《学弈》教学设计

文学网整理的《学弈》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《学弈》教学设计 篇1

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

教学重点：

朗读、背诵。

教学难点：

弄明白每句话的意思。

设计理念：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微；诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

教学过程：

一、逐层铺垫，设境激趣

1、交流中国古代名言

有收集的古代的`名言警句的同学请朝老师挥挥手！

2、谈话：简介文言文，导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、释题

4、了解作者

《学弈》教学设计 篇2

教学目标：

1.学习本课生字，理解词语的意思。

2.正确流利地朗读课文。

3.能联系实际，说说学习课文的体会。

教学重点：

要正确、流利的朗读课文，理解句子的意思

教学准备：

光盘

教学过程：

一激趣导入

1同学们，我们祖国的历史悠久，文化也博大精深，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术瑰宝，他们大都是以文言文的形式记载下来，要学习、传承祖国的历史文明，不懂的文言文怎么行？今天，我们就来学习一篇文言文——《学弈》。

2读课题解题

学弈是什么意思呢？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

二了解作者及出处。

播放光盘，认真听，从中了解：

1、本文选自《孟子》中的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

2、孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。肯定人性本来是善的'，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一。

这节课我们一起来学习这篇文言文。出示本节课的学习目标：正确流利地朗读课文。理解句子的意思，能用自己的话说说课文的意思，能联系实际，说说学习课文的体会。

三、学习本课生字

先让学生自读一遍课文，画出本课生字。然后播放光盘，共同学习生字。引导学生读一读，让学生练习书写。

四、初读课文，练习朗读

播放光盘，让学生认真倾听，说说文言文的朗读与现代文的朗读有什么不同？师借此提出文言文的朗读时需要注意的事项：速度稍慢，注意停顿。

跟着光盘学习朗读。

学生自主学习怎样朗读。

五、借助注释，理解句子的意思和文义

以学生自学为主，同桌或小组合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班学生讨论解决，教师辅导。

然后，课件出示句子及注释，共同解释句子意思。

1、逐句理解

2、用自己的话连起来说一说。

3、思考：课文说了一件什么事？然后，听光盘，学习用自己的话说说这个故事。

六、交流读后感受

1、什么原因使得两个人有不同的结果？

（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋他都记得住，比较用心比第二个人学的好。）

2、请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事情只有专心致志，一心一意才能成功）

3、你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识）

七、当堂达标测试

1、辨字组词

弈诲惧

奕悔俱

矣曰援

唉日绥

2、写出下列字词在文中的意思

弈：

通国：

善：

诲：

援：

俱：

弗若：

然：

3、写出“之”在句子中的意思

（1）、弈秋，通国之善弈者也。

（2）、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓射之。

（3）、虽与之俱学，弗若之矣。

4、理解课文，回答问题。

问什么两个人同时学习下棋，后一个人却不如前一个人？

5、仔细阅读课文后填空

课文记叙了两个人跟弈秋学下棋，一个，一个，告诉我们

八、总结全文，概括方法

看光盘，总结学习文言文的方法。

《学弈》教学设计 篇3

【教学目标】

１、读准字音，读通句子，熟读成诵。

２、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

3、感知文言文的语言特点。

【教学重点】

能根据译文理解全文，了解故事内容。

【教学难点】

1、初步感受文言文的特点。

2、体会文中所蕴含的道理。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

1、出示“名言启迪”。

2、导入新课：今天我们学习《学弈》这篇文言文。

（1）读题，解题。

（2）认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料？

二、初读课文，整体感知

1、老师范读课文。

2、说说读文言文的方法。

3、根据自学提示，学生自读课文。

4、交流自读情况：

（1）交流难读的.句子，同学之间互相帮助。

（2）指名读全文。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）课文主要讲的是什么呢？

三、深入探究，理解课文

1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？

2、这到底是什么原因呢？（出示插图）

（1）仔细看图，说说两人的不同表现。

（2）找出文中描写二人的句子。

a、学生读相关的句子。

b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（根据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。）

3、你喜欢哪一个，从二人身上你明白了什么道理？

4、你能联系实际说一说吗？

5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必须专心致志，才能取得成功。

四、朗读成诵

古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

五、布置作业

1、背诵课文。

2、表演《学弈》。

附：板书设计

《学弈》教学设计 篇4

〖教材分析〗

《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。

〖学生分析〗

在课堂教学中，体现学生自主学习是培养其创新能力，实现素质教育的必由之路。而实现学生的自主学习就必须改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。

五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。

【教学目标】

〖知识目标〗学会本课３个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。〖能力目标〗正确、流利地朗读课文，背诵课文。

〖情感目标〗从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。〖教学重点〗指导学生朗读和背诵。

〖教学难点〗

弄懂课文含义。

【教法与学法】

〖教学方法〗

以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。

〖学习方法〗

本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的.课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。

【教材处理】

一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。

针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。

首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。

接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。

然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。

通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。

【教学过程】

１、谈话激趣，导入新课

师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。

师：故事里讲的那个孩子是谁？

生：孟子。

师：你们对孟子了解多少？

生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。

生：齐读课题。

师：检查预习，指生说出“弈”的含义。

生：下棋。

师：学弈呢？

生：学下棋。

过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？生：不一样。

师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？

２、授课

⑴看预习

师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。

生：读预习要求：

①读课文，看看注释，了解每句话的意思。

②想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。③课文告诉了我们一个什么道理。

⑵指导朗读

师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出节奏。生：边听录音边画节奏。

师：出示课文节奏。

生：对照改正，根据节奏自由练读。

师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧。生：试读。

生：同桌互读，互评。

师：指名读。

生：抢读。

生：评价。

⑶逐句理解

师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。

师生配合集中学习前两句：

⑴弈秋②通国③之④善⑤弈者也

弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）

⑵使⑥弈秋诲⑦二人弈。

让弈秋教导两人下棋。

师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。

生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。

师：适时点拨，并在重点处多提问题。

生：同组复述故事。

师：指名讲述这个故事。

师：评价指导。

⑷理解文章寓意

师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？

板书：一人→（）→成功

一人→（）→失败

生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。

师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现？用～画出来。

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。

师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？生：聚精会神。

生：全神贯注。

生：一心一意。

??

师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？

生：成功。

师：板书：一人→（专心致志）→成功

一人→（）→失败

师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。

生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：用多个成语归纳这个人失败的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事无成??

生：板书：一人→（三心二意）→失败

师：书上是怎样说他的结局的？

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？

生：为是其智弗若与？曰：非然也。

师：这是什么句？

生：反问句。

师：用什么语气读？

生：反问语气。

全班齐读。

师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？

生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。

师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？

生：正反，举例。

3、总结

师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态度不同也，所以做任何事都要专心致志。

４、知识延伸

⑴学习《学弈》这一课以后，我相信同学们的学习态度会更加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会地。

⑵本文选自《孟子?告子》，有条件的同学查找一下原文把它翻译过来。５、板书设计：

学弈

一人→（专心致志）→成功学习态度不

一人→（三心二意）→失败同结果不同

做任何事，必须专心致志。

课堂练习：

1、完成练习册上相关作业

2、背诵课文

3、课外阅读简短古文

小黑板出示文言短文《豆腐》，请学生先自己反复读，然后个别读，再用自己的话说说大意。

作业安排

附录（教学资料及资源）

《学弈》教学设计 篇5

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。

（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同2、真是一个伟大的发现

出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。师：能读出他们各自的表现吗？（文中）生：找句子读

师：是后一个徒弟的.智力不如前一个人嘛？———————————————为是其智弗若与？△“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度—————一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？专心致志——————————心不在焉一心一意——————————三心二意聚精会神——————————心猿意马一丝不苟——————————东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是———————————无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、学生自创警示语：五、推荐阅读提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子？告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

专心致志，学有所获三心二意，一无所得

态度决定一切

《学弈》教学设计 篇6

学弈教学设计

一、感受文言，了解特点

师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？生：古代人写的文章。

师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文”。古文与现在的白话文有很大区别。

回忆总结，引导学法。

我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？

二、引入新课

师：我们用同样的方法以来学习一篇文言文---板书：学弈生：（齐）学弈。（师板书课题）了解作者。

师：翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。（生看注释）生："弈"就是下棋。师："学弈"呢？生：学习下棋。

师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？

三、个体自学、同伴助学

提出要求：

1.读通、读顺、读出节奏。 2.结合注释理解文言文内容。3.提出不明白的问题。4.这则文言文让你明白了什么道理？

四、展示评学

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。

师：读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线"／"）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）

（下面是教师示范拖音的读文）

师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范："弈秋，通国之??善弈者也。"生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）师：好多了。再重读一下这一句。（示范："为／是其智／弗若与？"）注意是问号。（生重读此句）

师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范）

师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。

师：那我问几个问题行吗？第一个问题："弈秋"是什么意思？讲详细点。生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。生：他是全国最会下棋的人。

师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读："通国之善弈者也。"）

师：这句话中那个"者"字是什么意思？生："者"就是指那个人。

师：没听懂。我问你，什么叫"作者"？生："作者"就是作文章的人。师："读者"呢？生：读文章的人。

师：不简单！"善弈者"呢？生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个"者"字，严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，都是"的人"，是吗？（生答是）

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？生：叫他教导两个人下棋。

师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？生：人们让他教两个人下棋。

师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。

师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。

师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？"一人虽听之"中的"之"字是什么意思？（有学生翻看注释）

生：这个"之"字的意思是指弈秋的教导。师：没错。

师：对呀！如果我们老是说："我们要听家长的教导。""我们要听老师的教导。"多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，"一人虽听之"可以怎么解释？

生：一个人虽然也听弈秋的话。

师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。

生：这个"之"字还是指弈秋的教导。

师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。师：那么"惟弈秋之为听"怎么讲？生：只听弈秋的话。师：现在我们知道了，刚才的两个"之"字，都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么？（生无人能答）

师：联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的.是什么？生：射天鹅。

师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。

师：还有谁再来翻译一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。

师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个"之"字，特别是第三个"射之"中的"之"，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？

生：书上有一句话说："虽与之俱学，弗若之矣。"就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。

师：你刚才读的书上那句古文"虽与之俱学，弗若之矣"中又有两个"之"字，它们都指的是什么？

生：两个"之"字都指的是那个好好学习的人。

师：非常好！这两个"之"字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。

生：（齐读）"为是其智弗若与？曰：非然也。"师：谁能直接用自己的话把它解释出来？

生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑"，说"脑子"也行。因为人们平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解为："不是这样啊"；"通国之善弈者也"，可以理解为："全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。

五、拓展延升

1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背诵课文。3.拓展阅读：《司马光警枕励志》《囊萤映雪》