《维生素C的故事》教学设计

文学网整理的《维生素C的故事》教学设计（精选4篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《维生素C的故事》教学设计 篇1

教材分析

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

学情分析

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学准备

课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的`？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识。

内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！

《维生素C的故事》教学设计 篇2

【教学理念】

一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

2、学习并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的习惯。

【课时安排】

2课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、分步揭题，激发兴趣。

1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

二、初读课文，整体感知。

在这个故事中，你了解到了什么?

三、再读课文，扫清障碍。

1、布置自读要求：

(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

(2)标上自然段序号。

(3)看清每句话，把课文读正确。

2、检查生词情况：

(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

指名读，正音，集体读。

你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

你能说说它们的近义词或反义词吗?

你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

再读以上词语，读出词味。

(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

3、检查段落朗读情况：

(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学习，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学习的方法。】

四、三读课文，理清思路。

1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

五、朗读课文，书写生字。

1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练习2里描红。

3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

第二课时

一、谈话导入，揭示课题。

今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

二、紧扣中心，质疑解读。

1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学习，就能触摸到。

同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

4、那你还有什么疑问吗?

预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

5、交流讨论：你们发现这个问题的'答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

原因一：“海上凶神”的威胁

(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

简介哥伦布的航海伟大事迹。

(3)感情朗读相关语句。

过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

原因三：奇迹的产生。

(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

指导感情朗读第五自然段。

过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

原因四：哥伦布的探询与反思：

(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

(3)出示补充材料：

1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

读到这儿，你又明白了什么呢?

适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食习惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

【设计意图：新课程带来了新的学习方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学习为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

三、总结提升，拓展延伸。

1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

2、总结说话：任何发现都是：

【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学习的收获，领悟中心。】

四、作业布置：

小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素C的故事》教学设计 篇3

学习目标：

1、学习课文中的生字词，会写课文中生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

学习重点：

理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

学习难点：

通过学习，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

教学准备：课件

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

1、针对课题你有什么疑问？

2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

三、检查自习情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

2、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

四、精读课文，感悟真情。

（一）品读第二节

1、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

生：会遇到

生：他们会遇到海啸

师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

生：会在大海中迷失方向。

师：不过那时人类已经有了指南针。

生：他们的船会触礁。

生：他们带的淡水会喝完。

生：船上的食物会不够吃……

师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的.一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

生：很害怕，很恐怖。

生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

（二）品读3—5小节

1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

3、交流：

同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。

引读：几个月……心情也 。

师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学习。

五、布置作业：1、抄写习字册生字词。

2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

第二课时

教学过程：一、复习：

1、 默写生字词

2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

2、 合作探究，3、 学文明理。

二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学习。

屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

指名读。

师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

生：难道秘密在野果子里面？

师：哥伦布为什么会这么问？

师：以前他们吃的是什么/

生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

师：他是怎么做的？

屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学习和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。

3、 学生练习复4、 述课文：

师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

5、 拓展练习：

阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练习。

6、 课外作业：

收集一些科学小发现故事读读。

在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

《维生素C的故事》教学设计(11篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《维生素C的故事》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《维生素C的故事》教学设计11篇

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《维生素C的故事》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《维生素C的故事》教学设计 篇4

维生素C的故事教学设计

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

4、初步认识维生素C和坏血病。

教学重点：

了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

教学难点：

初步认识维生素C和坏血病。

教学流程;

一、揭示课题

早前，人们并不认识维生素C，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素C的故事(齐读课题)

二、初读课文

1、检查字词

2、释义造句这些词你理解了哪一个?

选一个词造句，说给同桌听。

指名造句3人

三、学习课文1、2自然段

1、通过预习，你一定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解?

2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。

3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧?(不对!)

你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。)

4、交流

艰苦只能吃黑面包和咸鱼

联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样?

危险“怪病”怪在哪里?(出示先……接着……然后……)

5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。

四、学习第8小节

1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢?快速浏览课文，找一找。

2、交流出示第8小节，齐读

3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。

4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。

(1)海上生活非常艰苦。

(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的'物质。

6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。

五、总结

哥伦布能在航海时发现维生素C，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢?我们下节课再去一探究竟。

六、作业

1、完成钢笔字册

2、搜集其他维生素的小资料

板书设计：

维生素C的故事

艰苦

危险“海上凶神”

坏血病