小学英语的教学反思

文学网整理的小学英语的教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学英语的教学反思 篇1

天我在四年级一班进行了 MIU1第一课时的教学，在经过认真备课后，我确定这一课时的教学目标为准确认读并运用数字13~20。为了完成这个教学目标，我设计了四个环节，下面是我对每个教学环节的反思。

一、热身活动，齐唱数字歌后围绕How many进行自由对话。

反思：齐唱数字歌，是为了调动学生学习兴趣，引导学生在欢乐的氛围中复习巩固前面所学的12个数字，为后面的进一步学习打下基础。可是由于这是下午的第一节课，学生们好像还没睡醒，歌唱得拖声拉气，还有的学生由于放了一个假期，对歌曲有点遗忘，唱得不是很熟练，所以用歌曲的方式并没有把学生带入欢乐的氛围，歌曲唱后学生依然没精打采。

二、新授单词13~20。

反思：在与学生进行自由对话一段时间后，我顺势出示数字13卡片问“How many？”学生回答13后，我边呈现thirteen的单词卡片边示范读，然后领读、分组读、开火车读等多种方式巩固练习读单词。从热身到新授导入还比较自然和谐，但是学习新单词的过程中学生表现的还是有点被动、机械，特别是在学习sixteen seventeen eighteen nineteen时，学生表现得有些不耐烦，参与学习的过程不是很积极主动，主要还是我的教学方法太单一，学生不喜欢。

三、游戏——抢读单词

反思：果然游戏是调动学生学习积极性的最好方法，学生在游戏中表现得很积极，当我快速闪现卡片的时候，学生个个争先抢读，由于抢读的学生很多，我并没能听出这些同学读得是否准确，显得有些乱，另外，没有抢读的同学在游戏结束后是否真正认读了单词，这也值得我思考。

四、练习运用。

反思：出示图片，问“How many dogs?（cats tigers elephant……）”学生看图回答。刚开始时，我出示图后，让全班同学自己数数，然后指名回答。由于图片上画的动物有些密，学生在座位上数，有时看乱了，又重数，出错较多，数得较慢。于是我临时调整出示图片后问：“Can you count?Who wants to try?” 然后指名到黑板前数一数，其他同学仔细观看，评判一下他数得对不对。效果比开始好一些，下来数的同学比较认真，在座位上坐的学生也都在默默地跟随这个同学一起数，但是可以看出座位上的同学有些着急，都想亲自到黑板前大声数一数。我想若能引导学生在小组内都参与数数，学生表现会更好。

反思课堂中出现的问题，我的教学思路进行了重新调整，又设计了如下教学环节，并在四年级二班进行试教，学生的表现与一班截然不同，教学效果不错。

一、热身活动，跟随音乐齐唱数字歌后围绕How many进行自由对话。

反思：这一环节用音乐调动了孩子学习的积极性，调动了孩子的思维，学生在欢快的节奏中感知熟悉的歌曲，那些对歌词有些遗忘的学生，通过音乐的提醒，又找到了记忆，学生欢快地歌唱，欢快地律动，整个课堂立刻被欢快的氛围萦绕，学生积极性被调动了起来，数字也得到了初步地复习，接下来的自由对话也完成得很顺利，整个热身活动既复习巩固了学生以前所学的数字，又把学生带入了欢快的氛围。

二、设疑解疑，引导学生学习数字13~20，并适时对学生进行热爱集体的教育。

反思：新学期新班级，利用这一条件我提出“How many students in our class?”这一个学生没有注意又特别想知道的问题，顿时课堂热闹起来，学生争先恐后地数起来，可很多同学都顺利数到twelve后停了下来，犯难似地看着我，这时有个同学声音特别响亮读出了thirteen,而且读得非常标准，我就把13的单词卡片交给他让他当小老师领读，小老师教得认真，其他学生很羡慕，学得也很认真，教学到15后我引导学生观察这几个单词找出共同点，都有词根teen，巩固发音后直接出示sixteen seventeen eighteen nineteen的单词卡片，鼓励学生试读，多数学生都能准确流利地读出来，然后我重点教学了twenty，整十数，和几十几的英语表达方法。最后引导学生数了数全班的人数，教育大家要热爱新集体，共同努力学习。应该说在这一环节我轻松完成了目标，主要是提问激发了学生学习兴趣，尊重学生自主地位，引导学生自主学习，学生感受到了互教互学的乐趣。

三、游戏——巧猜数字

反思：教师提示单词的第一个字母，让学生猜，猜对了将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以此方式来巩固数字的拼写和认读。这个游戏既有个人参与，又有全班参与，很好地帮助学生巩固所学的知识，并使教学活动变得生动有趣，引人入胜。

四、练习运用。

反思：小组活动完成任务“How many girls ／boys in our class? How many desks in our class? How many students in your group?”我发现各小组的同学有的分工进行，然后交换检查，也有的一项一项共同完成，在这一活动中，学生用英语数数，能力得到了提高，数字得到了巩固，更重要一点培养了学生学习能力，体验到了合作学习的快乐。

两种设计，两种效果。我深深地感到要上出一节和谐高效的课，确实很不容易，但是我们教师只要不断地反思总结，及时解决教学中的问题，我们的课堂教学就会别样精彩。

小学英语的教学反思 篇2

这周，从学生到老师，我感触很深，受益匪浅。为了准备第一次上台讲课，既期待又紧张。为了学好第一节课，我紧紧抓住了地面上的资料，但我努力在凌晨1点之前准备上课！第一节英语课受到了好评。第二节信息技术课，班主任石老师微笑

给我竖起大拇指现在让我稍微总结一下我的实习。

优点：精心设计了教案。台风很好交态自然大方不慌不忙，亲切自信，语言一致，运用现代教学手段“多媒体”进行教育？大家一致这样评价：第一次上台上课，这种水平已经很好了。指导老师夸我很老练，让我有一点成就感。

缺点：英语课不能很好地掌握时间分配，所以前面的说明太多，资料焦点不突出，还有一些细节问题等。信息技术课虽然消除了这个缺点，但也存在不足之处。根据班主任锡老师的话，理论部分再慢一点就好了。班主任锡老师在我的实习成绩评价中获得了很高的评价，得了99分（满分100分），最后这样说。真的成为了学生的良师益友。这句话也将成为对我未来道路的鼓励！我一直期待坚持这个骄傲的姿势。

实习期间，我深刻体会到了教师的艰辛和义务感。又忙又累，回家只有15分钟的公交车上睡着了。一天早上，我上了将近三节课，喉咙痛得有点儿破。但是看到那个热情的笑脸，看到孩子们跑来问我电话号码和QQ，看到孩子们带我打羽毛球，看到孩子们开心地和我一起拍照，看到孩子们期待我为他们明天的运动会加油，听到孩子们亲切地叫我妈妈老师。嗯？又高兴又感动。

实习是我们教育浪漫之旅的第一步。我们只是迈出了第一步，对这个阶段我还是比较满意的。以后的路还很长，会有暴风雨，也许能迎接我们的灿烂和明亮的阳光。但是不管怎样，我们要勇敢面对现实，理解挑战，努力成为好教师，相信路很长，我们一定能做到，以后我们一定会成功！

小学英语的教学反思 篇3

知行统一，即认识与实践的统一，也是掌握知识与提高能力的统一。从总的来说，教学是一个引领学生求知的过程，即掌握人类科学文化制度化的过程，但是，掌握知识不是唯一的目的，教学的终极目标是促进学生的发展，为人生的幸福生活奠基。而且，掌握知识的过程也要求既动脑又动手，要理论与实践相结合，这样才能保障知识的有效习得。现实中知行脱节、重知识轻实践的现象比比皆是，读死书、死读书的典型案例时有发生。提高教育质量，贯彻知行统一的观念是重要的前提保障。

学习知识不能与已有经验相结合，不能与生活生产实践相结合，这种现象被称作“脆弱的知识综合症”。由于我们的教育过分地看重知识的获得和记忆，过分地看重考试的分数，使得我们的学生不同程度地脱离生活，脱离实践，成为知识考试的机器，害了严重的知识脆弱综合症。

“病”在学生身上，“病根”在教师身上。在现实的教学过程中，一些教师常常是就教材教教材，严重忽视学生的已有经验和社会实际，忽视将课堂与生活紧密地联系起来。一些教师常常只重视知识获得的结果，忽视学生对知识的探究过程，这就制约了学生对知识的深刻理解。他们对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，吝惜在探究上花费的时间，往往信奉“精讲多练”。而且这里的练，并非是让学生动手动脑建构知识的练习，而是让学生完成大量的习题。在这样的教学中，学生对概念既缺乏深刻理解，又缺乏灵活应用。一些教师对“教育是人的灵魂的解放，而非知识的堆积”缺乏深刻的认识，缺乏对人性、人格的尊重，缺乏对学生情感态度和价值观目标实现的关注。他们仅仅把课堂教学理解为教学任务的实现，教学目标的达成，没有认识到是对师生个性的解放和生命的唤醒。

小学英语的教学反思 篇4

在一班教学颜色的英语单词，只有五个单词，我讲一种颜色就在黑板上画一道彩虹，顺序是red yellow green blue purple，每讲一词我都让学生看我的口型模仿发音，找生读，全班读。然后我又整体领读。读完后我又通过TPR法、missing game游戏、给小丑图颜色这些活动操练。在活动中我感觉很压抑，虽然活动应该符合学生的特点，但学生的兴趣却不是太高。最后我为了知道学生学的程度我对部分学生进行了检验，即我随便说一种颜色的英文让他说汉语或随便说一种颜色的汉语让他说英文或指一个单词让他读出并说出意思。检验的结果并不理想。大约有百分之四十左右的学生不能完全答对。于是我陷入了沉思：“是哪个环节出了问题呢？”

我在课间十分钟时针对以上发现的问题我设计了新的教学方法来到了二班上课。针对第一点，我调整了单词教授的顺序，把难点单词green red放到了先教的位置，操练时间长一些。针对第二点，在整体领读过后，我问学生“你都会了哪些单词，有哪些还掌握不好？掌握不好的你怎么办？”学生说：“可以问同学，可以问老师”“好，从现在开始，不会的你可以问同学或问老师，看谁在三分中里都能记住。”这三分中里，学生都在积极的问、积极的记，看得我心里好高兴。三分钟过去后，学生争先恐后的说“老师，我都记住了。”“好，老师现在就检验一下你记的结果。”于是通过TPR活动、missing game游戏、给小丑涂颜色活动既起到检测，又起到巩固的作用。从这些活动的过程来看学生非常积极，而且参与面广，这也可以看出学生非常的会，所以才乐于参与。一样作了检测，检测结果是全班百分之九十五以上的学生都很好的掌握了这五个颜色词。

今天的收获是：

1、在单词教学时要事先确定难点词，提前想好教授难点词的办法。

2、在今后教学中多关注学生的记忆情况。适当给学生思考和记忆的时间。

小学英语的教学反思 篇5

回到学校已两个月，行课也更加流畅。想这次执教的一年级，二年级，六年级，跨度非常大，学生的积极性，兴趣性也大不相同。我所执教的一年级共有6个班，感觉学生差异很大，能力强的学生与及其厌学的学生在一年级阶段就表现得相当明显。我深知要培养每个孩子的兴趣和积极性是非常难的，但是由于是一年级的孩子，可塑性还是非常强，我在一年级的训练重点完全落在对学生信心的培养以及鼓励他们大胆开口说话，勇于表现自己的愿望。

一年级对教学内容来讲我尽可能的做到极其简单，目前还基本停留在HELLO,HI,YOUALRIGHT?IAMALRIGHT,THANKYOU.课堂形式也相对简单，但是我一直致力与鼓励学生大胆说出来，和小朋友，老师们用英语进行交流。用游戏，对话，表演，比赛，观看小动画等方式，关注到每一个学生。直到每一个学生都能主动自信地给老师同学打招呼。鼓励是一种机制，同时批评也非常必要。一年级的学生行为规范也相对较差，上课的注意力集中有时候只有几分钟，我一直在想怎么能做到吸引学生的注意力，让他们能紧紧围绕课堂，但是效果一直不太理想。但我同时也一直提醒自己，对一年级的学生应该放手，不能以强行灌输知识为主要目的，应该以培兴养趣，给学生一个轻松的学习环境。所以我总是关注那些后进生，请小朋友们帮助他们，让他们感觉到一个团队的重要，让我们一起创造一个共同合作相互帮助的团队，让后进生感觉被关注。

课堂上，教师就是导演，要让每个演员演绎角色淋漓精致就必须根据学生的不同情况设计合理的教学程序。不能用统一的要求对待每一个孩子。设计教学的时候要根据学生的情况进行调节，不能一味追求课堂花俏，拔高要求对待孩子，让小朋友一开始就感觉恐惧从而不愿意再去学习。

同时，我一直思考如何将自己培养学生的良好学习习惯和做一个文明，有素质的人在自己的课堂里有机贯穿。我一直注意培养学生的良好品行，灌输他们懂礼貌，讲礼仪，使用文明用语，注意说话的方式，使用正确的语气。这些在现在看来似乎非常不切实际和可笑，学生如此多，怎么能在每周只有一节的课堂上将这些理念灌输给学生？开学两个月来我发现也确实成效极少，但是我不准备放弃，我将一直坚持，注重在培养良好行为习惯，培养积极向上的同时我还将继续坚持对学生语言习惯的培养，丢弃自己以前过分注重单词的教学，而忽视了语言的自然性。在教授知识的同时，注重语言的连贯性，不再为了让学生掌握单词的读法而过分机械操练，为学生创造自我反省，自我提高，以及正确学习知识的时间与空间。从一开始就注重语音语调，让学生接受正确的知识输入，并且不断提升自己的教学技巧，用语言本身去吸引学生。同时我也深刻地意识到我们的小学英语课上过多的夸大了景象的建立,乃至是为了景象而景象,以致于孕育发生了虚伪的景象。许多教师抱着在如许的景象中给孩子们以天然习得英语的盼望,本来便是无本之木,无源之水,显然是不切合现实的。我们应该做的就是脚踏实地，还给孩子们一个轻松愉悦的学习天地。

小学英语的教学反思 篇6

在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在4A Unit3 My Friends的教学中，教师：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he?前排的一名学生回答:He’s Zhang Peng.接着教师又重复了五次Who’s he?让后面的学生一个接一个地回答。然后教师又出示一幅女孩图，基本重复以上步骤进行教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学生记牢He is和She is的用法，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢？

心理学研究告诉我们，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它；如果超过这个限度，人的心情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答问题时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。

为了避免让学生产生这样的惯性思维，也为了防止教师的劳动成为“无效劳动”，我们有时不妨给学生的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这一单元的教学中，一位教师和学生一起学唱完歌曲Who’s that girl后，分别指着一位听课的女教师和男教师让学生变换歌词唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教师突然指向自己，学生依然兴高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know.这才发现对自己的老师不能用Sorry, I don’t know来唱，于是学生大笑，重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了学生的单向滑行式思维，触及了学生的兴奋点，使得课堂的气氛更加热烈，学生的思维更加多向而严谨。