一年级语文教学反思
文学网整理的一年级语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
一年级语文教学反思 篇1
原文
阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。
田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。
早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。
谁也捉不住阳光，阳光是大家的。
阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
教案
第一课时
一、激趣导入
1、谜语引入
2、太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲一讲？
3、今天，我们学习的课文就是《阳光》。让我们一起看看阳光给我们带来了什么？
二、初读课文，整体感知
1、听课件朗读
2、自读全文，划出生字词。
3、检查朗读。逐句检查指导。
4、朗读巩固。分小组分段朗读。
三、巩固识字
1、同学们，今天，我们要进行一次勇攀高峰的比赛。比一比，谁最先到达山顶，夺得红旗。
2、同学们真能干！勇敢地战胜了困难，取得了胜利。今天，老师给大家到来了一些句子，你能选择一句你喜欢的读给大家听吗？（课件示句子。）
3、学写“也、长、山、出”4个生字。
四、朗读全文
第二课时
一、复习生字
多种形式复习生字
二、观察图画，引入课题
课件展示阳光图片，观察图画，请学生说一说自己看到了什么？这些景物是什么样子的？
（设计意图：直观教学是学生最意于接受的教学手段，利用课件展示图片，让学生在优美的环境中学习课文。图是美的，文也是美的。让学生说一说阳光，让后在学习课文的时候与小作者进行对比。）
三、深入感知，朗读课文
1、听师范读：
听了后，你有什么感受。（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……）
2、过度：阳光的确很美，我们看看小作者又是怎样描写它的。
3、读课文第一自然段，说说你读懂了什么？
4、为什么说阳光像金子？（颜色像，都闪亮亮的，很宝贵。）
5、练习填空：阳光像，洒遍、和。
6、为什么说阳光很宝贵？
①指名学生读第二自然段。
②能说说挖们阳光会使禾苗变得更绿、小树更高？小河像长长的锦缎呢？（学生小组讨论，自由发挥）课件展示图片，帮助理解“小河像长长的锦缎”这一句话。
③女生齐读第二自然段。
④拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。）
7、男生齐读三、四、五自然段，阳光有没有跳进过你的窗户？能说说你的感受吗？
师：是的，阳光会跳进你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。
8、全文朗读，学生质疑。
为什么阳光比金子更宝贵？
（金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。）
（设计意图：通过启发学习，学生一步一步地深入了解课文，并通过阅读课文，知道阳光与金子的关系，还了解到阳光的珍贵性。同时，通过读课文，使学生有一个思维的空间，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。）
四、复习巩固二会字。
1、形声字练习。
课件出示：早、星、晨、春、香、阳、晚
找一找，这些字有什么特点。（都和"日"有关）
组词理解。
（设计意图：找出字的特点，给学生创设观察的平台，学会观察，找出联系。让孩子通过组词理解字义，使孩子学会联系生活实际进行理解。）
五、作业大超市
1、在课文中找找有"日"的生字。
2、你还认识哪些带有“日”的字呢？你能将它写下来吗？
3、你喜爱阳光吗？请将你想象到的阳光画下来，并写几句话。
（设计意图：学习要通过积累才会越学越多，孩子都有不同的学习的能力，让孩子在作业大超市里，根据自己的能力，选择自己能完成的任务，尽量做到自主学习。）
教学反思
《阳光》一课，与前面所学课文相比篇幅要长，这就为学文设置了障碍。平行班的张老师已经上完了这一课，据她反应，在学习时，孩子们的朗读是个问题，读的遍数不少，但不见效果。一节课下来，很多同学还读不成句。我反复思索张老师的话，因为平行班的学生大体水平差不多，怎样突破“朗读难”这一问题，课前我进行了这样的`预设：文中“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”是题眼，我何不抓住这句话，来设计教学流程呢？生活中，学生都清楚阳光的重要性，让他们结合课文来说为什么重要？一方面可以反复朗读，另一方面还可以训练学生的口语表达能力。
因此，课上，当学生认识了本课生字之后，我又出世了一组短语——“洒遍田野、田里的禾苗、山上的小树、河面闪着阳光、长长的锦缎、拉开窗帘、跳进了我的家、阳光像金子、谁也捉不住阳光”出示这组句子之后，指导学生反复朗读，直到认识为止。接下来，以为什么说”阳光像金子”为题进行讨论，有的孩子以课本中“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”等语句为依据说明了阳光的重要性；还有的孩子说人类也离不开阳光，因为没了阳光，世界将一片黑暗；没有了阳光，将会很冷……没想到，孩子们懂得还真不少。在交流中，反复引导学生朗读第二自然段（这段最长），在朗读中，有的学生已经能背诵下来了。再来读其他自然段，因为短小，学生感觉轻松多了。这样一节课，大部分学生都能准确、流利朗读了，有的孩子甚至都能背诵下来了。
由此可见，抓重点句、重点段反复朗读，以难点突破重点，也是非常有效的。
一年级语文教学反思 篇2
带着几许忐忑，几许不安和几许期待，今天终于执教了酝酿两周之久的《小小竹排画中游》。一课下来，感触颇多，也对自己课堂教学的优点和不足之处有了更为直接和深刻的认识。
《小小竹排画中游》是一首描写江南鱼米乡美丽风光和丰富物产的优美小诗，诗歌虽然篇幅短小，但其中却蕴涵着非常丰富的内容。本课的重点是识字、写字和朗读课文。课中，我抓住“坐着竹排游赏如画江南”这条明显的线索来展开教学。以“在旅游途中，你会听到什么，看到什么”为主问题，引领学生深入走进文本。
听了几位老师的评课，针对自己在本课执教过程中出现的不当和不足之处进行了深刻反思，归结出以下几点：
一、放慢脚步，静心聆听
当下课的铃声响起，第一个跑进我脑海的想法是：“我终于把一堂课上完了。”
确实，从备课、修改教案、试教、再改教案，虽然才短短几天，但这一系列的过程，是我从教生涯第一次“磨课”的宝贵经历，直到今天，我终于把课上完了。但是，这个想法折射出来的却是，对于这堂课，我的关注点仅仅只是在“如何把课上完”上面，而不是在学生上面。
因为要把课“上完”，所以上课时，我的所思所想，无不被教案捆绑。抛出一个问题，心中早有预设，思路也被那个答案牵着走，若是学生说出没有达到要求的回答，蜻蜓点水，一带而过；当听到了我要的答案，便大肆发挥，顺着原有的教学设计往下走。
学生是课堂里最重要的因素，关注学生，倾听学生的话，我想这也是一堂课中最重要和最基本的要求。可是在这堂课中，这一点我做的不够到位。正因为“赶”着往下走，所以在这40分钟里，我的耳朵只是在机械的捕捉我想要的答案，而没有特别关注其他声音。
教学片断1：
师：小竹排顺着水儿流啊流，坐在上面你看到了什么？听到了什么呢？（预设：鸟儿、鱼儿、树木、禾苗，随机教学）
生：我看到了鱼儿在游。
师：那你还听到了什么？
生：我听到了水声。
师：你不仅看到了鱼，还听到了水声呀！那谁再来说说，你还看到了什么？
……
整一堂课中，这个片断给我的印象尤为深刻。在深入研读课文这个环节，我创设了一个情境，让孩子说说旅途中的所见所闻。在备课时，我从文中的内容出发，预设了多种学生可能的回答。在这个片断中，当我提问这个问题后，学生先说看到了鱼儿，我想引导孩子说出“鸟儿唱，鱼儿游”，所以又继续追问：“那你还听到了什么？”按着一般的思路，学生肯定顺利成章说出鸟儿唱歌，可是这个学生却说出“听到了水声”。看到了鱼，一并联想到鱼儿嬉戏时的哗哗水声，妙哉！其实，这正是该生充分发挥想象，深入体验感悟文本的最好体现。或许当即就应大大赞扬该生一番，再鼓励其他学生像他学习，积极思考想象，接着表达表达，这可以充分激发孩子的想象力去感悟画面，深入文本。可我当时却忙于将自己的环节走下去，没有驻足停留，只是隐约觉着这个答案很有想象力，但也没有点破，没有借题发挥。这本该是一个很好的教学点，但我却错过了，悔之晚矣！
古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。本节课中，虽然也提醒自己要去“听”，但是只怪自己脚步太快，真正“听”进去的却甚少，所以整堂课下来，令人感觉教师与学生之间的交融度不够高。
放慢语速，放缓节奏，认真的听一听学生的想法，真正去考虑“以学定教”而非“以教案定教”，这是我近阶段要学习领会的重中之重。
二、适度放手，鼓励自主
在今天上课之前，一直顾虑重重，由于一直以来自己上课的节奏比较“慢”，担心原先计划完成的几个大环节一堂课结束不了；同时也比较放心不下学生们，怕孩子对于一些重点字词的理解以及画面情境的感悟有困难，因此上课时，很多环节明显表现出了自己较强的牵引性。比如以下这个“理解鱼米乡”的教学片断：
教学片断2：
理解“鱼米乡”：
师：江南一带河流很多，河里有许多鱼虾。那里还种了很多水稻，物产非常丰富，人们把它称为“鱼米乡”。
生齐读：鱼米乡
师：而且，老师要自豪的告诉大家，我们现在所在的这个地方就叫“江南”，这里不仅有美丽的风景，还有丰富的物产呢，那你能不能带上这种自豪的感觉再读读这句话。
生：江南鱼米乡，小小竹排画中游。
在文本分析时我预计学生对“鱼米乡”的理解有一定难度，于是课中我先出示图片，再直接口头向孩子介绍什么是鱼米乡，让孩子从鱼、米的丰收图和我的口头介绍获得对“江南鱼米乡”的感知。
原以为这样图文并茂的设计也符合一年级孩子的认知特点，课后听取了几位老师的意见之后，我才惊觉，这样的设计恰恰抑制了课堂上学生自主性的'发挥。
从图片到介绍，从视觉到听觉，学生一直在教师的牵引下向前走，他们的所悟所得，全由教师提供，没了自己的自主探究和主动思索。当然，对鱼米乡的理解也确实为学生认知上的一个难点，教师要放手，但也要懂得如何“适度”。
我想，在对江南鱼米乡的理解上，我是不是可以从文中现有的教学资源入手，比如在教学“禾苗”这个画面的时候，设置一个问题启发学生思考：“同学们，看着这么多绿油油的禾苗，你会联想到一些什么？”启发他们通过主动联想和思考想象禾苗成熟、水稻丰收的景象，初步感悟“物产丰富”。进而适度点拨，告诉孩子这种物产丰富的地方就叫做“鱼米乡”。
这样的操作，利用一个问题去启发学生思考，无论孩子思考的结果如何，至少在这个过程中，学生不是全然被动的接受教师带给他们的知识。紧接着，教师的适时点拨，也令孩子对知识点的理解更加水到渠成。
除了对“江南鱼米乡”的理解，整个课堂中还有许多环节表现出了较明显的教师牵引性，比如对“画中游”的感悟，从一开始的课题质疑，到最后的画面感悟，似乎都是自己在“自问自答”。
学生是学习和发展的主体，教师要学会放手，把获得知识的主动权还给学生，也要把课堂上欣赏、思考、感悟的主动权还给学生。对孩子们太过放心不下，学生的“自主味儿”很淡，这是我这堂课上很突出的一个不足点。
三、随文识字，循序渐进
识字是一年级语文课上的重点，本堂课中，我利用了大量的时间在识字这一环节上。关于集中识字抑或随文识字哪个更优的问题，在课前也认真听取了师傅的建议，本课的生字教学，我均采用了“随文识字”的方法。主要将这课中要求学生会认的生字放在课题出示和初读环节中随文一一击破、解决。
如在课题《小小竹排画中游》出示时，将其中“排、中、游”提取出来，根据字音、字形的特点来进行指导教学，通过引导学生仔细观察，认真思考，利用各种方式对三个字的字音、字形进行识记，接着还鼓励学生为生字宝宝找朋友组词，在识记的基础上运用生字，同时也在运用的基础上加深记忆，巩固识记效果。整个初读反馈环节，基本上也都是围绕这样的识字模式，先请学生逐句读课文，读完后我对该句中出现的生字加以教学。
随文识字，所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也乐意投身到识字活动中去，这样的识字方式对于刚入学的一年级学生来说可能较为合适。
虽说大方向明确了，但是在具体的操作上，由于考虑到每个字词本身发音难易度、字形复杂度等因素，教学时我也是有针对性的对某些字词做一些详略处理，有些可能只简单提点了读音，有些在字形识记及组词运用上多说了几句，但也致使一整个识字环节下来让人感觉很细碎，很散。
那又如何将每一个零散的点串联起来呢？课后评课中，几位老师们也据此提出了一些随文识字操作方面的建议，我将其归结为应注重“循序渐进，学会取舍”。
第一步，初读时，只要求“会读”，读准每个生字的字音。
第二步，读准字音后可灵活设置环节，如找找发音、字形有联系的生字进行归类识字，在归类识字中深入识记字形并组词运用；也可有重点的选取几个具有代表性的生字深入识记。
从读准音，到记清形，再到巩固运用，如此循序渐进；同时，要具备一双慧眼，善于去寻找和挖掘生字中的教学点，有取舍的教学。
这堂课是我从教两个月在教学方面的成果验收。以上几点，不仅是我本堂课中呈现出来的问题，同时也提示了我从开学至今这个一阶段常态课的一些共性问题。希望今后通过一次次的尝试和实践，能改正不足，令自己逐渐成长起来。
放慢脚步，多听，多思，而后行。
一年级语文教学反思 篇3
执教了《小池》一课后，我对如何进行低年级古诗教学、如何将传统文化与语文教学相结合有了更深的思考，心中有了一点收获与大家分享。
《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。
一、首尾呼应，《三字经》与古诗相结合让学生感受我们传统文化的魅力
因《三字经》和古诗本就是我们中华民族的文化精髓，所以本堂课我以学生诵读《三字经》导入本课。
我是这样开头的：《三字经》是我们中华民族珍贵的文化遗产，三字一句的韵文极易成诵，广泛生动而又言简意赅，而古诗韵律优美，语言简洁，好读又好记，是我国古典文学中的精华、是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。这节课老师就要领着小朋友们去这座宝藏中寻宝，高兴吗?(高兴)那好，小朋友们准备好了吗?现在我们就要去寻宝了!
这样的开头吸引了孩子们的注意力，也激发了孩子们对古诗的兴趣。
在结尾时，我与开头相呼应：小朋友们，你们看，不知不觉中，我们就把这首《小池》记住了，我们从这首诗中看到了清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，小池的风景真是太美啦!而诗人却用这短短的几句话就把这么美的景色描述了出来，看来古诗中真的有许许多多的宝藏等待我们小朋友去发掘!正如《三字经》中所说的“子不学，非所宜。”希望同学们努力学习，打好基础，去发掘更多的宝藏!
这样相呼应的结尾，让学生在不知不觉中就感受到了我们传统文化的魅力!
二、以生为主，以读为本。
把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”可是因为课前学生回家已经预习了这首诗，所以我采用了学生自主学习的方式，把古诗读给同桌听，把生字读给同桌听，让学生在自主学习的过程中，同桌作为小老师来纠正对方读错的地方，同时也激发了学生的学习兴趣。接着用课件展示本首古诗中要求认识的6个生字，采用摘下生字星星的方式激发学生认字的热情，用交流识字方法，个别读、领读形式来读准本课生字，再让学生展示读古诗，其他学生认真听，指出错误的读音并边听边想古诗中写了哪些景物，先整体感知古诗。
在整个教学中，我让学生自由读、个别读、男女生分读、表演读、比赛读、齐读、配乐读等多种形式诵读古诗，让学生在读中感悟诗中美好的意境，从而达到了教学目的。
三、展开想象，深入诗意。
想象是一种特殊的思维方式，孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。
所以在教学中，教师在配乐朗诵时，让学生闭上双眼，然后交流好像看到了什么景色，学生在音乐与老师的诵读中感受到了诗中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。贺晨曦说她好像看到了有一只蜻蜓飞呀飞呀立在了荷叶上;钱嘉盈说她好像看到了树阴照在了水面上;吴峥说他好像看到了泉水从泉眼里流了出来，可以说朗诵和音乐对学生想象力的培养是很有帮助的，而想像对学生深入理解诗意也起到了引导的作用。
四、淡化诗意，品析诵读。
学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的`。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。
在学习《小池》这首古诗时，我除了让学生在教师配乐诵读中想像看到的画面外，还通过多媒体让学生从图面中去感受诗的意境，并配以我的语言“泉眼很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来……这样的泉水，我们应该怎样读?”“在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗?是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了，你们瞧，它照在这片波光上呢!这句我们应该读出什么样的心情?”......用语言来引导学生读出诗的意境，并让学生自己去体会哪里应该停顿，指导学生朗诵，而诗的后两行，我让学生边做动作边朗诵，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。孩子们领略到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已!
古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的斟字酌句，只会适得其反。
一年级语文教学反思 篇4
在这一课中，我们初步接触到了比喻句，在课后的练习当中也有出现一题思考题：弯弯的月亮像什么？
本文说的是弯弯的月亮像小小的船，我们可以先让学生进行情境感受，然后再通过问问题让学生主动思考并且了解到弯弯的月亮像什么呢，在这首朗朗上口充满韵律美的诗歌基础上以及学生充分熟读课文的条件下（多带领生朗诵几遍课文）再来向生提问“弯弯的月儿像什么呢？”这时生就完全能够明白弯弯的月儿像小小的船。在这样的教学设计环节下，我们再进一步地去跟生讲解什么是比喻句，比如什么东西像什么东西、把一个物体或者人比喻成另一个物体等等，再请生来举例说说。最后，我之前设计的这个问题就可以派上用场了：“弯弯的月亮”与“小小的`船”之间加一个什么字可以变成一句话呢？——（像）这时候就可以让生明白到比喻句的几个好处了，比如比较生动，使得语言更加地准确具有更大的说服力感染力……
由于年级特点，一二年级的学生对比喻句的本体、喻体以及比喻词都不大明白。但是一二年级的学生他们却经常都在接触比喻句，比喻句已经在低年级学生日常生活的口语中了。低年级主要是通过朗读指导让学生积累到更多的优美词句，由此有助于他们在日后去学习并且真正运用到更多方面去。在让学生朗诵以及熟读成诵这些诗歌的过程中也可以更好地激发学生的发散思维。
一年级语文教学反思 篇5
《乌鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想办法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明了遇事要动脑筋、想办法的道理，使学生从中受到启发和教育。
这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。
在教学中，我让学生在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的.情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶子里水的多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。
在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我让学生观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解。
新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考。
一年级语文教学反思 篇6
诗歌《家》是一首短小精悍，语句浅显易懂，富有童趣的诗歌，它将白云与天空、小鸟与树林、小鱼与河水、蝴蝶与花儿等一对对依恋关系的事物，描绘出一幅幅生动、温馨的画面，让学生从中感受到大自然的丰富多采和家的温馨，从而引发他们认识世界，了解现实生活中各种客观事物之间的一些简单联系的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在导入环节中，我用欢迎小客人的方式，通过PPT图片将今天诗歌的主体引了出来。接着利用这些主体，让学生帮助小客人找家来引出诗歌，这个环节小朋友表现得非常棒，许多平时不举手的孩子也纷纷发言，他们都能积极主动地参与探讨白云、小鸟、小鱼、蝴蝶等与天空、树林、河水、花儿等之间的归属关系。接下来的环节是让学生完整欣赏诗歌从而验证学生说的好不好。这时候，教师不应该用“看看小朋友说的对不对”来引出诗歌，可以用“看看诗歌里是怎么说的”来引出。在第一遍完整欣赏诗歌的时候，我借助PPT，看一幅图说一句诗歌，因为诗歌短小，学生理解比较快。但是在PPT的制作上还需要改进，我将一幅完整的背景图上插入了诗歌的.主体，所呈现的就是一幅图被分割成两幅的效果，有些破坏了画面的整体美感。在欣赏诗歌的时候也要注意语言的完整性，可以采取其他方法将四幅画面做在一张PPT上，在欣赏的时候，就不会出现频繁的点击图片，而耽误时间，破坏了诗歌的完整性。第一遍欣赏完诗歌后，大部分学生已记住了诗歌内容，第一次提问“诗歌里面是怎么说的？”