小学语文教案

文学网整理的小学语文教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学语文教案 篇1

小学语文教案通用【15篇】

作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文教案 篇2

[教学目标]

1、认识7个生字词，分层理解部分词语；有感情地朗读课文。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及朗读中获得愉悦的情感体验。

[教学准备]

多媒体课件；生词卡片

[教学过程]

一、导入、揭题：

1、生自由谈喜欢的动物。

师：同学们，你们喜欢那种动物？

师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。

2、欣赏丰子恺《白鹅》图，了解“鹅”字的衍变；出示课题。

师：这是的画家丰子恺老爷爷（课件，）请欣赏他画的鹅，（白鹅画）仔细看看。

师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。变成左右结构，人和动物平等相处，真好。

师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫《白鹅》，（师板书），今天我们就走近

这只白鹅。生齐读课题。

二、 初读课文，走近白鹅

1、初读课文

师：丰子恺爷爷喜欢白鹅什么？大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。

师巡视提醒：注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。

2、从中心句、过渡句入手，理清脉络。

师：说说看，你们找到了哪句话？

（1）生1：“好一个高傲的动物！”，谁也找到这句话，

师：从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么？

师：真会读书，文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物！”是文章的中心句（点击课件）。

（2）师：有不同的发现吗？

生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

师：从中你读懂作者喜欢鹅的什么？你们真会读书。我们一起看书，发现了吗，这句话的前半句承接第一自然段的…。，生齐，（出示中心句），后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表现在哪三方面呀？板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。

师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。

3、学习生词，整体把握。

师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。

师：预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。

师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表现在姿态中，…。。高傲更表

现在叫声中：……；高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中：……

（点击课件白鹅图）通过读书，这只白鹅慢慢地展现在我们面前了

三、品读课文，走进白鹅

1、初识高傲

师； 再认真看画，对照着读课文第一自然段，看看大作家用哪些语句描写图上的鹅？

师：这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是？

生：“好一个高傲的动物！”

师：如果他这么说，“一个高傲的动物。” 请大家比一比哪句好，好在哪儿？

生交流。

师：好，现在老师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样？）一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。

2、欣赏高傲

（1）欣赏高傲的叫声：师：欣赏了鹅的姿态，我们再来听听鹅的叫声吧，再读词语。我们把它们送进课文读一读，大声读第三自然段，白鹅在什么情况下这样叫？

（2）读中感受白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。

师：听过鹅的`叫声吗，谁来叫叫？师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫？

师：不是这样的，看来还不明白词语意思，其实，汉字非常有趣，它是有声音的，数一数“嚣”字，有几个口，听到声音了吗？这声音怎么样？汉字是有表情的“厉声”，叫的表情，声调是升3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”。

师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗，生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫”

师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——说话练习。

师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。

师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗？

一生自由说，读读书，鹅和狗比什么？结果怎样？

师：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。我们再读这句话。

（3）欣赏步态的高傲，品读赞赏之情。

师：声声叫声，让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细欣赏。

A读书贵在有疑。那些词不理解画一画？（出示文本，课件红字标识，）生自由提问。看是否要梳理，

B解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

播放课件（课件视频1鸭鹅走路；视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。

C你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读

师：傲然的意思是？查字典

联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，

师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。

四、比较阅读，升华情感

（1）师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶。诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是： 。

（2）中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是： 。齐读。

五、总结：今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。

六、家庭作业：

1、选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。

2、课后认真观察自己喜欢的小动物。

小学语文教案 篇3

教学目标：

1、使学生了解火烧云颜色和形状的变化，激发他们观察自然、认识自然的兴趣。并学习观察的方法。

2、学习动静结合的方法，学写事物的动态和静态。

3、有感情的朗读课文。

教学重点：

体会火烧云颜色和形状变化的特点，感受大自然的神奇。

教学难点：

区分事物的动态和静态描写。

教学准备：

CAI课件(火烧云的录像、重点段句的文字)

教学课时：

第二课时

教学过程:

第二课时

一、 揭示课题

同学们，这节课我们继续学习《火烧云》。大家把书打开翻到课文。

二、 初读课文,整体感知.

(一) 明确什么是火烧云

1 什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。

（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整）

2 全班齐读句子。（课件出示句子“天空。。。。。。着了火似的”）

（1） 把句子中的“烧”换成“红”通不通？

学生小声读一读，比较比较。

（2） 既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”?

（a避免重复·b点题·c与后文照应·d写出火烧云动感）

（3） 指导感情朗读。（突出“烧”字）

3 课文写的是什么时候的火烧云？

（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）

(二) 了解课文是从哪几方面描绘火烧云的

1 学生带着问题默读课文。

2 全班交流。

（1颜色·2形状）

过渡： 课文第几自然段描写了 火烧云的颜色变化？哪几个自然段描写了火烧云的.形状？

三 抓住特点，重点深究

(一) 学习第三自然段

1 点生朗读，其他同学思考问题：

（1） 火烧云颜色变化有什么特点？

（2） 用“——”和“ ”标出作者具体描写特点的句子和词。

（3） 你喜欢哪个句子？为什么？

2 四人小组讨论、交流。

3 小组派代表发言的形式全班交流。（课件出示句子“。。。。。。一会儿。。。。。。一会儿。。。。。。”）

（a 五颜六色 b 变幻无常。在“一会儿”和颜色词下面标注）

4 从火烧云颜色一多一快的变化中，你体会到了什么？作者为什么能写得这么美？

：火烧云美，大家说得也美。正因为作者运用了具体而形象的表示色彩的词，在读者面前构成了一幅美妙奇异的晚霞图。

5 观看录像，感受作者的观察仔细，用词丰富。（课件出示“火烧云颜色变化”录像。）

6 感情朗读。突出变化多、变化快。（自由练读——点生读——全班齐读）

7 仿说练习

（1）仿说词练习

（课件依次出示“红通通”、“半紫半黄”、“葡萄灰”等形式的颜色词说其他颜色词。）

（2）仿说段的练习

用上你们刚说的词，运用作者的写法说说我们这里的火烧云颜色的变化。

（自由练说——点生上台说）

（二） 引导学生学法。（课件依次出现“1、读段，整体感知·2、讨论，理解特点·3、精 读， 体会写法，·4品读，感受美景）

(三） 自学第四、五、六自然段

1 课件出示自学提纲：1、火烧云形状的变化有何特点？2、用“——”和“”标出具体描写特点的句子或词。3、你喜欢哪种形状的火烧云？为什么？

2 自由组合学习小组交流学习。教师巡视辅导。

3 全班交流。

（千姿百态,瞬息万变。引导学生从写法上来说。）

（学生说一个形状时，课件相应出示相关句子，并指导感情朗读。）

： 作者展开丰富的想象，以动静结合的写法，生动逼真、形象化地写出了火烧云的形状变化。给我们留下了深刻的印象。

4 写法。

(1) 进行四、五、六自然段的引读练习

(2) 质疑:是否发现这三段在结构上有什么相似之处？

：按天空出现了什么——火烧云的样子——火烧云的变化来组段。

（课件出示“天空出现了什么——火烧云的样子——火烧云的变化”）

过渡：火烧云还有可能会变成什么？（动物、静物、植物、人类等）

5 仿说段的练习

(1) 学生边想像边自由练说火烧云的形状。

(2) 点生上台说。

四、 感情朗读，课文

1 学生有感情地朗读三——六自然段。

2 学会观察，注重写法，积累词汇，把语文学好，把文章写好。

板书设计

颜色 变化多

火烧云

形状 变化快

作者：江西省南昌市育新学校 万英

小学语文教案 篇4

一、情景激趣：

师：我们在小学的时候学过两篇文章《荷花》《记金华的双龙洞》，大家还记得吗?它们的作者是谁?

生：叶圣陶。(师板书“叶圣陶”)

(这种导入是想尽快的让学生进入状态，从回顾旧知来联系新知，是学习新课最简洁最省力的导入方式。莘州中学的孩子们非常棒，回答的非常响亮。)

师：我们曾沉浸在叶老描绘的那一池盛开的荷花美景中，也曾流连于金华双龙洞的水石奇观里，但是，今天，我们不学习叶圣陶先生的文章，而是?

生答：学习他的一些事情。

二、目标引趣：(PPT展示目标)

师：我们今天学习张中行先生的《叶圣陶先生二三事》，(板书“先生二三事”)通过阅读张中行先生平易质朴的文章，理清文章的思路，把握文章呈现的浓厚的情感;掌握本文以小见大的写作方法。

(在最初的课堂设计中，我还有一个目标，但是感觉课堂上达成的不是很好，所以果断删去了，我想目标简洁一点，可能课堂上的重点会更突出一些，并且，凡是文章，我觉得都应该从读入手，认真仔细的阅读，沉浸其中，分析情感。)

三、识人入趣：(PPT展示两位大师简介)

师：那叶圣陶先生是一个怎样的人呢?哪位学生能读一读课下注释①中的内容?

生：生读注释①内容。师评价。

师强调叶圣陶先生的作品——长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》。

师：下面请同学们看看大屏幕，我们一起来读一读黑体字部分。

生齐读。

师：叶圣陶先生有这么多的职务，厉害吧!

那我们再来看看文章的作者张中行先生，是一个怎样的人呢?哪位同学愿意给大家读一读?

生读，师评价。

师：张中行先生的职务我没有写上，那他厉害吗?季羡林老先生给了他这么高的赞誉，这是对一个知识分子多大的肯定和赞扬啊，所以，无需过多赘述，我们就能够感受到他的厉害!

(作者的介绍历来是我感觉比较棘手的地方，介绍多了，会占用太多的时间，介绍少了，又会影响学生对文本的理解，这节课还有两个重要人物需要介绍，所以，我采用了这种方式，突出两个人的巨大贡献，实际上是为后面叶老德行上的特点张本。)

四、字词知趣：

师：其实，这么厉害的一个大作家，他写的文章一点都不难读懂，不信，请试试屏幕上的生字!哪位的同学愿意给大家读一读!

生：生读字词。

师：读的非常棒，有一个字“妥帖”读音为“tiē”，这个字读正确了就很完美了。下面我们一起来读一读这些字词!

生齐读字词。

(张中行先生语言平易，字词难度不是很大，学生们也几乎没有障碍。)

五、感知理趣：

师：字词不难吧，文章也不难，下面同学们速读文章，思考文中写了叶圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章层次的关键语句。

生读文章，师巡视。

生回答，师点评总结。

师预设：

六、品读悟趣：

师：这篇文章语言平易，蕴藏的情感却极为深厚。请同学们以小组为单位，每个小组选择一个能够打动你们的段落，然后想一想这段文字应该怎样读，体现了什么样的情感?可以小组齐读这段文字，也可以个人朗读这段文字，读完后，再派代表分析蕴含的情感。

生小组讨论，试读，分析。

生展示读，师评价。

(第一个小组展示读的是第四段，学生读的特别有感情，其他的学生给了非常热烈的掌声。第二个小组仍然是这一个段落，读的情感稍微弱了一点，我从一些数词和量词的角度分析，让孩子们学会重读关键地方，品味语感。)

师：穿门越街，鞠躬致谢，目送上路，几个细微的动作都是对人物“德行”的生动体现，两个“才”的使用暗含强调意味，叶圣陶先生的品德高尚、君子之行、质朴无华，虽表达无声却处处有声，叶翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，却仍然显其真诚。还有哪个小组展示?

(第三个小组展示的是第五段，学生读的情感投入也可以，但是，对于其中的悲伤学生仍然不能理解，所以，我对这个问题进行了引导。)

师：叶圣陶先生为什么感到悲伤?

生：因为“想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店”就感到悲伤。

师：学生的处境窘迫，老师关心，为学生感到悲伤，但是，大家知道为什么会出现这样的情况吗?那是一个什么样的时代呢?请同学们看一句话：“只能以临时户口的身份在妻女家小住”，张中行先生在京工作这么多年，为什么只能以临时户口的身份在妻女家小住?一家人住在一起团团圆圆不是很正常的吗?风流倜傥的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在那个错乱的时代里，一家人都不能够正常的团圆，生活的如此落魄，怎能不让叶老悲伤?叶老的.那份至善至诚的关怀，怎能不让人感慨唏嘘，心生感激?

“我”为什么悲伤呢?

生：“不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了”。

师：可是，叶老是什么境遇大家了解吗?编写的语文教材停止使用，提倡的语文课被取消，他成了文教界被打倒的祖师爷，许多张笑脸变成横眉竖眼，许多好友变成路人，特殊的社会环境让人人人自危，可是，即便如此，他仍然关心境遇同样窘迫的学生，这份真挚的关怀就倍加珍贵了，这份高山流水般的情谊蕴含无限深情与真挚。

(因为学生比较少，每个小组人员又比较多，所以，同学们集中选择了这两处进行赏析，其他的地方忽略了。我给孩子们读了读第三段的内容，让孩子们明白描标点，修文章。两件事情相互生发，能极大的深化主旨，无论是谁，叶先生“无不”一样待人深厚。前一是私事，后一是公事，无论人前人后，叶先生都始终如一。修文章，字字动听，句句含情，话语里透着温暖，透着谦虚与诚恳。)

师串珠撷玉，梳理整篇文章。

七、小结存趣。

余秋雨先生曾说，中华民族最为不朽的创造，不是宏伟壮丽的亭台楼阁，也不是浩如烟海的诗词文章，而是一种湛然而又端庄的集体人格——君子。张中行先生用他平易质朴的文字让我们结识了走下神坛的叶圣陶先生，但这些细碎而平凡的小事却那样深深的烙在了我们的记忆里，长在了我们的血液里，叶圣陶先生的种种高贵品质也会引领我们，激励我们。高山仰止，景行行止，期待着我们每个同学都能过像叶老那样，做一个有德行的君子，也期待每位同学能够像叶老那样，有自己不朽的业绩。

小学语文教案 篇5

教学目标：

1.学习略读，能快速捕捉阅读重点。

2.了解课文通过若干件小事表现人物特点的写法（以小见大），体会作者在文中流露的追思敬仰之情。

3.感受本文“简明如话”的语言风格。

教学重难点：

重点：了解课文表现人物特点的写法（以小见大），体会作者在文中流露的追思敬仰之情。

难点：感受本文“简明如话”的.语言风格。

课时安排：

一课时

教法与学法：

教法：点拨法

学法：自主探究学习法

导入

师：同学们，我们的语文课本来自于哪家出版社？

生：人民教育出版社。

师：这家出版社大名鼎鼎，看它的社名，这是当年毛主席亲自题写的。人民教育出版社的第一任社长，第一位总编辑同样了不起，他就是我国著名的教育家——叶圣陶老先生。好，今天我们就一起跟随作者张中行一起来认识教育大家、语文大家叶圣陶老先生。（教师板书）

一、预习检查

（一）叶圣陶与作者简介

请一位同学为大家来朗读课下注释一（叶圣陶先生和作者简介）。

教师明确：注释字音，倪（ní）焕之。提醒学生将叶老的身份、代表作以及作者的代表作用红笔划出来。

师补充背景简介：在叶圣陶先生出任人民教育出版社之后，他调任当时还是教师的张中行到出版社任职，两人在工作中结下了深厚的情谊，在叶圣陶去世之后，作者张中行写下了这篇追念故人的文章——叶圣陶先生二三事。

出示学习目标（PPT展示）。

（二）字词读音

草率()生疏()商酌()恳切()譬如()朦胧()累赘()拖沓()妥帖()

诲人不倦()不耻下问()

鞠躬尽瘁()颠沛流离()

请同学来读本课的生字词。

教师明确读音：1.诲（huì）人不倦，2.“赘”这个词在“累赘”一词中读轻声，以及“别扭（niu）”同样也读轻声。

明确字形：需要注意的是成语“颠沛流离”的“沛”是一竖，不要写成“点、竖”。

学生齐读字词，每个读两遍。

二、略读课文

由题目入手，《叶圣陶先生二三事》记叙了叶圣陶先生的什么事？

这些事又表现了叶圣陶哪些品质？请同学们带着这两个问题略读全文。（PPT展示问题）

在这里，提醒学生如何去略读，PPT展示略读提示，之后学生开始阅读。

略读提示：

1.在5分钟内读完课文。

2.不能指读，须默读，可以扫读。

3.注意每一段的段首句。

明确：待人厚：（第3段）描标点；修文章；（第4段）送客人；（第5段）写回信；

律己严：（第6段）写文如写话；（第7段）文风重简洁；（第8段）写作求完美；规范“做”和“作”。（板书）

小学语文教案 篇6

教学目标：

1、略读课文，找出文中评价性语句，了解课文主要内容。

2、精读课文，赏读文中描写叶老言与行的文字，感受叶老的宽厚与律己，从而达到内化学生心灵的目的。

教学重点：

赏读文中描写叶老言与行的文字，感受叶老的宽厚与律己。

教学难点：

赏读文中描写叶老言与行的文字，感受叶老的宽厚与律己，从而达到内化学生心灵的目的。

教学过程：

一、观照片初始叶圣陶

投影：叶老的老年时期的四副照片。

交流：说说叶老给你留下的最初印象。（用一个词来形容你的最初感受。）

明确：慈善、和蔼可亲、平易近人、认真、一丝不苟……

二、略读文感知叶圣陶

1、略读文本，尽量在五分钟内读完课文，找出文中评价性的语句，感受在作者的.笔下，叶圣陶又是一个怎样的人。

2、学生略读、汇报。

投影：我常常跟别人说：“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。”

凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。

文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。

以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。

在文风方面，叶圣陶先生还特别重视“简洁”。

在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。

3、观察以上的关键句，寻找承上启下的过渡句。

明确：以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。

三、精读文景仰叶圣陶

1、默读课文（3—5小节），如果读到哪里你感受到了叶老先生的宽厚，你就在旁边做上标注，写下感想。

2、赏读“言”中的宽厚。

投影：我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见。他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”

交流：这里共说几句话，表达了几个意思？其余的几句能否去掉？

明确：“不必客气”这是对人的尊重，拉近了人与人之间的心理距离。“这样反而费事，还是直接改上。”点出了改的原因，感受到一个老者的祥和。“千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”此句更是对对方的宽心，一切有我，你可以放心。这字字动听，句句含情，话语里透着温暖、谦虚和诚恳。

3、赏读“行”中的宽厚。

投影：有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。

交流：叶老怎样送客？偶尔这样做吗？猜想他都这样送过谁？

投影：可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。

交流：“亲自”怎么理解？这亲自的背后包含着怎样的情怀？

投影：他看我的地址是公寓，以为公寓必是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。

交流：一个老师关心自己的学生不是很正常吗？这里面有藏着怎样的一番爱心？

4、请用“叶圣陶先生的严，严到的程度。”的句式表达你对叶老谨严律己的理解。

5、小结、这就是叶圣陶，做学问上对己严格要求，语言运用简洁明了，时时提醒我们要常常想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心。

四、跳出文深知叶圣陶

1、名字拾趣。

投影：叶圣陶曾数次改名，他原名叶绍钧，小学时，请先生章伯寅取一个立志于爱国强国的字。章先生说：“你名绍钧，有诗曰‘秉国之钧’，取‘秉臣’为字好。”1911年10月15日，苏州在辛亥革命中光复了。次日，叶绍钧找到章伯寅先生说：“清廷已覆没，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，请先生改一个字。”先生笑了笑说：“你名绍钧，有诗曰‘圣人陶钧万物’，就取‘圣陶’为字吧。”

交流：人如其名，在文化教育领域，叶圣陶像一名辛勤的制陶器的工匠，从事文化教育，陶冶了一代又一代青年学生，育化万物。

2、小结：叶圣陶先生，人，往矣。我们常常想到他的业绩，常常想到他的美德。

投影：“叶圣陶先生于1988年2月16日逝世。记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。”

3、齐读。