窗前的气球教案

文学网整理的窗前的气球教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

窗前的气球教案 篇1

教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：体会主人公的情感变化，培养爱心。

教学难点：体会主人公的情感变化，培养爱心。理解“传染病”。

教学过程：

一、 直接导课

1、这节课我们继续来学习 22 窗前的气球 齐读

2、请小朋友打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

二、 整体感知

1、自由读课文，动手画一画。

2、找到后自己读一读。

3、汇报交流

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗?

为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?

三、 研读没意思

自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

A科利亚病了，得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)

B得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.

C那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧!

D是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀?

D这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)

2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

A指名读一读，说说体会到了什么?随即读出自己的感受.

B你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思)

C再次朗读：他觉得真没意思。

D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、 研读为什么高兴地笑了。

1、快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的?

A你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗?

B读得真好!你们想读吗?

C齐读

D我看到教室里有47张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。

如果你是科利亚，此时你有什么感受?可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……)读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱)

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?(板画爱心)读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?

8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经?(解决了)

五、拓展写话。

1、播放《爱的奉献》

2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。

3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状，围在气球的外面)

板书：

窗前的气球教案 篇2

教学目标：

1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重点：掌握生字词，读好课文，体会同学间的友情。

教学难点：有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学时间：两课时

教学准备：1、生字卡片 2、画着笑脸的气球 3、录音机

第一课时

教学过程：

一、激发内心体验，谈话导入课文

1、你生过病吗？生病的时候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亚的，小朋友生病时，让他感到不舒服的是什么？请读读《窗前的气球》板书课题，学生齐读。

3、读了课题，你有什么疑问？

4、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，感知大意（把课文读通顺，读正确）

1、带问题读全文，把生字画出来，读准生字字音。

2、看，课文中就这么几个生字，你已经把它读准了吗？指名带读。

3、同桌互查。

4、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇指夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！

5、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？

6、学生分小节朗读。

7、学生评价。

三、精读课文，感悟理解

1、在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

听同学们读课文，划出有关的词句。

2、出示句子：“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

3、最让科利亚觉得没意思的是什么？身边没有了爸爸妈妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，体会一下科利亚当时的心情，读读第二小节。

4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。

5、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）

6、练习 用“可爱的”说一句话。

7、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

同学们，你能告诉科利亚吗？

8、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了，这真是一份惊喜，让你觉得特别感动。（科利亚看到气球，心情一下子好了许多。）你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？（他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）（指导有感情读好课文）

9、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。

四、拓展练习

1、如果你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？

2、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？（1）指名读（2）齐读

3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事，谁愿意站起来说一说？

五、小结

科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。

板书设计：

22 窗前的气球

真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

第二课时

教学过程：

一、学生自读课文，圈出认识的生字。

二、生字识记

1、出示生字卡片，利用拼音读准字音。

2、选其中的几个生字，给它们组组词。

3、你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。

4、你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。

5、用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等）

三、巩固识字，指导书写

1、出示生字新词，认读巩固。

2、学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。老师相机点拨

3、学生跟写、描红，教师巡视指导。

四、随堂练习

1、出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。

2、比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

五、作业

书写本课生字

窗前的气球教案 篇3

学习目标：

复习“科、亚”等7个字和词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。

学习重点、难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。

使学生在学习课文时，融入到课文中去。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

（一）复习字词，导入新课。

师：孩子们，这节课我们继续学习《窗前的气球》齐读课题。

1、师：同学们，老师这里有许多漂亮的气球，你们想要吗？如果你们能读准上面的词语它就属于你了。

（二）创设氛围，领悟文本。

2、师：老师刚才把五颜六色的气球送给你们了，高兴吗？小小的气球不仅能给我们带来快乐，还是治病良药。瞧！（出示画有可爱笑脸的红气球）跟老师一起书写课题，齐读。

3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文，读完后，把你知道的说给大家听。

问：你从中知道了什么？

学生汇报

4、（点击课件：出示科利亚的图片配音乐：伤感音乐、创设情境）

师：这就是得了传染病的科利亚，他觉得……学生接：真没意思。

5、（课件出示：他觉得真没意思）指名读、齐读。

这是怎么回事了？请大家读读一自然段。

学生汇报

6、想一想：得了传染病的科利亚他此时不能怎样？用“他得的是传染病，他不能 不能 ”说话。

此时的他心情是怎样？那就带着这种心情来读读这一节好吗？指名读，齐读。

问：那他只能怎样了？从哪里知道的？

7、指名汇报、读。

联系生活，想一想此时的他只能怎样？

用“他得的是传染病，他只能 只能 ”说话。

引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁（点击课件：在“静静地”点出重点号），只能这么呆呆地望着窗户（点击课件：在 “呆呆地” 点出重点号。）！只能……多可怜多寂寞的科利亚呀！此刻的你就是科利亚，哪个小科利亚来读读这一小节（指名读、男女赛读。）

9、他就只能这样……，他当然觉得……生接：他觉得真没意思（指名读、齐读。）

师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？

学生汇报

10、孩子们，他就是每天这么孤零零地呆在病房里，每天静静地躺在病床上，每天独自打着点滴，每天这样呆呆地望着窗外，这时候突然——

师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？

学生练习说

（点击课件：三自然段，在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号），

师：就在科利亚孤单、难过的时候，突然，一个红气球……

（1） 生接读三自然段。

问：刚才科利亚还感到孤独，真没意思，现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了？他想到了什么？（板书：高兴地笑）

11、还能说高兴地什么？用高兴地说一句话。

（三）拓展延伸

送气球，写祝福。

窗前的气球教案 篇4

第一课时

学习目标：

1、在预习的基础上，读准7个生字的音，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”造句。

2、反复地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。

学习重点：

认识7个生字，会写8个生字。

学习难点：

流利地朗读课文，知道课文讲了一件什么事。

导学准备：

生字词语卡片、气球

预习提纲：

1、借助汉语拼音和工具书把课文读通读顺。

2、圈出本课生字，借助工具书弄清它的读音、偏旁、部首，并组词。

导学过程：

一、导入揭题：

1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

2、今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，我们一起去学习。

二、检测预习：

1、出示生字词语卡片指名读，其他同学纠正字音。

2、指名朗读课文，再指名纠正。

三、明确学习目标：（全班齐读，并记在心里。）

四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨

（一）初读课文，认识生字

1、出示自学指导一：

（1）自由大声读课文，圈出难读或容易读错的字或句子，用适合自己的办法解决难点，如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。

（2）选取其中的几个生字，给它们组词。

（3）你觉得哪几个字最好记？你是怎样记住的？你觉得哪几个字最难记？想办法记住它，然后告诉你的同桌。

2、学生自主学习。

3、以学定教，精讲点拨

（1）出示短语，在读中复现生字，为长句子的朗读铺平道路，同时积累语言。静静地躺在病床上

对面的楼房呆呆地望着窗户

可爱的小脸摇摇摆摆地飘了上来

米沙想的招儿开始一上一下地动起来

拴着气球的绳子叽叽喳喳地指手画脚

逗人的“小脸”高兴地笑了猜出来

（2）请一位“小老师”带读，全班齐读。

（二）再读课文，初步理解

1、出示自学指导二

（1）在识字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

（2）挑选认为自己读得最好的一段读给同桌听，请他帮你评一评。

（3）同桌两个齐读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事。

2、学生自主学习。

3、以学定教，精讲点拨

（1）指名读喜欢的自然段，其他同学正音并评一评。

（2）指名说说课文讲了一件什么事。

五、类比训练

1、学生在田字格中跟写、描红，教师巡视指导。

2、联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

六、课堂反思，归纳总结

说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的？

七、布置下节课预习

借助工具书理解课文中的词语，和同桌讨论讨论：窗前的气球代表着什么？

八、板书设计

窗前的气球教案 篇5

教学目标：

1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

1、会用可爱的高兴的写句字。

2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

设计思路：

借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

教学过程：

一、游戏激趣，导入课题。

1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。

2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

4、板题、读题。

二、范读课文，初步感悟。

1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音，同桌互认。

3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

4、交流识字方法。（会写）

5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

四、自主学习，精读感悟。

1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

2、同桌朗读体会，说一说。

ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

3、展示朗读。

把自已为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？

如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

六、指导写字。

七、读读写写

窗前的气球教案 篇6

我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

说教材：

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标：

知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。

下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图：

一、设置悬念，导入新课

因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

二、自主识字

识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。

三、以角色体验来解读文本、朗读课文

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。

四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

五、略读课文，感悟情感

我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

六、拓展延伸 情满课堂

本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。

最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。

是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。

指导长句读

扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。

我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多的甜，希望各位多多批评指正，让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”，谢谢大家！