西门豹教学设计

文学网整理的西门豹教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

西门豹教学设计 篇1

【教学内容】

【教学目标】

１、理解课文内容，了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，使学生受到尊重科学的教育。

２、学习本课描写人物言行，来表现人物品质的写法。积累生动形象的语言。

３、正确流利地朗读课文。

【教学重点】“西门豹到河边送新娘”这一部分。

【教学难点】联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法巧妙在哪里。

【教学方法】讲解、自学、合作研讨、朗读感悟。

【教学过程】

一、导入新课

谈话：这节课我们继续学习《西门豹》一课。 板书课题：西门豹

二、学习“调查研究”一段

１、谈话：

通过上节课的学习，你知道了什么？（生自由回答）

２、西门豹来到邺地，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这种景象，他立即展开了调查研究。 板书：调查

３、老师帮西门豹设计了一份《关于造成邺地田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，幻灯出示，请同学们自由读课文１～９自然段，用笔进行分析勾画，准备帮西门豹填写这份调查报告。（学生先自学，然后小组合作，共同填写报告）。

４、学生汇报调查结果，并说出根据。教师幻灯出示结果。

５、师总结，板书：

天灾：旱灾

人祸：巫婆 官绅头子

６、问：造成邺地田地荒芜，人烟稀少的'原因找到了，以后该怎么办呢？我们大胆想象一下，假如魏王派到邺地的不是西门豹，而是其他官员，这个官员也知道了事情的真相，他会怎么办？他的办法会有什么结果？（学生大胆想象，自由发言）

７、问：西门豹的对策是什么？

生答，并读第９自然段。

师板书：对策：送新娘

三、学习“除恶”一段

１、谈话：

这说明西门豹已经成竹在胸了，那么，他的办法巧妙在哪里呢？接下来请同学们带着这个问题听读１０～１５自然段，用笔对课文进行勾画，看看西门豹的办法好在哪里？（指名读课文）

２、学生自由发言，教师相机提问或提示。并板书：

惩治巫婆 官绅头子

除恶 教训官绅

教育百姓

３、师小结：

西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且教训了官绅们，教育了百姓，老百姓从此再也不相信迷信了，他的办法真是一举三得。

４、此时，岸上的人们看到了事情的经过，会说些什么呢？

学生想象后各抒己见。

四、学习“兴修水利”一段

１、谈话：

西门豹惩治了恶首，破除了迷信，教育了百姓，解除了“人祸”这一贫困的原因，那么，又是怎样彻底改变邺地的贫困面貌的呢？

２、学生读最后一小节，并用词语简要概括：

师板书：兴修水利 开凿渠道

３、问：哪一个词语说明每一年都有好收成？（年年）

４、师总结，板书：

破除迷信 尊重科学

五、总结全文

请看着板书简述课文主要内容。

六、请对文中感兴趣的人物做一番评论

七、看幻灯片读相应的内容，互相评价

八、总结

通过本节课的学习，同学们认识了历史上破除迷信，尊重科学的典范人物──西门豹，我们要向他学习，破除迷信，相信科学，同时我们还要学科学，爱科学，努力学习科学文化知识，将来为祖国和人民做贡献。

九、作业

请你把《西门豹》这个故事讲给家长听。

【板书设计】

西门豹

一、调查 天灾：旱灾

人祸：巫婆 官绅头子

文本框： 尊重科学 破除迷信

二、对策：送新娘 惩治巫婆 官绅头子

三、除恶：教训官绅们 教育百姓

四、兴修水利 开凿渠道

西门豹教学设计 篇2

教学目标

1、学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

2、理清课文顺序，把握文章的主要内容。

教学重点：

掌握课文生字新词，正确、流利朗读课文。

教学难点：

理清课文顺序，把握文章的主要内容。

教学过程：

一、导入

同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，今天我们就学习他为百姓做的一件好事——（板书：治邺）虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！）

二、解读学习目标

1、我能正确、流利朗读课文，学会本课生字新词。

2、能理清课文顺序，把握文章的主要内容。

三、新授

（一）、初读课文，学习生字词（完成第一个目标）

1、根据课前预习时分配的朗读任务，各小组分别展示课文朗读。

2、展示时小组之间进行点评。

3、找出各自所读段落中的生字词，认读生字，理解新词。

4、小组内交流，讨论，并用小黑板展示自己的交流成果。

（二）、再读课文，理解文章内容（完成第二个目标）

引导：这篇课文主要写了一件什么事呢？请同学们自由读课文，一边读，一边想

（1）自由朗读课文，自我探究：这篇课文主要写了什么事？

（2）小展示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理

（3）大展示：小组发言人交流师生归纳总结形成班级学习成果。

（三）、理清层次，了解故事主线。

1、出示学习提示，自我探究。

（学习提示：再读课文，按事情发展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。）

2、小组合作交流(提示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。）

3、师生总结归纳，评出★级学习小组。

四、学生谈收获：

（师补充：通过本节课的'学习，同学们掌握了文中的生字新词，知道课文主要写了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。那西门豹具体是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学习！）

五、布置作业：

1、摘抄文中的生字新词。

2、找出西门豹言行巧妙的语句。体会它妙在哪里？

板书设计：

西门豹治邺

了解情况（1---9）

惩治首恶（10--12）

兴修水利

西门豹教学设计 篇3

西门豹教学设计

作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的西门豹教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

西门豹教学设计 篇4

教学要求：

1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。

2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。

3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。

4、感情朗读课文，按要求复述故事。

教学重点：

西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。

教学难点 ：

理解句子的含义。

教学课时：

三课时

教学准备：

幻灯片、小黑板

教学进程：

第一课时

要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。

过程：（略）

第二课时

要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。

过程：

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）

4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？

5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。

6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？

7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下送巫婆和官绅头子***的。

8、西门豹怎样当众送他们***的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆***的三个步骤）

9、是哪三个步骤？

10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？

11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）

理解句子：

①西门豹说这些话的目的是什么？

②找了什么理由和借口来惩治巫婆？

③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？

④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？

⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。

12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？

13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？

15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的`语气和心情，同桌练读）

18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）

19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）

20、从此，谁也发大水这句话进一步说明了什么？

21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？

22、作业 邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？

23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）

24、引读日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？

26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。

第三课时

要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。

过程：（略）

西门豹教学设计 篇5

一、教材分析

《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带领群众兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

二、学情分析

对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。

三、说教学目标

知识与能力目标：

1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。

过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

情感态度价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生相信科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

四、教学重难点

教学重点：抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

五、说教法学法

精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

（一）品读感悟法

宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。

（二）情境教学法

情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

六、教学过程

授课教师

梁薇

课型

新授课

课时

第2课时

学习目标

过程与方法

知识与技能

1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

3、能依据提示复述课文。

通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

教学重点

抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

教学难点

体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

教学用具

准备

希沃白板

板书设计

26、西门豹治邺

西门豹

有勇有谋救下新娘将计就计

为民除害惩治首恶假戏真做

教育百姓事实说话

兴修水利获得收成

教学过程

教师活动

学生活动

一、问题导入引出情节

一、复习旧知了解现状

（一）打地鼠读词语

课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜

（二）教师设问，回顾旧知

在上节课的学习中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了原因？请完成下列表格：

西门豹问了什么

老大爷的回答

为什么问

学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀少。

学生完成表格：

西门豹问了什么

老大爷的回答

为什么问

为什么天地荒芜，人烟稀少？

河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水

了解原因

这话是谁说的？

巫婆说的。

了解谁在作恶

新娘从哪儿来的？

穷人家的女孩儿。

了解谁是受害人

漳河发过大水没有？

没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱

了解实情

（二）教师引导学生剖析原因

1、造成这种现状的原因分别是什么？

2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害，这样的情况我们可以用哪个成语来概括？

教师过渡语：这节课，让我们穿越到20xx年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。

学生回答：河神娶媳妇给闹的（预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人）

天灾人祸

【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学习兴趣，营造课堂氛围。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学习进行了铺垫。

二、直切主题研读文本

二、深入文本，学习探究

教师过渡语：我们经常说带着问题读课文学习的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？（出示学习要求）

（一）出示自主学习要求

请同学们打开课本自由朗读课文第10-14自然段。

1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

2、思考：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

学生自由朗读相应段落，教师巡视指导

（二）将计就计，惩治巫婆

1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

2、指导全班齐读

3、师：新娘不漂亮，河神不会满意，难道西门豹相信真的有河神吗？他为什么要这样说？

4、师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真，那说什么是假，说什么才是真呢？

教师出示填空：西门豹说（）是假，（）才是真。

西门豹说（）是假，（）才是真。

1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子：

“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”

2、全班齐读这段话

3、学生回答

4、学生完成填空：西门豹说（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

西门豹说（重选新娘）是假，（惩治巫婆）才是真。

【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说（），他的目的就是（）。

师小结：的确是这样，既然新娘不漂亮，河神必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，这样就能够顺利的先（救下新娘），那选谁给河神说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆***）

6、话虽不多，理由却很充分，西门豹顺着巫婆和官绅骗人的套路顺势惩罚了巫婆，这一招叫做什么?

（板书：救下新娘将计就计）

课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

5、学生根据教师引导回答：西门豹也会说（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们，并回答这一招叫“将计就计”。

【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”，要更换漂亮新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计”这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

7、师：西门豹巧妙的借助河神娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们带着对这句话的理解，谁来读一读西门豹这句巧妙的话？

其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应该怎么读？

教师引导，读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的平静，实则威严。

8、指导朗读。

7、学生举手朗读对话。

8、学生依据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

（三）假戏真做，惩治官绅

1、教师引出问题：

就这样，西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

2、请前后四个同学为小组，讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

2、学生以小组为单位开展讨论。

【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象，利用不同妙计巧妙的惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

3、教师小结：

可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

（板书：惩治首恶假戏真做）

4、教师指导朗读，“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定，正直威严。

5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？（请用文中的句子回答）

6、什么叫面如土色？

课件出示，解释面如土色

7、看着官绅惊慌失措的样子，各位百姓们，此时此刻你们看到了这样的场景，你们明白了什么？有什么想说的吗？

3、学生根据教师的.引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做”。

4、学生自由读、分角色读。

5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”

6、学生根据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。（预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信）

【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

8、故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水这一说法深信不疑。西门豹没有选择直接劝说百姓或是强制命令，而是选择了一种怎样效果更好的办法？

（板书：教育百姓事实说话）

（四）兴修水利，造福百姓

1、出示学习要求：

送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

（板书：兴修水利）

2、现在的邺，是怎样的新面貌？

请用文章的语句来回答。

（板书：获得收成）

8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。

2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”

三、课外延伸升华感情

三、发散思维感悟品质

1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

2、京剧脸谱的色彩非常丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞英勇的人物性格；蓝色代表刚强有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

思考：西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢？

师总结：这个故事虽然发生在20xx多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

2、学生根据提示思考并回答黑色。

【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学习兴趣，依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况，帮助学生更好的领会作者思想感情。

四、回顾内容加深理解

四、复述故事实战练习

过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永远铭记在我们心中。

1.回顾复述课文的方法

2.根据提示，复述课文

_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

最终，________都明白了，这一切原来是________。

在________的带领下，乡亲们________________________。

教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，相信科学。从今天起，希望大家争做一名合格的现代小公民。

1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。

2、学生根据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

西门豹教学设计 篇6

【教学目标】

１、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。

２、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。

【教学准备】

课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。

【教学过程】

一、谈话揭题，感知复姓

１、谈话： 我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？

２、发现： 你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物

３、揭题：西门豹

４、争议： 你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）

５、延伸： 今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）

二、读通课文，感知内容

１、检查词语预习：

（投影１）（自读、指名读、齐读）

荒芜 巫婆 官绅 磕头求饶

苇席 绸褂 跪下 提心吊胆

开凿 娶媳妇 灌溉 面如土色

引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？

２、尝试读通课文：

（遇到朗读困难可随时主动请教）

引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？

３、交流汇报，引导概括：

西门豹去了邺这个地方他做了几件事？

摸清底细──查因、摸底。

为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）

兴修水利──治水（预──大禹治水）

４、分段说理。

三、细读课文，激发情感

引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）

１、各自以自己最喜欢的方式再读课文：

可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。

２、引导学生畅谈阅读感受：

⑴ 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？

重点预案：

痛快：

找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：

“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。

官绅什么的？（心理、神态、动作）

小结齐读。

敬佩：

“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？

（见书：行动前以胸有成竹）

⑵ 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：

说说：

这些借口有什么好处？（见书）

引读１３节首句。（巧妙地实施惩治计划）

⑶ 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）

备用引语：

① 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？

② 你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？

③ 跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：

真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的.敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。

⑷ 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）

引语：

读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？

３、引导学生叙写感受：

（投影２）

把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。

４、选择性交流小结：

大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

（投影３：提供有关西门豹的有关背景资料）

怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。

四、质疑问难，延伸课后

课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？

【板书设计】

西门豹

事：查因──惩恶──治水

情：痛快、敬佩、愤恨、同情……