小学三年级语文教学反思

文学网整理的小学三年级语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学三年级语文教学反思 篇1

在本组课文的学习中，教材首次提出开展“记录自己课余生活”的综合性学习的要求，安排在《我们的民族小学》的后面，目的是使师生了解安排此项活动的意义、目的及开展活动的方法。因综合性学习不是一次完成的`，因此，在《爬天都峰》的后面，有编排了“综合性学习提示”，提醒学生继续完成综合性学习的任务。

本组无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。比如，在导读，点出了本组的专题，课文为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。教学中要加强整合的意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。

小学三年级语文教学反思 篇2

一、 相得益彰，各尽其妙

“万山磅礴，必有主峰”，韩愈之述颇有启示。小学语文学科的知识虽然包罗万象，但必有知识的内在联系的规律和精华所在。昨天下午前往厚得路小学听了梁存艳老师上的三年级29课《曼谷的小象》，感触很深的是这节课像一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平实的画，并没有激越高元。也没有绚丽多彩。在教学中老师运用了教材进行全方位的语文素质教育，相机穿插语言文字训练，有意地让学生尝试自渎，是这节课设计的成功之处，令两者相得益彰，各尽其妙。比如：朗读“在曼谷近郊，绿油油的和田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边”。从读中理解、感受“延伸”，意思是延长，伸展。

二、 激情教学，自渎自悟

在整个教学中，教师都带着饱满而稳定的激情教学，用自己的兴趣去激发学生参与的.兴趣，因此文章的板书都是学生自渎自悟后，用精炼的词板书在黑板上的，也就像老师自己说的那样，让学生露一手。

三、 抓住重点，引导体会

在教学中梁老师抓住万山之中的主峰让学生从文中去寻找美，发现美，感觉美。在上课开篇就明确地告诉:学生：“光知道文章内容可不行，故事背后还藏着东西，要想知道藏着什么，就要认真地去想一想”。因此，抓住重点，体现教学的力度、内容、训练。

总之，润物无声，教师在潜移默化地陶冶学生的审美情趣，让学生从文章中寻找、发现、感觉美，但在如何欣赏美上还欠火候，不一定采用直观的图片、画面，可在理解力词的基础上有感情地朗读、品读。

小学三年级语文教学反思 篇3

一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，多媒体课件展示图片，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

读讲之前，老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的.启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，精心组织学生导读达标

在教学中，老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

在充分读好书的基础上，我还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。

小学三年级语文教学反思 篇4

在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点词句培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的积极性，学生的参与面广，思维活跃。反思整堂课，自己觉得做得比较好的有以下几点：

一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开多层次的“读”。

第一围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。第二是引导感悟读。通过抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”“完整无缺”“念叨”等词的理解与感受，通过激情朗读，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的，真切地感受到了书的珍贵。第三是想象补充读。通过文本中的`插图，激发学生边读边想象当时的情景，渗透朗读的方法。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感体验，而且还可以激活学生的思维能力。所以在教学中我引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。

二、抓重点词、句，抓标点，引导学生进行理解、想象，培养语感的“读”

通过“理解和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，渗透了读书方法，唤起了学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。

这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。通过引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。如文中有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”学生理解：书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。又如：“好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里念叨着‘书……书……’”让学生理解“念叨”是由于牵挂而不住地说，指导员身受重伤，刚醒来最牵挂的是教科书，从而体会到指导员把教科书看得比自己的生命更重要，进而体会教科书是多么的珍贵这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。句子中用了两个省略号，学生体会指导员刚刚醒来，没有什么力气，说话断断续续，理解标点后的朗读，更加准确与投入。以上这些潜移默化的引导，让学生逐步体会到抓住重点词句，体会课文内容的读书方法，以及通过标点符号的不同用法去体会文章所要表达的思想感情。

语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。如：“那捆书完整无缺地压在他的身下，已经被鲜血染红了。”我引导学生想象指导员在危险发生的一刹那，心里首先想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。再次让学生感受到书的珍贵——用鲜血和生命换来的。在学生找出指导员临牺牲前没说完的话时，及时利用文本中的插图，激发学生想象当时的情景，补充指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。

小学三年级语文教学反思 篇5

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的`整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

小学三年级语文教学反思 篇6

诗歌有其自身的特点：韵律性强、有节奏、简单易懂。因此，教学这类课文，既不能因小失大，也不能顾此失彼。针对三年级孩子的年龄特点和认知水平，我把本课的教学定位于：学会抓文中的重点词句理解品读课文，“寄托”和“懂得”是这首诗的两个重点词语。让学生通过多种形式的朗读方能知道“寄托”体现了亲人对“我”的关爱与期盼，“懂得”体现了“我”在亲人的'关爱与期盼下成长，这样，让学生逐渐体会“礼物”的含义，达到段篇的训练。有时让学生读文后用批注方法来抒发内心体验，感悟亲人对“我”的关爱和期望。激发学生对亲情的向往；同时学会爱自然、爱生命、爱时间、爱生活等，这样既培养了学生的自学能力，使学生的语文能力和人文素养同生同长。阅读应基于生活，联系生活并及时回归生活，人的情感才得以升华。学完此文，让学生感受第一节至第四节写作上的相同之处，并让学生仿照这样的写法，把自己收到的礼物故事写一写，然后再读给同桌听，与同学一起分享快乐。