语文教学反思

文学网整理的语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

语文教学反思 篇1

《赵州桥》是介绍著名的桥梁建筑——赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。

一、简化教学程序

“趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的准确把握，我们的“趣味”应该让学生学得更轻松、更快乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简单”的趣味，我背后做了“不简单”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、坚固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的智慧和力量。最后我引出课文中三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个特点去引导学生学这三个重点句：

（1）“赵州桥非常雄伟。”

（2）“这座桥不但坚固，而且美观。”

（3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。

二、激发学生兴趣

虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出作者的情感——自豪。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓励学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一起思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。接着第二课时我创设旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代劳动人民的智慧和才干。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的智慧和才干。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的坚固。引导学生体会赵州桥的'的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，然后出示了课件图片帮助学生再现画面，读出体会。最后抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的智慧。此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体，两个字——自豪。

三、引导学生感悟

在通篇文章中，我们能够体会到，作者不仅是在游览桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时充满着的骄傲和自豪的感情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要表现的情绪，也表达出自己从文本中体验到的情感。

“赵州桥非常雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开的具体描写。引导学生在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟”的气魄读出来。

“这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生讨论：“什么是‘创举’？为什么说赵州桥是一个‘创举’？”学生可以从前面的学习中了解哪些说明了赵州桥的设计师“创举”，也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写，如，减轻冲击力，节省石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出自豪的情感。

“赵州桥不但坚固，而且美观。”这是一个过渡句，巧妙地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得非常细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采用抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思考的方法。通过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活灵活现、多姿多彩。从而引出“所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精美的图案。

四、拓展学生写作能力

在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描写用了“有的……有的……还有的……”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在逻辑上有所增强，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个内容，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了知识也体验到了快乐。

在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还略显紧凑，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文阅读教学的能力。

语文教学反思 篇2

学习《社戏》一文，在分析“双喜”这个人物形象时，我要求学生们找出对该人物的有关言行描写的语句，进行讨论评价。有个同学对这句话“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”中的“阿阿，阿发，”的说法提出疑问，问该怎么理解？我当时便以“表示说话时正在思考中”回答了。可过后细细一想，又觉得不妥。

经查阅，原人教版课文和《呐喊》中的《社戏》原文也都是说“阿阿，阿发”。

那么，不妥何在呢？

首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了部分学生的疑惑。编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。笔者揣测，原作或许表达的是作者本意，但选入教材，需要多从学生的角度去审视课文，去认知、感悟和学习。为避免造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的。课文是学习的'范例，在教材中出现这样的说话方式，对学生是有消极影响的。难道能让学生学习这样说话吗？

其次，从文中“双喜”说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。惟有此句说话吞吐，前后语句对照，也显得不够协调、一致。

《社戏》叙写的是幼时的“我”与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美好生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴可爱的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的“领袖”。你看：在众人都为“我”没能看上戏都叹息表同情时，是“最聪明”的他提议，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”解决了看戏难的问题之一，工具；又是机警的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了底细，大声地许诺，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”点点想到，言之凿凿，有理有据。解决了看戏难的又一问题，陪客。让外祖母和母亲“也相信”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”担负起舵手的重任，点开船，前进。完全是他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。

看戏中，他解说人物和表演的精彩处。在“我”看不到铁头老生翻筋斗时，善解人意的“双喜”解释说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”也是他，在大家吁气、打呵欠的时候，提议“还是我们走的好罢”得到“大家赞成”。

偷罗汉豆时，心细的他提醒倘阿发的娘知道哭骂，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顾虑到了八公公的骂，想好了对策。

“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”他向在桥上等候的“我”的母亲报平安。有始有终，顺利完成任务。

第二天，面对六一公公的责问，机智的“双喜”又坦诚而气壮地说：“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾虾跑了！”句句有所指对。又“狡猾”的追究“虾跑了虾”的责任。

从以上表述中，我们看到了一个鲜活、明亮的形象。在“双喜”的话语中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干净利落，展示了他的聪明机智。

笔者以为，将“阿阿”改为“阿发”好。

一方面，语言表述流利，不给学生以误导。符合原文人物语言先后的一致性。

另一方面，“阿发，阿发”也以反复的修辞，体现出一种急迫语气，合乎原作实情。

“偷豆”的情节发生在返航途中，因为划船太用力，夜晚了许久没有东西吃，正是“又饥又乏”，所以对桂生的“偷豆煮吃”的提议，“大家都赞成，立刻近岸停了船。”相信返航中，“双喜”也是划船卖力气最多的一个，自然也是吃豆的积极拥护者，并且还一马当先。因为他“先跳下去了”。“双喜”自会知晓“阿发”和“六一公公”的田，是不会也不用顾及“阿发”的面子，先考虑考虑再问。再者，都是常在一起的伙伴，他还能不了解“阿发”的为人吗？但由于挡不住“饥乏”之苦，吃豆的愿望强烈，才会有急切的心情，喊出“阿发，阿发”。以便在征询“阿发”的意见后，可好马上动手。

语文教学反思 篇3

在教学《猫》时，我以往得意的做法有两点：

一是为三只小猫制作档案卡片，

二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。

这两个环节调动了学生的学习积极性，使课堂氛围变得轻松，学生参与度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，忘记了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，宛如买椟还珠。

那么，关于《猫》一课的教学，我们应该怎么设计才符合课标要求，有效促进学生语文能力的提升呢？王荣生教授在《语文教学内容的重构》中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平时的教学中，我们往往本末倒置，先考虑的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深入挖掘的“珠”。

对于《猫》这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样的.提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。”从这个角度出发，我们可以设计出该课的情感目标，即通过作者与三只猫相处的经历，感知人与动物应该如何相处。但是，对于文本的教学，我们不能只停留在情感上，还要有具体的语文知识和语文能力的积累与提升。语文知识比较明确，作者的了解、字词的积累。语文能力呢？这节课要提升学生哪方面的语文能力呢？参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难发现了。

在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多’？”

本单元的写作训练中则提示：本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文《猫》中的描写就非常细腻生动，在作者笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。

语文教学反思 篇4

本课是一篇知识性的童话，采用拟人的手法，生动、形象地写出了蚕的整个生长过程，以及生长过程中的几次变化。课文第2-5自然段写了蚕4次蚕眠脱皮的现象，用“吃、睡、脱（换）、醒、变”几个动词揭示了蚕的生长规律，并从蚕的身体大小、肥瘦、颜色、光亮的变化介绍了蚕眠每个阶段的特征，即第二生长过程“蚕”。第6自然段写蚕吐丝作茧的经过，即第三生长过程“茧”。第7自然段写茧里的蚕变蛹后，又变成了蛾的过程，即第四生长过程“蛾”。

我在创设情境提出问题以后，就立即让学生分组活动谈论交流，课堂上出现一片表面上热闹的现象，学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于学生个人能力的发展。如果说，有价值的问题或主题是小组合作学习适宜的“土壤”，教师的.有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。因此，我们要给学生充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给学生充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。

学起于思，思源于疑,在课堂中变“学答”为“学问”。教师要放手让学生在学习中提问。或许他们很难很快提出有价值的问题，但现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会摸不着头脑，或浅薄可笑，或不着边际、离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，积极实践让学生“会问”的新的教学策略，经过反复训练，学生是可以达到我们所理想的要求的。

创造性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、创造力才能得到保护和培养。

语文教学反思 篇5

长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想 品德课，说到基础知识，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块， 作 文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下， 最好再来点眼泪，到处是滥情??说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了 太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有 同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是 课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算 哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学， 就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯 时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留 神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚 至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的 心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷 子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到 处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便 便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难 点疑点就通通变成亮点，真

是事半功倍，挣得满堂悦色。我常常不把课本当回事， 一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文 章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期， 我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感兴趣的文章 坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决 不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节 课就差不多了，关键是要让学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们 的教学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢？如第八册第六整个单元都是讲爱的 教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面 三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都 还不丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？ 有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的， 就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握 的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？ 不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就 是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但 我们必须在潜意识里不断的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。一节课不过四十 分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事， ，根本就来不急一次精 彩的辩论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节课 为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么？课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如 向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈 国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现 正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了??我认为这才算语文课。

篇二：初中语文课堂课后教学反思案例 （1316 字）一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文 条分缕析， 弄得支离破碎， 把语文课上成纯粹的工具训练课。

语文课上没有思想的碰撞、 心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的 发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素 放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷 魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使 语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统 一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新， 而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是 在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知 识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不 重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形 式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优 美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课 文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写， 一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。

如果我们的`语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么 可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在 兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培 养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎 实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现 以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让 给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然 要把课堂上的时间交给学生， 岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到 的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言 乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵 读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”， “想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及 时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很 好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这 节课上完成什么任务，达到什么目标。 篇三：初中语文教学改革反思案例 （1370 字）面对课改热潮的冲击， 刚开始只是 “任尔东南西北风”， “犹抱琵琶半遮面”的心态， 但如今，时代发展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语 文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急！下面是笔者在语 文教学改革中的几点粗浅体会。一、 教学模式的审视 1、学习方式的改变 自主、合作、探究的学习方式是实现教学 目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究， 都取决于教学目标的要求。

2、教学方式的改变 语文教学应建立在师生平等对话的基 础之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师应该尊重学生 的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生掌握更 广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行 一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。3、教学目标的改变 关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的 教学过程中都要实现该教学目标， 而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人 文内涵，具体根据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳 教学境界。4、互动状态的改变 很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手 等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终 目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表下内 在的思维一直处于停滞状态， 这也不能称之为真正的动。

不管课堂上采取哪些调动方式， 只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态， 学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之 为真正的“动”。

教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要 激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。二、教学载体的审视1、文本 教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅是学生的任务，教师自身 对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，只有 教师深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生与文本作者形成对话 。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动手段要防 止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰；有的一节课则完全用鼠 标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵 的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时 介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能 进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师， “路漫漫其修遥兮！吾将上下而 求索！”雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗？”，其实现在，沐浴第二轮继续教育的 东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽 春天。每一位语文教师，真的应该在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风， 高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季；大而言之，为祖国的未 来，播种火红的秋天。

多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改 革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进

语文教学反思 篇6

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的.过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。