五年级下册语文教学反思

文学网整理的五年级下册语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

五年级下册语文教学反思 篇1

《猴王出世》是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的`意思进而读懂课文内容是教学的难点。

课前，我让学生了解了《西游记》是我国古代的长篇神话小说，根据本文的语言表达特点，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，锻炼学生的语言表达能力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。

五年级下册语文教学反思 篇2

本单元教学中有许多课文要求有感情朗读，可是，我在教学中朗读指导不到位。

语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确，生动，形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在上学期的教学中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过一学期的反思后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的`朗读水平不高，究其原因，有以下两个：

1、缺乏朗读技巧的指点。朗读的目的是除了理解课文内容外，还要通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来达到目的，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。

五年级下册语文教学反思 篇3

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——以天下为己任、刻苦学习。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

在上《体育课》前我认真品读了课文，查找资料、精心备课，自信满满地走进了课堂。一心想着如此优美的文字兼美，且与生活联系如此紧密的课文，课堂一定会按照自己的教学设计达到预期的目的。但是我们都明白课堂不是属于教师表演的'舞台，而是属于学生创造的过程。原本按照计划进行着的教学，被学生的一个提问——“本文主要写涅利在同学的鼓励下爬上横木的事情，可是课文只用了8－13自然段来写这个过程，而用了其它9个自然段来描述其它的内容，这样不是主次不分了吗？”——打乱了。整个教学环节因为这个问题改变了，也因为这个提问让课堂真正成了学生提高进步的阵地。

这篇课文围绕着纳塔莉为保护胶卷而展开。让学生通过对文本的阅读、理解、感悟。体会作者写这篇课文所表达的情感。我通过让学生概括出文章主要内容引导学生理解纳塔莉这个小女孩身上的一些高贵品质；如：聪明、机智、勇敢，再结合文章内容找出文中具体体现这些高贵品质的语句，交流体会、指导朗读，体验情感；分享在纳塔莉身上学会了什么，并鼓励同学起来赞扬纳塔莉；总结本文学习任务，拓展学生思维。让学生充分联系自己的生活经验，假如你在生活中遇到类似的事情时，你会如何做，比如一个陌生人走进你家说要找一样东西，你会怎么办？整个教学过程学生积极的参与使课堂气氛热烈，对于学生的表现让我很自豪。

不足之处：当学生交流自己学习成果时，应留够时间，深入词语理解、朗读，体会，而不应操之过急。

这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。我依然从“惊心动魄”入手，边引导学生体会重点句子，同时领悟作者的写作方法。接着，我引导学生思考“为什么称之为拼搏，你认为是什么的拼搏呢？”有些学生的回答让人满意，有的说是顶碗技术的拼搏，有的说是意志的拼搏，有的说是心理素质的拼搏！总之，孩子们认识到这不是一场简单的表演，而是一场拼搏，一场较量！这场拼搏可以让顶碗少年受益终生！然后是引导孩子们展开写话训练，补充省略号省略的内容。最后带着孩子们去体会了这篇文章的写作特点，了解课文的叙述顺序。

五年级下册语文教学反思 篇4

这是一篇科普题材的课文，全文围绕“为什么火星是地球的孪生兄弟？”这一中心问题来安排材料。共有八个自然段，用通俗易懂的语言将地球与火星的既相似又有差异的复杂科学问题用“孪生兄弟”的'方法表达的清楚明晰。

我在此课的教学上没有采用传统的讲授点拨这种方法，而是大胆改革将三个课时的第一、二课时内容整合为一个课时，第二课时侧重于学习第三段及完成学习手册作业训练；第三课时侧重于星球知识交流，培养学生科研的兴趣。

第一课时，以学生自读为主，学习生字新词，扫除文中的“拦路虎”。语文学习离开琅琅的读书声是无法学好的，学完了一课，教师辛苦分析了一通，学生辛苦回答了一气，结果连课文都读不通顺，这样的语文学习绝不是我想要的。所以，在第一课时我还是采用了传统的教学方法，读。正如张若田教授所说：“语文教学的法宝，一是读，二是读，三还是读。”

学生读通课文之后，从课题入手，通过划划读读说说弄明白“火星是地球的孪生兄弟”的原因。

接着我借助电脑、图片与学生们一起观看了火星的资料片，使学生对火星有形象的了解。学生们热情高涨，观看仔细，连续播放了两遍。看完之后，学生又回到课文，交流火星上有水但是却留不住水的原分析过细，绕在“家常便饭”“集体大逃亡”这两个词的理解中出不来。使得课堂不够完整大气，实为败笔。

另外,如果采用分小组的形式,让学生围绕问题展开讨论、更能发挥学生学习的主动性，激发学习的兴趣、热情，使教学效果事半功倍。

五年级下册语文教学反思 篇5

《牧场之国》是第八册语文第六单元的一篇略读课文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。

因此，在教学本篇的时候，我先让学生从荷兰的图中去直接感受荷兰的美，之后，从导读入手来围绕导读所提的要求学习这篇课文。在学生通过欣赏课文插图朗诵的时候，让学生说说荷兰给他们留下的最深的印象是什么，之后是生字过关，然后再通过小组讨论学习句子等方式反馈，解决导语中提到的田园有哪些景及作者为什么四次提到“这就是真正的荷兰”的问题，最后升华到为荷兰设计一则广告语。把摘抄优美的词句放到课后当作业。

整堂课上下来，还是满顺利的，虽然之前一直担心学生忽然换环境的话会不习惯又有老师听课而出现不敢说话，不敢回答问题的现象，但那样的现象只维持了一小会儿，反之，我还比学生更紧张。课堂上，学生回答问题的较多，在讨论中也积极，基本达到了语文课程标准中对略读课文所提的要求通过导语的要求学习整篇课文，学生掌握得还不错。

但，在这堂课上，也出现了一些让我比较不满意的，也可以说是比较没有达到要求的地方。可以说，学生在朗读和课文理解中还做得不够。虽然在朗读的方法上有个别读，齐读等方式，但朗读的量不够，本文是培养学生欣赏美，应该在感悟美中去读出文中优美的语句，但学生的朗读在这方面就未做到位，这跟我的`指导也有关系。

还有就是学生的文本感悟得不够。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。

除此之外，课堂上提问的面积不够广，学生回答问题之后的鼓励评价太少。

我想，通过这节可，我又学了很多，同时也发现了一些自己不足的地方，还要多学习，以提高课堂教学水平。

五年级下册语文教学反思 篇6

上了《少年旅行队》的第一课时，引导学生认识了散文诗的特点，并引导学生抓住了“出发”部分中有情趣和有哲理的句子勾画批注,感悟交流。今天的第二课时主要是想让学生运用昨天的学习方法自主学习课文的其它部分，应该说不会有什么问题。

但到上课前，我的心里一直有些不，原因是文中有个句子该如何处理，还是不太清楚：“不要让无用的东西占用了地方”——无用的东西到底是什么，为什么说它是无用的，学生问我的时候，我能说明白吗？《教师用书》上没有解答，与几个同事讨论，也说不明白。上课时果然在这个句子上出了问题，我让他们想一想，人的记忆中会有哪些没用的东西。学生显然不明白这个句子在说什么，他们也不知道自己的记忆中有哪些东西是无用的`。教室里一片沉默，好一会儿才又一两个学生举手，还没说出所以然，而我的提示和举例说明连自己都觉得牵强。

现在想想，我们讨论这个问题的时间完全是无效的，还真不如让学生用来把那些优美的语段好好读一读，或许还能帮助学生更好的感悟散文诗的韵律美、意境美和情感美。陶渊明提出：“好读书，不求甚解。”现代语文教学也有“模糊”一说，看来，对于一些不好言传感受的句子去字斟句酌的教学也是不可取的。