《望月》教学设计
文学网整理的《望月》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《望月》教学设计 篇1
一、创设情境复习导入
1、俗话说：“十五的月亮十六圆”可是今天的月亮却是十七圆，昨天晚上你观察到的月亮是什么样子的呢？
2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。出示课题：望月
3、来，一齐美美地读一读课题。（读不好，深情地读）
二、自主探究，研读课文
1、下面请同学们轻声读第1、2小节，看看作者眼中的月亮是怎样的？你感受到了什么？
生：月亮很美。
师：那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美？
生：美在安详（指名读）
师：“安详”一般形容什么？（小孩静静地睡着，特别安详）（老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份安详，你能读出来吗？）我再请一个同学来读一读。（听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）
师：我们一起来读。
师：你还能从哪些词语或句子感受到月亮的美？
（2）“月光洒落在……千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”
师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？
生读。
师：我听出来了，你读的时候特别关注了“千点万点”“晶莹闪烁”让我们感觉到了被月光照亮的江面，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动的美感，我们一起来感受。（齐读）
（3）“江两岸……镀上了一层银色的花边……”
师：你能把“隐隐约约”品一品吗？
师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，这里有一个“镀”字吸引了王老师的眼球，你觉得这个“镀”字用在这妙在何处？（妙在这个“镀”字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光）
师：是呀，月亮像装饰品一样，吐洒着它的清辉，为大地镀上了一层银色的花边，让我们连起来读好这两句话。
师：这里有个省略号，你感受到了什么？
生：省略了……（被月光照射下的美景）
师：是呀作者用一个省略号给我们留下了无限想象的空间，这段文字带给我们这么多美的感受，谁能完整地把这段文字美美地读王老师给你配上音乐。
师：相信你的朗读让我们在座的各位仿佛身临其境，这么美的文字愿意把它记下来吗？我们一起来，师引读。
三、感受诗中的月景
1、过渡：刚才我们一起去领略了作者眼中的月亮，让我们接下来读3—12小节，思考一下这一部分写的是什么中的月。（板书）
（学生朗读）
师：读懂了吗？
生：懂了。
师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来分角色读读“对诗”这一部分。
师：这两位同学读得不错。可是文中是背诗呀，我们这两位同学是在背吗？
生：不是的。是在读诗。
师：给同学们两分钟时间，能不能把这六句诗背下来，进行对诗。
生试背。
师：可以了吗？谁愿意来挑战一下自己？
师：两位同学能对诗了。可是文中是像我们这两位同学这样吗？比如说位置、表情、语气。谁再来。我给你们配上音乐。
师：对得不错，下面哪位同学愿意和老师来对。
师：好，我们一起来吧。
师：是不是就这几句呢？（不是）从哪看出？（省略号）除了省略号还有哪一句话告诉我们，联系上下文。
“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此时此刻，你觉得小男孩是个怎样的人？（聪明好学）
师：是呀，同学们都像小外甥一样聪明好学。我们来接着对下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有个要求注意对诗的语气。老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）
师：看着同学们的表现，我更能理解多如繁星这个词。课堂是有限的，课后利用班会继续比拼。
四、展开想象，感悟生活
1、过渡：如果说1、2小节是作者眼中月，这一部分就是（板书：诗中月）诗中有月，月中有诗，诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（引读）
师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，板书：心中月他心中的月亮更是神奇。自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。
师：谁来读读你划的句子。
（1）“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
师：他怎么读的？（不假思索地读）不假思索什么意思？请你也来不假思索地读。
（2）师：那小外甥是怎么来说这双天的眼睛的呢？（他绘声绘色地说）
你能理解绘声绘色吗？（有感情，说得形象逼真）谁能绘声绘色地来说。（指名读）
师：师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。
2、师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿月光被云层封锁了。你知道“月光被云层封锁”是怎么回事吗？
师：是呀，月亮没有了，在小外甥的心中月亮怎么了？
生：“月亮困了，睁不开眼睛了。”
师：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，简直是一个童话故事。月亮很美，作者写得更美，刚才同学们朗读得也很美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：今天回去继续观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。王老师期待着。
教学反思：
为了上这堂课可谓是精心设计，在一开始的教学设计中，思路比较清晰，教师的过渡语言很美，但是却忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生这一点。于是在学校有经验的老教师的指点下，重新设计。
在备课时正逢中秋节，而我要上的课文《望月》也是和月亮有关的。心想何不好好利用大自然赋予的条件呢。根据有关报导，今年的`月亮并不像我们常说的“十五的月亮，十六圆”而是十七圆。于是布置让学生回家仔细观察月亮，在上课一开始让学生交流观察到的月亮的样子，导入到所要教学的《望月》。
月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图，以及回想观察到的月亮的样子以帮助学生理解重点词句，让资料为学生理解文本提供帮助。《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的？让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，听出来了是抓住哪个关键词吗？使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。
在教学诗中月这部分时，让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。
在交流想中月这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口……
语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。
《望月》教学设计 篇2
教学目标：
1。能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。
3。通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
4、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
5、研究“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，并迁移运用，发展学生个性。
教学重点、难点：
1、指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教具准备：
课件
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入
1、在上课前，老师先让同学们听几首曲子，试试谁的耳朵最灵，能告诉老师乐曲的名称。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）
2、月亮的美不仅被创作出一首首动听的乐曲，还被写成了一篇篇优美的文章，今天这节课我们就来学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》，一起读课题。
这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？我们在什么时候望月啊？想好了谁来再读一读课题（指名读）
看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻地读课题！
3、今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，同学们预习课文的时候最喜欢读课文的哪个部分？
（板书：“我”——散文、诗人——诗歌、小外甥——童话）
4、我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏作者用散文的语言描写的月景。
二、欣赏“我”眼中的月景
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？
1、课件播放配乐朗读课文第一、二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。
同学们都被这月光下美丽而幽静，空旷而辽远的江景陶醉了，并跟随着作者的脚步在夜深人静的时候悄悄地来到江轮甲板上望月。此时，你望到些什么？
请学生说说仿佛看到了什么。刚才这么美的画面，这么美的文字，你也想读一读吗？
2、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！
3、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）
4、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？
a、月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。
安详可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）
多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。
b、月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。（“千点万点”光斑多，数也数不清
“晶莹闪烁”光斑有光泽，像天上的星星洒落到江面上。）
c、江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。黑色剪影和隐隐约约写出了月光下江景的朦胧美，伸展着和起伏着写出了月
光下江景的动态美。
d、月光为它们镀上了一层银色的花边。
银色写出了色彩美。
4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静安详的、朦胧柔和的，又是具有动态美的，这是多令人动心的感觉啊。你们能把这种感觉读出来吗？
这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）
还有谁想表达心中的喜爱之情？（指名读）
让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）
三、感受诗人眼中的月景
过渡：月下的江景实在太美了，凝望着天上的.月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了，他还要和我比赛对诗呢！
1、下面请你们同桌一个做舅舅，一个当小外甥，读读下面的内容。读的时候想一想：在月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？他们吟诵的每一句诗应该读出怎样的情趣呢？（出示课文5—12自然段）
（1）同桌自由练习对诗。
（2）指名上前表演。请学生评价：同学们，你们说说他们对诗对得怎么样？舅舅和小外甥吟诵的每句诗是不是表达同样的情趣呢？月下吟诗是在一种什么气氛中进行呢？书上用了一个什么词？（读“清幽旷远”）
（3）在月下吟诗就仿佛超越了时空，回到了古代。设想自己就是古人。再请一组上来对诗，看看他们有没有把我们带进清幽旷远的气氛中。再指名上前表演。（点击，音乐响起）
（4）男女生分角色朗读。
2、你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？（思念故乡，诗人小时候的天真、有趣，诗人的忧愁，思念家乡亲人，品味着孤独与忧愁……）
3、月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！同一种景物，为什么会表达出多种不同的情思呢？（环境不同，心情不同）
清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。
4、月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！（齐读）
5、有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）
6、诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在清亮、僻静、宽阔、久远的气氛中。
7、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（学生齐读）
四、领会小外甥眼中的月景
在每个诗人的眼睛里都有一个月亮，在每个孩子的眼睛里也都有一个月亮，你们说说，和大人比，小孩子眼睛里的月亮又是怎样的呢？（指名回答）
小外甥的眼睛里充满着童真和幻想。
1、同学们自己读读有关小外甥的句子吧！（出示课文第四自然段和第三部分中有关小外甥的句子，学生自读）
把你最喜欢的句子读给大家听好吗？（指名读，说说喜欢的原因）
（1）“是月亮把我叫醒了。”
月亮怎么会叫醒小外甥呢？
（2）突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。
（3）他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。
（4）“像眼睛，天的眼睛。”
小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）
（5）“这是明亮的眼睛……”
他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）
追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）
（点击，出示月亮的变化图，理解月亮是天的眼睛）
（6）“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃走回舱里去了。
小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。
2、是呀，小外甥用童话般的语言把我们带进了月亮的世界。让我们一起做小外甥吧！（师生分角色读）
3、读了这些句子，你觉得小外甥是个怎样的孩子？
所以作者说：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。（出示句子）
五、展开想像，写话
我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）
先静静地想一想，再试着写一写。
六、结束语
你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，同是天上的一轮明月，在不同人的眼睛里，就会呈现出不一样的形式，不一样的内容，表达出不一样的情感。其实，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书：以心观物，万物皆有情。）
七、作业
1、阅读写月亮的散文、诗歌或童话故事，背诵精彩的语句。
2、用你喜欢的形式写一写你心中的月亮。
板书：
望月
“我”——散文诗人——诗歌小外甥——童话
以心观物，万物皆有情。
《望月》教学设计 篇3
一、导入
1。看板书“月”，你们想到了什么？
【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】
2。你们知道哪些关于月亮的古诗？
【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】
3。除了古诗你们还能想到什么？
（1）师生交流
（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事……
4。无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。
【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】
二、新授
1。指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？
（1）学生读课文
【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】
（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？
学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）
（3）3—13小节写了什么呢？
学生：小外甥向我挑战背诗。（教师板书：挑战背诗）
（4）14—21小节呢？
学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。（教师板书：谈论月亮）
【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】
2。宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？
【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】
（1）学生自读
（2）学生：很美丽和和谐
（3）教师引导朗读这一段。
【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】
（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？
【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】
（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下
（6）师生交流
学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）
学生说：长江被月亮照得真美。
【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的'一个最终目的。】
师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢？
生：像一颗颗星星；
生：像被撕破的丝绸；
生：像一颗颗珍珠；
生：像一颗颗璀璨的钻石
师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）
【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】
师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）
【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】
师：你们还像拍摄哪处景色呢？
学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。
师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪个词语来换一换？（生答）
【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】
师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗？（黑与白的经典搭配，真是太美了）想拍摄这里景色的同学请站起来。（学生读）
师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗？
学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。
师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢？
学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。
师：带着这样的感觉读一读
（学生读，教师指导。）
【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】
师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗？（看录像）想看着图，和着音乐读读这段文字吗？
（指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读）
【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】
3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢？
（1）学生自读
（2）学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。
（3）迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。
（4）电脑出示文中的带有月亮的古诗
（5）学生自读、体会――谈自己的感受
少时不识月，呼作白玉盘。（儿时的梦想）
明月几时有，把酒问青天。（想念自己的兄弟）
床前明月光，疑是地上霜（想念故乡）
每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之（学生齐读）
【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】
【探究：我们是要了解古诗、诗人？还是要了解“望月”中的“望”？】
（6）文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。（三个人）
请同学推荐班级中读书最好的男女生（学生读）
（7）从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢？学生说：“多如繁星”
师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢？
学生背，教师点评。
【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延伸。】
4。师：只要你留心搜集，写月亮的古诗
（1）电脑出示：
出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、
（2）望着这美丽的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉呢？
（学生说）
（3）难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字，感受这似水的月光，感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感，请你站起来读。
（4）学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗
【主题在此处得到了提高】
三、下课
【教师始终注意了学生的内心的感受，同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】
【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】
《望月》教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。
3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学重点、难点：
重点：引导学生感受月下江景的美丽。
难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境复习导入
1、教师谈话：
月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！
2、复习导入：
通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？
（板书：赏月诵月想月）
二、选择内容自读自悟
1、明确自学要求：
赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
2、学生自学、教师巡视。
三、全班交流畅谈感受
1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。
学习内容一：“赏月”
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。
学习内容二：“诵月”
少时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。
学习内容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。
2、课堂小结引发思考
通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的'认识。那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？
四、布置作业课外拓展
1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。
2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。
《望月》教学设计 篇5
教学过程：
师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）
师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了谁来再读一读课题
生读（声音柔和多了）
师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！
师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）
师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？
板书：“我”诗人小外甥
师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。
cia出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）
师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！
学生默读课文第二自然段
师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？
生：我会用上“优美”，优美的月光。
师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。
生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。
生：我会用上“宁静”，宁静的月光
师：你从哪感觉到宁静的？读出来
生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
师：是不是没有一点声音呢？你听（读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？
生：流水的声音。
师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？
学生有的说可以，有的说不可以
生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。
师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！
生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”
师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？
生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。
生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！
师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！
师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！这段动心动情的文字，你觉的`最适合咱们班谁来读？
生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。（笑）
师：大家想听吗？我也想！老师为你配上音乐。
生读，声音动听优美。
师：还有谁自己推荐自己的？
一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家！
生：王义成！
师：好好读，老师也为你配上音乐。
生读抑扬顿挫声音响亮。
师：同学们听出来了吗，如果说纪玉玲同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那王义成同学的月光却是皎洁的，安详的，其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？
生：小外甥
师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？
生读课文5－12自然段
cia出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘
明月几时有，把酒问青天
床前明月光，疑是地上霜
野旷天底树，江清月近人
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流
师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？
生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡得人！
生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。
生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。
师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！
生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。
师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？
生：不会。
师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！
生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。
师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！
师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（语气较平淡）
师：在这一首诗中，诗人眼中的月是苦闷，孤独，愤怒的，背诵时要吟诵出诗人的情，诗人的泪，诗人的恨！你再来吟诵一遍
生：（动情的）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）
生：森林人不知，明月来相照
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：青天有月来几时，我今停杯一问之。
生：思君如满月，夜夜减清辉。
生：明月松间照，清泉石上流。
……
师：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。月光下吟诵有月的诗，有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎样的？谁来读一读
生读课文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”
师：这可是小外甥绘声绘色的说的，水也来绘声绘色的读一读
生读语气中有了趣味
师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了！
师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？
生：特别的有趣。
生：也像一个调皮的孩子。
师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）
师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗
cia出示：
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上了
又忍不住
偷偷睁开
每个月都要
圆圆的
睁大一次
……
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以静静的想一想，也可以试着写一写？
生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。
生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口
师：吃得也太慢了，一个月才咬完呀！（生笑）
生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。
师：都辛苦呀，你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸！
生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿有滚进草丛中不见了。
师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢！（笑）
…
师：你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢
生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。
师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书）：以心观物，万物皆有情。
关于"月"的诗句:
好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》
明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌（三）秋歌》
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》
深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》
鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》
举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平
满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)
海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)
此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼
尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐刘禹锡)
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
——《月光曲》
静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。
——冰心《寄小读者·通讯十二》
《望月》教学设计 篇6
教学目标：
1、学习生字新词，并随课文理解词语意思。
2、正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。
3、品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。
3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。
教学重点、难点：引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。
教学准备：月下江景图
教学设计：
一、情景导入
这堂课陈老师要和大家一起来——望月。
1、（出示课件）现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了！请你说说，你看到了什么？想到了什么？
（生答）
2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学习课文《望月》，（板书：望月）看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？
二、感知大意
1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求：
（1）思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？
（2）读准生字词，读通课文。
提示：文中的省略号
2、交流讨论：
3、（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？
相机解释：小外甥
提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？
（2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词）
闪烁光斑沐浴瞳仁
比喻云絮封锁呵欠
①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励
②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练
3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。
三、精读课文
（一）感受月色美
1、听朗读，说说你能感受到什么。
2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画）
3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！
如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。
4、交流：
5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文）
6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。
（二）赏读经典美文
1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。
大屏幕出示，一生朗读：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》
2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。
在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。
3、学生集体朗读。
（三）积累运用语言
1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把平时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的.月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。
2、交流欣赏。
（对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。）
四、小结：
今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。
五、作业
1、背诵课文第二自然段
2、完成习字册
①班“王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。
②絮下半部分不能多一撇写成“系”。
③欠独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。
板书设计
望月
“我”月下美景
背诵古诗
小外甥
想象月亮