的喜好选择一首诗端正抄写,并配上相应的插图。

【教学反思】:

“(古诗教学)讲意思是很没意思的。”如绕口令般的话语,是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨会上做的风趣而又精辟的论述。

如何才能有意思呢?钱老说:“诗歌教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美,丰富灵动的形象美,深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课而言更具艺术性,承载着更多的美学因素。《望天门山》《饮湖上初晴后雨》两诗分别写了天门山和西湖两处山水,一阳刚一阴柔,极具美学特质。引领孩子们读这两首诗,如何强化这种特质呢?如果用“知诗意,入诗境,悟诗情”的路子来套的话,似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情”又如何能简而悟之,其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰的呢?我不想赶着他们去悟!“情”之美暂不论,得美景即可。但不止于得景之具象美,更求得景之气神。教学时,紧扣“淡妆浓抹”铺呈画卷,让西湖美景始终带着恍惚的西施影像,画面便美得有了神采,读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波轻叹潋滟空蒙,迷茫淡妆浓抹,真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”。课堂上,从文字到音乐到书法线条到绘画技巧,诗书琴画传统艺术手法的相交相融,不断锤炼着孩子们的艺术通感,在无所不在的对比中强烈感受到两诗的神韵。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 篇8

教材分析:

古诗《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。

学生分析:

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。

设计理念:

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。

教学目标:

1. 认识“亦、妆”两个字;

2. 有感情地朗读、背诵诗句;

3. 用自己的话说说诗句的意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情;

4. 在小组交流中,体验合作的方法、乐趣,增强竞争意识;

5. 巩固学习方法,丰富学习经验,激发学生对祖国传统文化的热爱;

教学设计:

一、 谈话切入,创设情境,欣赏画面,引出新诗。

同学们,你们去过西湖吗?请同学说说自己的体会,没去过的同学也关系,今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖看看吧!(播放西湖的幻灯片)

二、 组织合作,自主探究,小组汇报,相互补充,理解内容,突出重点

1. 理解诗题意思,介绍作者;

2. 自由读诗句,读准字音;

3. 出示诗句中的.词语,开火车读词语;

4. 将词语带入诗句,自由读诗;

5. 小组分工合作,出示学习方法:读——提出疑问——借助注释解疑——再读;

6. 小组汇报诗意,指名补充;

7. 师说诗意,生说对应的诗句;

三、 创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力。

1. 师指导有感情朗读,注意诗句的重音和停顿;

2. 师介绍西湖与美女西施的相通之处,加深对诗句的理解;

3. 配乐有感情朗读;

4. 师范读,生想象情境;

四、 拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展。

1. 在有感情朗读的基础上指导背诵;

2. 鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗,读给大家听,激发学生对祖国大好河山的热爱;

教学反思:

本课是一首写景的古诗,在授课时,老师在课前搜集了大量有关西湖的图片,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,创设了教学氛围,调动了学生的学习热情,实现自然过渡。对于课题的解释深入浅出,本首诗有一些字音较难,所以我设计了比赛的方式赛读词语,体现了扎实有效的教学风格,在小组合作学习中,极大限度地突出学生的主体地位,明确学习方法,让学生全身心地投入语文学习实践当中,促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中,及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向。对于诗意的理解在学生互相帮助、补充的基础上,教师再进一步适时点拨。在师范读生想象画面这一环节,激发了学生的想像力,丰富学生的情感体验,加深了学生对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,使学生受到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进认识积累,提高语文素养。

不足之处:三年级的学生对于小组合作学习还处于培养阶段,小组合作学习的汇报这一环节应更加扎实,学生的合作意识还有待进一步提高。另外,从本首诗还可以进行拓展,布置研究性作业,由课内指向课外。如果教师把古诗板书在黑板上就更好了!