初中语文教学反思

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初中语文教学反思 篇1

教学反思对课改的推进有重大影响力，对于当下存在的问题，教师应积极改进，加强教学反思，不断总结教学经验，完善教学方式，使初中语文课堂展现其独有的魅力，更好地促进中学生全方位素养的提升，让素质教育更加普及，为我国未来的发展培养更多的人才。

【关键词】

初中语文教学 新课改 教学反思

新课改实施以来，初中语文课堂与以往相比发生了较大变化，打破了传统的教学模式，许多新颖的课例被提出来，充满了无限生机。但是有少数教师没有掌握课改的真谛，许多“创新”手段缺乏实际作用，犹如隔靴搔痒，这时就需要教师进行教学反思，发现自身存在的问题，积极寻求方法实现突破，顺应新课改的浪潮，提高课堂教学效率。

一、教学反思概述

教学反思促进了教师的成长，合理的反思是衡量教师水平的主要因素。合理的教学反思还有助于提高课堂教学效率，促进学生健康成长，将新课改的要求落实到课堂上，所以，每一个教师都应认识到教学反思的作用，认真开展教学反思。

完善的教学反思应包括教学设计、教学过程、教学效果三个方面：①反思教学设计。教师需要对本学期教学计划、教材编写、课程安排等进行反思，争取做到充分发挥教材的作用，符合实际情况，对不合理的地方进行改进；②反思教学过程。教师应反思教学中是否使学生成为了学习的主人，仔细观察每一个学生，尊重个体差异，发现他们的优点并加以鼓励，使其对学习产生兴趣，发挥各自的优势，做到因材施教；③反思教学效果。课程结束后，教师应对教学手段、板书书写、课程重点设计、是否激发了学生的学习兴趣等进行反思。在课堂教学中，成功与失败是并存的，教师应学会总结成功经验，找到失败原因，再接再厉提高教学水平。

教师应从整体出发，通过彼此交流经验，共同讨论等方法进行反思，使反思具有实时性与连续性，发挥出教学反思应有的作用。

二、教师教学反思存在的问题及解决措施

1.存在的问题

目前我国的初中语文教学中存在着职责划分不明确、课堂教学不够精细、教师没有深入反思等问题。出现这些问题的主要原因有：①语文课是初中的主要课程，在多数学校中都是由语文教师担任班主任一职，而在一些教学条件不完善的学校中，许多教师甚至身兼多职，导致教师不能把精力全部放在语文教学上； ②语文教学绝不仅仅是单纯地知识传授，它不仅包括汉语知识，还应该让学生领悟汉语的魅力，加强审美能力。因此教师就不能采用单一的教学方法进行教学，而是应利用不同的方法与工具进行教学。由于历史等多方面原因，我国的教育还偏向于功利化，家长、教师、学生都只看中成绩，导致教学过于片面，不够精细，完全成了填鸭式教学；③目前学校对教师的考核也过于关注成绩，导致许多教师对教学效果过于重视，反思方向出现偏差，很难从根本提高教学效果。

2.解决措施

对于上述问题，教师应根据教学大纲内容结合实际情况制定合理的教学计划，应考虑到学生的学习兴趣、能力等，对比上一学期的成绩找出不足之处，完善本学期的教学方法与教学目标。教师应对教学方法不断完善与创新，将传统教学方法与现代教学理念相结合，加强学生思想品德、心理等的教育，将课本内容与实际生活相结合，提高学生学习兴趣，从而促使学生全面发展，综合素质得到提升。另外，教师要对以上手段进行反思，发现问题并及时改正，为以后的教学打下坚实基础。

三、教师教学反思的误区及解决措施

1.教学反思的误区

新课改要求教师影视学生成为课堂教学的主体，教师应加强对学生这种主体地位的关注，在教学中突出人文关怀、自主学习、合作创新、交流等特性，然而有的教师没有很好的把握住度，造成主次不分，忽视了语文课堂真正的重点，对教学反思形成误区。

2.解决措施

①语文是为了培养学生的交际能力，因此语文教学必须与生活联系紧密，听说读写样样不能放松，只有这样才能是学生认识到语文的人文性，为以后的学习奠定基础。所以教师应注重基础教学，加强学生的朗读、书写的等能力；②教师认清自己定位，应作为一个引导者进行教学，不能直接灌输，例如“这道题选A”“这位同学表现很好”“这位同学表现不对”等直观的表达方式；也不能完全不参与教学放任学生自主学习，这样会导致学生缺乏学习的主动性与责任感，无法有目标的进行思考；③对母语的学习讲究独立思考，使每个学生都形成自己的表达方式、思维模式，在此基础上再展开学生间的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教师应时刻注意有没有偏离最初制定的教学计划与目标，使学生的'交流合作具有目的性，不能单纯的为了相应新课改号召，为了交流而交流，而忽视了教学的目标，教师只有时刻围绕教学目标，对结果不断反思，抓住新课改的精髓，加强学生各方面的成绩。

四、师生关系的反思

教师与学生搞好关系不仅有利于课程的开展，更能教会学生如何正确处理人际交往，对学生的成长影响深远。因此教师在教学中以及课下应加强与学生的沟通，放下身段，真正融入到学生中去，了解学生的真实需求，改进自己的教学方式，从而提高课堂质量。例如在课堂教学中，针对某一问题，教师可以通过讲述自己的亲身经历来加以佐证，从而得到学生的认可，提高教学质量。另外，教师还应加强自身知识储备，了解学生的兴趣爱好，找到共同的话题，使学生与教师的交往更密切。同时，教师还应学生的家长建立良好的关系，通过不定期的走访、开家长会等方式，在对学生的教导上达成共识，使学生在学校中可以感受到家的温暖，在家庭中又能感受到学校的学习气息，从而促进学生整体的发展。

【结 语】

综上所述，教学反思对课改的推进有重大影响力，对于当下存在的问题，教师应积极改进，加强教学反思，不断总结教学经验，完善教学方式，使初中语文课堂展现其独有的魅力，更好地促进中学生全方位素养的提升，让素质教育更加普及，为我国未来的发展培养更多的人才。

【参考文献】

初中语文教学反思 篇2

关键词：中学语文；反思性教学；教学效果

在中学语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而有针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。

一、在中学语文教学中应用反思性教学的必要性

在中学各门学科中，语文最具综合性，上到天文，下至地理，容量极大。在新课标下，语文这门人文学科更加体现出与其他各门学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，不断穿新鞋、走新路、添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底。因此，我认为中学语文教师要与时俱进，在反思中获取新知，走实践—反思—总结—实践的良性循环之路。

二、在中学语文教学中应用反思性教学的基本前提是发现

问题

作为一名中学语文教师，要找出教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。

当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，导致只有部分学生可以理解和接受。此时就需要教师有意识地对教学活动进行检查、审视以及评价。课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学。

三、下好三步棋，提高反思性教学在中学语文教学中的应用效果

1.第一步棋：课前反思，使教学成为自觉的实践

从语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课，而对教学方案不断的否定和修改以及完善的过程就是对教学方案进行课前反思的表现。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。在此基础上还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对学生现有的社会生活知识经验进行充分考虑，有针对性地开展课堂教学。这点我是深有体会的。初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，对学生非常严格，上课时机械地按照自己的标准去塑造有差异的学生，学生没做作业或考试成绩不好都会受到严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是，我开始反思自己的教育方式，在反思中了解学生，适应学生的个性差异，一段时间后，他们的成绩提高了，师生关系也融洽了。

2.第二步棋：课中反思，追求课堂之美

课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的'引导》一文中说：“我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。如孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否太严密？大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，课中反思教材，方能上出课的质量、课的内涵、课的感染力。另外，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。

3.第三步棋：课后反思，使教学经验理论化

当一堂课结束之后，作为初中语文教师应对课堂教学进行总结和反思，如反思教学过程中哪些环节做得好，哪些环节还需要改进，如果下次遇到同类的问题又该怎么处理等一系列问题，才

能在反思中改进，在反思中完善对语文教学知识体系的认识，通

过课前、课中、课后的反思激活初中语文反思性教学这盘棋。

总之，在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。作为初中语文教师，应在教学过程中不断反思自身的教学行为，认真审视以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，下好反思性教学的课前、课中和课后的三步棋，在反思中不断积累经验，从而进入更优化的教学状态。

参考文献：

[1]高红英.情感教育在中学语文教学中的应用[J].科学大众：科学教育，20xx（3）：58.

[2]张振国.如何在语文教学中培养学生的人格素养[J].学周刊，20xx（5）：104.

初中语文教学反思 篇3

从事初中语文教学二十年，一直在努力营造“在快乐中学习，在学习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣。正因如此，我做了以下几方面的尝试：

一、努力与学生拉近距离。

在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

二、课前精心准备。

打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的收集资料，才能保证课堂的高效率。

三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。

富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。

四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。

注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。

五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。

要做到和谐、轻松、高效，教师个人的`努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。

六、注重学生合作学习。

鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在完成共同任务的过程中实现自主的理想，小组合作是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。经过一个学期的探索，我们在合作学习方面得到了一些认识。在努力营造“在快乐中学习，在学习中快乐”这种氛围，让学生“乐学”，让学生充分享受学习的乐趣；打造高效课堂模式。

我们每位教师都希望，在自己的课堂上学生能够对学习感兴趣，怎样才能让学生在课堂上感兴趣呢？我反思了很久，教学中存在的问题较多，其中最为伤老筋的问题是如何让每一个学生度能积极主动地学习。我认真分析了学生的实际情况，我们面对的学生大多都是学习基础极差的，要想改变学生消极的学习态度，必须要有耐心，细心的教态。首先教师要从内心深处接纳他们。教师要满腔热情的与这些学生交流思想，了解他们的内心世界，让他们知道老师不会歧视他们，而是理解他们并愿意帮助他们。其次是鼓励学生培养学习兴趣。教师与学生要建立平等的师生关系，教师要创设宽松民主和谐的教学氛围，真诚地对待每一个学生，尊重学生的人格，使学生主动地学习，主动发展个性特长，激发学生主动参与意识，主动积极的思考问题，鼓励学生自己去管擦，操作，大胆表他，评价，作出结论。调动学生思维的主动性，使学生从学习中获得成功的喜悦和自信心，激发学习的兴趣。再次培养自学能力。引导学生预习教材的习惯，加强阅读指导。教师应充分调动学生阅读课本的主动积极性，如阅读教材中的小资料，可提出几个问题要求学生回答，学生就会带着问题有目标地认真阅读归纳总结。

总之，教学中教师要因材施教灵活应用讲座中的教学方法，做到具体问题具体分析。在教学中教师面对困难要积极主动地想方设法去解决，尽最大努力去提高教学效果，完成教学目标。

初中语文教学反思 篇4

“叮铃铃……”下课铃无情地响起，那些举起的手无奈地放下，真快啊，一节课就这样过去了，真是意犹未尽。在热闹之余，不禁扪心自问：为什么学生喜欢这样的课？这样的课学生有收获吗？这样的课符合“课改”的精神吗？这样的课符合《语文课程标准》的要求吗？教师在这样的课中扮演了什么样的角色？

初中学生，特别是初一的学生，正在告别童年走向青春发育期，活泼好动是他们的天性，自我意识正在萌发，对人生对社会的看法还不够成熟，正是人生观、世界观形成的关键时期。但此时的他们也有一些叛逆心理，单调的说教，灌输的课堂很容易引起他们的反感，教育教学的效果可想而知。而辨论赛这种活泼的形式更能贴近他们的年龄特点、心理特征。所以，当宣布举行辩论赛时，学生都很高兴，用一周的时间积极的找材料，分小组，写辨词。

“课改”的一个重要内容就是学生学习方式的改变。传统的课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练。而新课程强调学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而学生在准备辨词的过程中，要去收集资料，要选取支持本方观点的论据，要和同一方的同学交流合作，从不同角度阐述自己的观点。这样的过程不正体现了“课改”的精神吗？但在实践中也存在这样的问题，这样的学习方式能够实现的前提是学生要乐于学习，要有一定的学习能力和学习条件，但总有一小部分学生在这些方面存在较大困难。“课改”强调“为了一切的学生”，而对这一部分“弱势群体”该如何指导，这还有待进一步研究。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分”也就是说语文学科既是一门工具学科，同时也承载着人类文化。因此在教学中不仅要重视语文基础知识和基本技能的.训练，还要注意对学生进行人文关怀，要关注学生的情感世界观，培养健康发展的人。但这种关怀不等同于政治说教，而应是一种潜移默化的熏陶，是“春风化雨，润物无声”的浸染。本次辨论赛题的设置正是出于这种目的，真理越辩越明，在辩论中学生对如何做人，做什么样的人将会有更直观更形象的认识。这由学生的发言中可以感受到他们的自信、顽强、进取。正好他们所说：我们要做“羊”，是因为它的善良、温顺、坚韧，这是多么可贵啊。我们这个世界正是因为有了这种“爱”才会变得如此可爱。我们要做一匹“狼”，并不是要学习狼的凶残、狡诈，而是要学习它顽强的生命力，对目标锲而不舍的毅力，学习狼群的团队精神。这些正是学生这节课最大的收获。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学科应致力于学生语文素养的养成，而语文素养是一个立体综合的能力，无法完全分解开来进行单项的训练，而在语文活动中来培养效果更好。辨论赛这种课型正是一个实践过程，赛前学生要做大量的准备工作，搜集材料、写出辩词，在这个过程中学生的听、说、读、写的能力，分析问题、解决问题的能力都将得到锻炼。

“课改”不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的学习能力。现代科技日新月异，教师不可能在短短几年内将所的知识传授给学生。另外，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应该侧重培养学生的学习能力。这才能为他们以后发展奠定基础，才能有利于他们的终身学习。而在这节课上，教师说的很少，只起一个组织管理的作用。这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里去收集资料。资料收集到以后，还要指导学生来分析筛选支持本方的论据，最后指导学生写成辩词。这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。因为学生毕竟学生，完全的自主学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。这样才能取得比较好的效果。

教学总是一门遗憾的艺术。综观整节课：学生参与的热情很高，气氛很活跃。学生的发言也有精彩之处，但学生能力的养成不是一蹶而就。在辩论过程中不少学生也反映出能力上的缺陷。比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的仪态等。另外，由于是班级授课制，受时间空间的限制，并不是每个学生都能参与进来，有一部分学生只能充当看客，不利于“每一位学生的发展”。

初中语文教学反思 篇5

本周三，我校组织任课教师去马牧池中学学习，学习他们的课堂教学法改革的经验。我也很荣幸地去听了两节语课，现就这次学习到的一些经验和一些反思做一下总结。

我听了两节语文课，其中一节是八年级的《阿长与山海经》另外一课是七年级的《童趣》。听完这两节课后我深感自己的落后。

首先是我的教学法理念的落后。看到他们教师对学生大胆放手，充分休现出了学生的学习主导地位。一篇课文基本上由学生自我完成，教师只对个别重点问题作一些适当的引导。反观自己，在平常的教学中，对学生总是感到不放心，总是感到学生这也不会那也不会，教师在课堂上讲的过多过细，致使学生没有自主学习的时间了。

其次是教学方法的落后。马牧池中学的`学生在课堂上能充分地展示自己，甚是羡慕。我们自从去年去长城中学学习回来后，也一直在搞小组合作学习，但是一直没有取得良好的效果。这次学习回来后，我更深思这个问题。为什么我们的学生就是不敢民示自己呢？为什么我们只能学到人家的形式而不能学到人家实质内容呢？我学的是我们的教师从思想上还没转变过来。没有认真地去研究如何培养学生的自信心，如何提高学生的学习热情和参与热情。

第三，真实地感受到预习的重性。他小组合作学习之所以搞得这么好，学生在课堂上能很好掌握课文内容，很流利地回答出问题，我认为与他们重视课前预习是分不开的。我也在让学生做好课前预习，只是在课下对学生这么简单的一说就过去了。这学就没有针对性，也没有明确的预习目标，学生装就只是写写生字词，了解一下作者，读读课文。老师也没有对学生作预习指导。所以，这样的预习效果自然就不好。

我在今后教学中的打算。

首先，改变理念。充分发挥学生的主体地位，彻底改变不敢放手学生，不相信学生的想法。要充分相信学生的能力，学生装能自己解决的问题，老师决不插手。

第二，要日常教学中培养学生的自信心，对生的回答多鼓励，多肯定，少批评，少打击。激发学生课堂的参与热情，鼓励学生多展示，多交流。

第三，搞课前预习。要重视预习对上课的作用，让学生的课前预习要有针对怍，要明确学生的预习目标，并利课余时间搞好对学生的预习指导。

初中语文教学反思 篇6

一目前的现状：

近年来，关于语文教学中教师讲得过多、学生读得太少的呼声较多。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累，如何积累？主要还是读书，尤其是要诵读。众所周知，诵读教学是语文教学中的一个至关重要的环节，但是在我们的教学中，诵读教学的地位未得到应有的重视，其作用也未得到充分的发挥。

教师在课堂上讲得太多，分析得太细，忽略了诵读，课堂上诵读的频率很低，朗读没有情感，粗略的读课文。大多数学生课堂内外都习惯了默读或略读等其他阅读方式，长期的不出声的读书使学生的情思无法投入，最终学习语文的兴趣难以形成，学生把诵读看成是一种累赘，一种负担，生怕感情投入了会遭到别人的嘲笑。

久而久之，诵读这一阅读方式便被遗忘了。学生诵读的热情受到压抑，天性被扼杀，学习语文的兴趣受到了抑制。如果有了诵读这个阅读习惯之后，学生在诵读的过程中，成了一个充满热情的、独立的、反思的阅读主体，就会多了许多自我发现、自我充实的阅读机会。

诵读教学渐渐被淡化，阅读过程被简化，不进行有效的诵读训练，学生对优美语言的口头感知能力就低了，口头表达能力很难提高，写作能力更难提高。只有当进行了有感情的诵读之后，学生的头脑里才会有丰富的、鲜活的语言和事理材料，才能提高学生的语言组织能力，试想一下，思维枯竭，写出的东西肯定干巴巴、空洞洞。

基于诵读教学令人堪忧的现状，为使语文教学中诵读教学的地位和作用落到实处，现就此进行实施方案设计。

二本方案选题的意义

本方案力求对当前加强诵读教学提出一定的方法，为诵读教学健康、良性的发展提出具体的方案。旨在实现以下三个方面的目标：

第一：诵读教学的加强，有助于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣和爱国主义情感。在反复诵读的过程中，学生寻找语言文字所表达出来的思想、情感、意志，体味其中的精神内涵，怡情养性，增长见识。民族文化是民族的根，语言是文化的根。诵读是吸收这种“民族之根”营养的重要手段和方法。诵读教学实施得到位，质量高，学生的科学文化素质与思想道德素质均能得到有效的培养。

第二，通过加强诵读教学，提高学生灵敏的、高层次的语感，对学生进行素质教育。汉语音乐性强，便于诵读，名篇佳句朗朗上口，虚词、实词都有表达语气的作用。，俗语言“书读百遍，其义自现”，也只有通过诵读，才能提高对语言的感悟力，心、眼、口、耳并用，亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法都能为自己所用，达到最可贵的一种境界。学生对语言的感受力在不断诵读的过程中逐渐增强，感悟到文字的魅力，展现了语言的生命力，语言文字流淌到学生的心中，哺育学生健康成长，提高学生素质。

第三，提高学生的语文素养，在多积累的基础之上，达到由量到质的成功转变，从而提高语言能力和写作能力。语文是一种素养，也是一种修养。大量的诵读，大量的积累，耳濡目染之下，语言的能力会受到潜移默化的影响，写作能力也会提高。

诵读面越广，量越大，知识积累的层次就越高，没有感性的积累就没有理性的提高，没有量的积累就不能实现质的飞跃。智力的发展有赖于记忆的发展，大量的诵读积累之后，语文素养在日积月累的情况下，会有新的发展面貌。

三、本设计方案的主要内容，主要思路和重要观念

首先，从语文教材入手，精选诵读内容，增加背诵的容量。课本要精选文质兼美的文章作为学生诵读的内容，或语言优美，琅琅上口的文章，或形象生动，动人心弦的文章，或哲理深刻，发人深思的文章。通过注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中领悟运用规律，放宽眼界，最终解决学生诵读的内容脱离社会生活和社会实际的问题。

第二，从教师入手，加强教师的诵读示范，强化诵读的指导和督促。聆听出色的诵读，犹如听一首优美的歌曲，这就要求教师要有过硬的诵读基本功，有熟练的朗读技巧，传授给学生一定的朗读知识和朗读技巧，教师的诵读示范对学生影响很大。声情并茂的诵读能给学生一种强烈的美感享受，帮助学生直观地感知课文，激发学生的.诵读的欲望。从这个角度入手，解决在诵读教学中缺乏科学的指导，缺乏系统有序，不合乎教学规律的问题。

第三，从学生入手，通过诵读教学，张扬学生的个性发展，鼓励学生的创新精神。学生兴趣广泛，思想活跃、敏感，喜欢进行丰富的奇特的幻想，喜欢别出新裁，标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。为加强诵读教学，我们可以对他们加强口头训练，开展多样化的语文活动。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，多鼓励学生加强诵读训练，在多样化语文活动开展的过程中，不断锻炼学生的语言能力，调动学生对诵读的兴趣。这样就能解决诵读教学中学生积极性不高的问题。

第四，我们还要引导学生广泛接触社会，向生活学习语文。目前语文学习提倡大语文教育，大语文教育的外延涉及到读书、看报，看电影、电视，听歌曲、赏音乐，甚至茶余饭后、道听途说、标语广告都包括在内，我们提倡学习生活中的规范汉语，多读、多记范的精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，并把这些语言材料消化成自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范语言进行思维和表达的习惯。

语文课堂上可以充分利用各种语言媒体，大量阅读，可以让学生看电视散文。欣赏优美散文的经典片段、优秀影片中的经典台词，让学生在认真聆听的过程中感悟诵读的魅力。

四、本方案的设计价值

创新程度、可行性认识和应用价值

诵读教学的创新首先应该是教学方式、教学手段的创新，也就是课堂的创新。课堂教学是中学语文教学的主阵地。在教学过程中，充分发挥学生主体的作用，教师教给学生科学的阅读方法，学生在符合语音、词汇、语法的基础上，更准确、更恰当地表情达意。教师积极参与阅读过程，以自己成功的诵读来激发学生的内在的诵读潜能。实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。

在读的基础之上，可以采用读写想结合的方法，以写代读，以写促读，以写促思。听、说、读、写、思在语文的学习中位置同等重要，听读是语言的输入，说写是语言的输出，写是让学生的知识、能力、技能得到创新性的展示，表现出独立的、自主的、个性的东西来。

在语文课堂上，我们还可以利用多每体辅助教学，制作课件，利用音乐来暗示课堂。声、色、图、画可以让学生五官开放，调动学生的积极性，活跃课堂气愤，提高教学效率。

这样的语文课堂不再是沉闷的课堂，学生学语文的方式丰富起来，诵读的兴趣提高了，整个课堂充满了琅琅的悦耳的读书声，在诵读中语文的生命和活力展现得淋漓尽致。

五、本方案的设计基础

语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本任务在于获得语感，而语感获得的方法就是读。在诵读的过程中，学生形成了一定的语感。能更好地感受和理解语言文字，积累语言文字的丰富的理法知识。叶圣陶说过：“文字语言的训练，最紧要的是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读是感知教材内容的一种手段，也是学习语文的一扇重要的窗口，加强诵读必将可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解和感悟。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法就能化为自己的东西。”

诵读教学是中国传统的语文教学方法，大凡有建树成材者都有惊人的诵读功夫，更多地将经典作品背诵、积累。提倡诵读，重视诵读，加强诵读，也是不可避免的话题。在诵读教学不尽如人意的今天，提出这一话题，希望能给我们的语文教学添加新鲜的营养和血液，让语文课堂充满生命和活力。