《厄运打不垮的信念》教学设计
文学网整理的《厄运打不垮的信念》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇1
一、教材分析
《厄运打不垮的信念》是苏教国标版五年级上册第六单元的一篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。以古今中外鲜活的名人事例，启迪学生明白只有具有锲而不舍、坚持不懈、滴水穿石的精神，才能实现美好理想。《厄运打不垮的信念》是本组的第2篇课文，主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文结构完整，条理清晰，通过典型事例和先记叙后议论的写作方法刻画人物形象，尤其是运用数据和大量的四字词语来表现人物对信念的执著。既是对上一课《天火之谜》中富兰克林勇敢探索、敢于试验的承接，又是对下一课《诺贝尔》中描述诺贝尔为发明炸药无私奉献，不屈不挠的铺垫。
小学语文课程标准高年段阅读教学目标指出：阅读教学要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。本课的教学目标，除了正确流利有感情朗读课文、掌握本课生字外，重点目标是通过阅读感悟，体会数字的表情达意作用和先记叙后议论的表达效果。五年级的学生已初步具备自读自悟的阅读能力，但对于数字表情达意的作用和先记叙后议论的表达效果还是比较陌生的。课堂中要充分发挥学生的主体作用，通过学生的默读、朗读、交流讨论和教师的难点点拨，通过对文中人物故事及其精神的感悟，学习在通向成功的.道路上应该如何面对挫折、厄运。
二、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．体会数字表情达意的作用及先记叙后议论的表达效果。
3．结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学重点：
１.体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
２.结合上下文，理解文中重点词句，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学难点：
体会数字表情达意的作用，及先记叙后议论的表达效果。
三、教学准备：
多媒体课件
四、教学过程：
（一）揭题导入
1.同学们，这节课我们一起学习一篇励志故事，故事的名字叫——《厄运打不垮的信念》。
2.根据你的理解，什么是厄运？（厄运就是困苦的遭遇、不幸的命运。）
3.“厄运”在课文中指什么？是怎样的信念无法被厄运打垮呢？让我们一起走进这个感人的故事。
（二）检查读书情况
1.整体感知课文的主要内容。
课文主要写了谁？做了什么事？
2.检查生字词
①读生字词。
出示：浙江 谈迁 博览群书
挣脱 厄运 奋笔疾书
巨著 诞生 名垂青史
②指导书写“诞”字。
3.了解谈迁心中的信念。（编写一部翔实可信的明史。）
（三）体会数字表达的效果，了解厄运的含义。
1.自由读第一自然段，找出描写《国榷》的句子。
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
①理解“编年史”。
②这句话有意思，让人一眼就能发现它的特别之处。（数字多）
③如果这些数字会说话，它告诉了你什么？（学生交流）
（２０年——大好时光都耗尽了。６次——这该得花费多少精力。５０多岁——青春不再。400多万字——用课本里的词来说，这就叫做“鸿篇巨制”。）
④对比句子，感受数字表情达意的作用。
A.“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
B.“经过奋斗，经过修改，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。”
⑤指导有感情地朗读
2.了解厄运的含义
①默读第二自然段，了解谈迁遇到了什么厄运。（书稿被盗）
②理解为什么书稿被盗称为厄运。
出示句子：
２０多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
通过汇报交流，充分感悟厄运对谈迁造成的巨大打击。
③指导学生有感情朗读。
（四）抓关键词语，体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易
1.学生默读第三自然段。找出关键词语，体会谈迁重新撰写新书的艰辛和不易，感悟谈迁不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
2.引导学生抓关键词语体会。
一袭破衫四处寻访翔实精彩
年老体弱终日奔波不可多得
面对孤灯奋笔疾书名垂青史
（理解每组词所写内容：1.谈迁面临的困难；2.谈迁如何写《国榷》；3.写的结果。）
3.交流体会体会谈迁重编《囯榷》的艰辛和不易。
出示句子：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4.说说谈迁是一个怎样的人？
5.小结
就这样，谈迁经过不懈的努力，一部新的《国榷》诞生了，是什么支撑着这么一位体弱多病的老人四处寻访，终日奔波，在孤灯下奋笔疾书呢？（信念）怎样的信念？（厄运打不垮的信念。）
（五）明理升华，拓展延伸
1.作者蒋永光把谈迁的故事讲到这时，非常的感动，他发自肺腑地说道：
出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（齐读）
（引导学生理解先记叙后议论的表达方式，并知道它的作用：便于揭示主题，起到画龙点睛的效果。）
2.出示老师下水文，为学生练笔写话作示范。
出示：虽然家徒四壁，虽然年老体弱，都无法阻挡你追求梦想的脚步。你付出了20多年的心血，写出400多万字的鸿篇巨制——《国榷》。面对厄运，你依然执着，你用坚强再一次书写了人生的辉煌。
3.学生练笔。
要求：写一段话来表达自己对谈迁的敬佩和赞美之情，要是能用上我们前面积累的四字词和数字表达的方法，那你就是最棒的。
4.展示与点评。
（六）布置作业
课后阅读海伦凯勒写的《假如给我三天光明》，笛福的《鲁滨逊漂流记》等励志书籍。
结束语：
同学们，今天这节课我们认识了一位史学家，他叫——（谈迁）；知道了一部史书，那是——（《国榷》）；了解一种信念，那就是——（厄运打不垮的信念），明白了一个道理——（信念在，希望在）。
附板书设计
厄运打不垮的信念
谈迁（数字表达先记叙后议论）《国榷》
信念在希望在
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重难点：
1、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那种打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教具准备：
PPT课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、质疑课题，导入新课。
齐读课题，质疑：“厄运”指什么？是谁遭到了厄运?他有着什么样的信念？
二、初读感知。
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、画出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、指名读生字词，正音。
2、指名读课文，相机理解相关词语。（翔实、鸿篇巨制、付印、家徒四壁、逸闻、奋笔疾书、名垂青史等。）
四、再读课文，整体感知，理清课文层次。
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么?
2、指导分段。
①默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
②把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
第一段：（1）写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。
第二段：（2—3）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
第三段：（4）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
五、布置作业。
1、抄写生字词。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习回顾，导入新课。
导语：同学们，今天咱们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。先来回顾一下这篇课文中的几个四字词语：
（大屏幕：家境贫寒 博览群书
鸿篇巨制 化为乌有
茶饭不思 夜难安寝
四处寻访 广泛搜集
一袭破衫 终日奔波
年老体弱 奋笔疾书）
1、指名读。
2、指导学生读出感情。同学们，仔细看这些词语，这是由课文中的四字词语组成的三组词串，读得时候得读出味道来；读得有味道，才能让人感受到其中的意思。（师范读）
3、齐读。
4、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上其中的词语来说说谈迁吗？ 生交流。（在学生交流的基础上，教师指导学生概括文章的主要内容，相机板书：谈迁重写 《国榷》）
过渡：同学们对谈迁已有了初步认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。
【设计意图：出示课文中关键性的四字词语，一方面让学生加强积累运用词语的意识，另一方面也让学生通过运用词语介绍谈迁达到回顾课文主要内容的目的。】
二、品读第一自然段，感悟《国榷》“初写”之不易。
1、通过初读课文，我们知道谈迁自幼心中就有一个坚定的信念（引读）——立志要编写一部翔实可信的明史。（大屏幕显示）
2、为了实现这个愿望，谈迁是怎么做的呢？请同学们朗读课文第一小节，抓住文中关键词句好好体会一下。说说你从哪里感受到《国榷》编写的不易？
3、学生自读品味。
4、交流。
出示：“ 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
阅读点拨：数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
生交流汇报。师随机指导感情朗读。
小结：编书难啊，编史书更难啊！但是，谈迁克服了千难万难，终于（引读）—— “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
【设计意图：抓住关键语句，体会数据在文中的表达作用。从字里行间感受谈迁初次编写《国榷》之不易，为后文理解“厄运”及谈迁在厄运中不屈不挠的品质做好铺垫。】
三、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的`悲痛及不屈不挠的精神。
过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。
(出示：20多年的心血转眼之间化为乌有……只有两行热泪在不停流淌)
1、同学们轻声读这段话，用心体会这位50多岁的老人此时此刻的心情。(生感情朗读体会)
2、读这段话，你心里是什么滋味？有何感受？
3、如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？
4、指导朗读。让我们带着自己的理解和感受再读这段话，读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。
过渡：当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄；当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，50多岁的谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了吗？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了吗？
①指名读相关语句。
②从他的读中，你感受到了什么？
③同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？
为了这个信念他已经奋斗了20多年，经历20多年风雨洗礼的信念是不可能轻易放弃的，所以他又一次站了起来。我们一起读（引读）——很多人认为……
【设计意图：谈迁丢失的不是一部普通的书稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的书稿。所以，这不是一般的坎坷和灾难，正是课题中所谈到的“厄运”。此环节目的在于引导学生入情入境的感知“厄运”，感知这“厄运”给谈迁带来的巨大打击。感知越深，越能理解谈迁“下决心从头撰写这部史书”之不易。】
四、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。
过渡：同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难呢！没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，默读第三自然段，想象谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
1、生自由品读第3自然段
2、生交流读书感受。
① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
a、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？
c、指导朗读。
② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。
ｂ、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？
c、指导朗读。
③句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（ “四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）
a、视频链接。
【设计意图：对教材进行相关扩充，通过视频链接，使学生形象的感受谈迁在寻访、考证史迹的不易。也是为下面的小练笔创设了一个特定的情境。】
b、阅读链接：据史料记载，在谈迁重写《国榷》的9年时间里，他先后寻访了173人次。请同学们想象一下，在这个过程中谈迁还会遇到哪些困难？
c、这里有四个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，等会儿老师请你来描述你所看到的画面。
（大屏幕显示：
a、也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁 。
b、也许，那是一个烈日当空的中午，谈迁 。
c、也许，那是一个风雪交加的夜晚，谈迁 。
d、也许，那一天谈千劳累过度病倒了，他还在 。）
【设计意图：读写结合，此处的小练笔与课文内容紧密相连，既是对课文内容的升华，又是学生对文本的丰富和二度创作，是“把书读厚”的方法之一。】
3、过渡：阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。（引读）—— “又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》共104卷，428万字4千字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
①“名垂青史”是什么意思？
②谈迁为什么能名垂青史呢？
小结:这部400多万字的明史巨著，每一个字、每一句话都浸透着谈迁的心血和汗水，蕴含着谈迁的决心和信念，体现着谈迁的执着和不屈的精神。我们不得不再次感叹，谈迁具有（指课题，引读）——厄运打不垮的信念！
4、 104卷，428万4千字，翔实、精彩，不可多得的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的！如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
【设计意图：情动辞发，在学生深层感悟年老体弱的谈迁争分夺秒、不辞辛劳地重编《国榷》，终于完成了一部“更加翔实、精彩”的明史巨著的基础上，对谈迁深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地组织学生表达自己的感受，既是对本文中心的提炼，也锻炼了学生的口语表达能力。】
五、学习第四自然段。
1、谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。
2、同学们，能结合这句话，联系生活实际，谈谈你的理解吗？
3、学生交流。
4、有人根据谈迁重写《国榷》的故事，写了一首诗：
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
从头再来垂青史。
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
【设计意图：适时补充小诗，既是对教材的延伸，也整体回顾了本篇课文的内容。体现了语文教学过程中“整体——部分——整体”的一般规律。】
总结：同学们，在我们生活的道路上，不可能一帆风顺，总会或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我们想谈千一样，具有厄运打不跨的信念，就总会有希望。
5、再次齐读最后一段。让我们铭记这段包含哲理的话语——引读“在漫长的人生旅途中……”
6、好书推荐：《谈迁传》
【设计意图：教材无非是个例子。本文是对谈迁精彩一生的概述，并未展开来谈。教师恰可以课文为引子，推荐学生阅读《谈迁传》，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中吸取更多的营养。此环节也体现了“新课标”倡导的“多读书”的理念。】
板书：
20 厄运打不垮的信念
谈迁 重写 《国榷》
信念坚定
名垂青史 不屈不挠
勤奋刻苦
【反思】
本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。与一般写人的文章不同，本文所记述事件的时间跨度比较大，文章选取了谈迁编书过程中的一些细节进行着重介绍，集中体现在课文的第1自然段和第3自然段。所以，精读课文时，我重点引导学生抓住第1自然段和第3自然段的细节描写体会人物品质，充分利用课文内容“时间跨度大”的特点，对文本进行适当的扩充。从学生课堂表现来看，还比较理想，基本达到了预期的教学目标。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学准备:多媒体课件
教学过程：
一、复习引入，整体感知。
1、我们接着学习史学家谈迁的故事。（齐读课题）
2、这篇课文中四个字的词语非常多，老师这里有几个，谁来读？
出示：家境贫寒 博览群书 翔实可信 鸿篇巨制 一袭破衫
年老体弱 终日奔波 奋笔疾书 翔实精彩 明史巨著
3、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上几个词语来说说谈迁吗？
4、小结：用得很恰当。同学们对谈迁已有了初步的.认识，这节课我们一块儿走近谈迁，进一步体会他那——（读课题）！
二、感悟谈迁的信念
1、自由读课文，用铅笔画出谈迁打不垮的信念是什么？厄运又指什么？
2、教师补充体会“翔实可信”：谈迁是明末清初的史学家，自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史。谈迁在研究史书的过程中发现当时几本有关明朝的史书事实有错误，他还发现史书对明朝一些重要史实却避而不谈，“国亡史不能亡”，谈迁立志编写翔实可信的明史。
3、出示：自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
“自幼、立志”说明从小就有一个坚定的信念，小小年龄就有这么远大的理想，真让人佩服，齐读。
4、那，为了实现自己的理想，谈迁又是如何做的呢？
借书抄写，谈迁丝毫没有动摇坚定的信念，为了一点史料，走了一百多里路，值得吗？
对于自幼就立志的谈迁这点苦算得了什么？
这句话中的“一点”说明什么？就是为了着“一点”，谈迁付出的代价是什么？多少里路？
从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？
小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。
5、正是自幼树立的信念，经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史--------《国榷》。
20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁一生的辛劳。（齐读）
6、过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在这时，厄运却从天而降。
A、什么厄运呢？（指名读）
B、面对厄运，谈迁的表现怎么样？
20多年的心血化为乌有。如果是你，有何感想？（伤心、难过、恨死小偷）这些都是弱者的表现，都不能使书稿失而复得。而强者自有他们的做法，总能从痛苦中，在逆境中站起来，齐读：很多人以为......
摔到了站起来，这才是真正的强者，让我们怀着敬佩之情，再读。
知道谈迁为什么能从痛苦中挣脱出来吗？（心中有坚定的信念）再读
7、重新站起来的谈迁经过4年的努力，完成了新书的初稿，为了更加完备、准确，59岁的谈迁又是如何做的？哪几个词打动了你？默读第三自然段，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
8、谈迁为什么在厄运、困难面前不屈服？
齐读最后一段。
正是因为有在厄运中打不垮的信念，谈迁又经过几年的奋斗，读------
让我们一起来祝贺这位老人，再读----------
“名垂青史”是什么意思？谈迁为什么能名垂青史呢？
（书、更重要的是意志、精神）
让我们记住这位老人，也记住老人的精神，再读-----
同时告诫我们自己，再读----
9、激情表白：（出示课文插图）同学们，此时此刻，当你面对这部沾满泪水与汗水的明史巨著，当你面对年老体弱、两鬓斑白的谈迁，你想说些什么？
10、我们在学习上遇到一点困难就气馁、挫折就放弃，问题就止步不前，学习了这篇课文之后，我们还有什么理由言放弃，有何理由言失败，再次读--------在漫长的
三、拓展
1、了解类似的人物故事。
2、写一篇读后感。
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇4
【教材简析】 《厄运打不垮的信念》是苏教版国标本小学语文五年级上册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，矢志不渝的人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学重点】 通过课文具体语言文字的朗读品悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，学习他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学难点】 引导学生通过对文本的阅读感悟，理解课文第四节，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
【教学时间】二教时
第一教时
一、理解课题，导入新课
1、师生共写课题，提示：端端正正写字
2、教师设问：什么叫“厄运”？在课文中指什么事？谈迁被厄运打倒了吗？为什么没有被打倒？（相机理解打不垮、信念）
3、指名读题
二、自学探究，交流展示
1、引导学生围绕学案自读课文，并四人一小组合作探究，教师行间导学
2、检查课文朗读情况
⑴、引导学生选择最受感动的一节读课文，导读课文第二、三节，指导学生读通顺，读正确，尝试读出感情，相机理解“家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，引导用自己的话概括每节大意
（预设举例：“疾”在字典里的解释有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“积劳成疾”的“疾”应选第 种解释；“嫉恶如仇”的'“疾”应选第 种解释；“奋笔疾书的“疾”应选第 种解释。”引导学生学会根据词语和句子的意思选择合适的义项）
⑵、导读第一节
设问：一篇好文章的开头，像凤凰的头一样的优美、精彩，所以有“凤头”一说，谁喜欢第一节？
读第一节，相机正音“浙江、国榷”，说说第一节写了什么？
⑶、导读第四节
设问：好文章的结尾往往又像豹的尾巴一样有力度、响亮有力，因此又有“豹尾”的说法——反复齐读第四节
3、交流学案第四题
⑴、谈迁写的《国榷》是一本什么样的书？
⑵、谈迁是谁，说说你对他的了解。
⑶、课文主要写了一件什么事，用几句话概括。（不超过30字），通过引导，逐步让学生用最少的字概括课文内容。（预设：谈迁矢志不渝著《国榷》）
4、指导写字
⑴、出示生字 浙 迁 博 抄 锁 挣 诞
⑵、教师范写 博 诞
⑶、学生完成课后第一题
三、质疑问难
初读了课文，你有那些不理解或想知道的问题，提出来。（引导完善学案第五题）
四、课堂小结
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇5
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中使用的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
四、板书
20、厄运打不垮的信念
《国榷》
谈迁精神 名垂青史
教学过程：
一、读题导入：
1、同学们，今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。（学生齐读）
2、通过昨天的学习,你已经知道了些什么呢?
3、根据学生交流，板书：谈迁、《国榷》
若学生没讲到信念，则问：谈迁的信念是什么？
二、学习第二自然段
１、面对这部饱含20多年心血的史书，谈迁心中会想什么？这意味着什么？（二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。）
２、谈迁心里该是多么快乐啊！
出示：面对这部……可想而知。
（指名读，让我们一起来分享他的喜悦，齐读）
3、当谈迁还沉浸在完成鸿篇巨制的喜悦中时，一场厄运从天而降。
请同学自读课文第二小节，看看谈迁遭遇了怎样的厄运。（生交流，能读读文中的叙述吗？）
一天夜里，……从此，这部珍贵的书稿就下落不明。
4、这是一部怎样的书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的）
谈迁是怎样完成这部书稿的？（交流后出示）
出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
a、默读句子，注意句子中的数字，透过这些数字，你感受到了什么？
b、交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的'老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。
c、这部《国榷》真的是来之不易啊。齐读。
可是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？
（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）谈迁该是多么伤心啊！
5、请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
a、你看到了一个怎样的谈迁？（看到了一个痛苦、伤心、悲痛欲绝的谈迁。）
b、他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？（男儿有泪不轻弹，只是情到未深处。）让我们走进谈迁的心灵，去感受他那悲痛万分的心情。（齐读）
6、还记得谈迁初次完成巨制后的喜悦心情吗？
出示：面对这部……可想而知。（可是现在呢？）
出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
7、出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有……已经是个六十多岁的老人了。”
你能读好这句话吗？（听了你的朗读，老师的心情很沉重，读得真好）？能谈谈对这句话的体会吗？谁也想来读一读？
8、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们再读课文。
出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念——是厄运打不垮的信念。）是坚定的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再一次来感受谈迁心中那份勇气和力量吧！
三、学习第三自然段。
１、从头再来，多么简单的一句话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况谈迁已是体弱多病的老人，那是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
出示：“经过４年的努力……已经不多。”（根据交流，交互出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
相机显红字：四处寻访、广泛搜集、亲自考察 （谈迁有严谨的治学态度。）
（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
相机显红字：在袭破衫、终日奔波
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。” 相机显红字：孤灯、年老体弱、奋笔疾书
ａ、“疾”字什么意思，理解词语意思。
ｂ、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？
（是啊，他是在与时间、厄运、恶劣的环境、虚弱的身体、孤独抗争）
ｃ、读句
３、谈迁为了完成这部史书，感人的画面又何止这些呢。这里有两个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，呆会老师要请你们来描述你所看到的画面。（播放音乐）
“在一个风沙漫天的清晨……”
《厄运打不垮的信念》教学设计 篇6
《厄运打不垮的信念》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《厄运打不垮的信念》教学设计，欢迎阅读与收藏。